張海青

在對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查時，幾乎所有人都反映了超負(fù)荷的作業(yè)這一問題，同時，在研究不同學(xué)科的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)普遍存在一種機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，這些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，從一定程度上講，減負(fù)應(yīng)該從作業(yè)開始。

精減作業(yè)

一次，我到某校九年級調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教室后面的黑板上寫著前一天各科的作業(yè)：語文，《創(chuàng)新練習(xí)》第15課;數(shù)學(xué)，《原創(chuàng)新課堂》第45～48面;英語，《長江練習(xí)》第6單元;歷史，第5單元測試卷……仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)科的作業(yè)布置都比較粗放，更談不上精挑細(xì)選。

教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的就是讓學(xué)生會運用知識，對學(xué)過的內(nèi)容查漏補缺，所以，每個題目都要有選擇性、代表性，保證短小精悍的同時，注意作業(yè)形式的多樣性。

讓學(xué)生跳出題海，教師就要跳進(jìn)題海，這是我一直堅持的原則。但很多教師總認(rèn)為這是一種高大上的觀點，似乎不接地氣。在一次全市教研會議上，我提出，教師對于學(xué)生作業(yè)的處理通常是這樣3個環(huán)節(jié)：先布置學(xué)生的作業(yè)，接著教師完成相應(yīng)作業(yè)，然后批閱學(xué)生的作業(yè)。我們應(yīng)該把一二兩個環(huán)節(jié)調(diào)換，即教師先把作業(yè)做一遍，再從中選擇部分典型題目讓學(xué)生做，這樣不僅減少了學(xué)生的作業(yè)量，也讓學(xué)生感受到教師是在用心布置作業(yè)，自然也不會廣種薄收了。

強(qiáng)化作業(yè)針對性

布置作業(yè)時要做到有的放矢，除了關(guān)注課本知識，更要關(guān)注學(xué)生個體的差異性，因為不同的學(xué)生對相同知識的掌握存在一定差距，如果布置作業(yè)時“眉毛胡子一把抓”，絕對會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的接受水平和解決問題的能力，在認(rèn)可學(xué)生差異性的前提下，分層布置作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能感受到教師對自己“特別的愛”。

對于特別優(yōu)秀，或者特別偏科的學(xué)生，我都會不定期給他們單獨布置一些作業(yè)，這樣，會讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，也不會讓學(xué)困生學(xué)得很吃力。

科學(xué)批閱

對于學(xué)生作業(yè)的批閱，部分教師比較粗放，或者沒有批閱等級，或者沒有批閱評語，或者沒有批閱時間。學(xué)生看到教師作業(yè)批閱如此粗放，做練習(xí)自然也會敷衍。教師布置作業(yè)的目的，除了讓學(xué)生鞏固課本知識外，一個更重要的作用就是掌握學(xué)情，便于進(jìn)行教學(xué)診斷，從而調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)技巧，讓課堂教學(xué)更加高效。

教師是學(xué)生的榜樣，要想學(xué)生作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，教師一定要精批細(xì)閱，對于存在的問題，一定要指出來，并要求學(xué)生及時訂正。很多語文教師在批閱作文時都給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u語，其實，所有學(xué)科教師在批閱作業(yè)時都應(yīng)該給學(xué)生一個評價性語言，哪怕簡單的“你真棒”，也會讓學(xué)生備受鼓舞。批閱完畢，對于典型的錯題，教師一定要督促學(xué)生收納到錯題集中，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

教師對作業(yè)精批細(xì)閱的另一個作用，就是間接提醒自己：在布置學(xué)生作業(yè)時除了注重作業(yè)的難易程度，還要考慮到作業(yè)的數(shù)量，考慮到各科作業(yè)的均衡，讓學(xué)生能均衡發(fā)展。

（作者單位：湖北省大冶市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯??劉玉琴