【摘要】作文是語文課程中分數(shù)占比很高的一項，很多學生平時學習很好，但一遇到寫作文就頭痛，無從下手，抓耳撓腮半天寫不了幾個字，最后東拼西湊出的文章自己都不知道是什么。是什么原因?qū)е聦W生寫作文如此困難？有的家長覺得是由于積累不足，強迫孩子大量閱讀，但收效甚微。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，學生寫作困難的根本是因為在寫作時，師生沒有根本地解決應(yīng)該寫什么、怎么寫的問題。本文針對巧用思維導(dǎo)圖提升小學生習作水平的幾點措施進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學習作;思維導(dǎo)圖;措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0133-02

【本文著錄格式】田淑紅.巧用思維導(dǎo)圖提升小學生習作水平[J].課外語文，2021，20（16）：133-134.

前言

小學生作文分兩個階段，第一階段是看圖寫作，這一階段對孩子來說難度不大，只要根據(jù)自己看到的進行文字寫作即可，可是一旦到了第二個階段，學生寫作能力的差距就顯現(xiàn)出來，有的孩子看到題目就能夠提筆疾書，有的孩子則躊躇不前，久久不能下筆，開始寫作后也會出現(xiàn)詞不達意的情況，寫出的文章自己看著都不滿意。提升寫作能力，是很多小學生的愿望。巧妙地利用思維導(dǎo)圖能夠更好地提升小學生的習作水平，下面我們就來講一講具體實行的措施方法。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生興趣

作文是語文課程分數(shù)比很高的一項，基本上決定了語文是否能獲得高分，如果作文分數(shù)低，語文成績往往也不會高。但是很多情況下，小學生看到作文題目時沒有任何思路，不知道如何進行寫作，腦子里面的東西無法用于文章之中，結(jié)果對寫作越來越失去興趣，寫作能力越來越差，最后變成了一看到作文就頭疼的局面。小學語文教師在最開始指導(dǎo)學生寫作的時候可以運用思維導(dǎo)圖，去引導(dǎo)學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生習作的興趣。比如作文題目《我的×××》，如果小學語文教師直接以單方面陳述的形式講給學生去聽，學生會覺得課程枯燥乏味，缺乏興趣，印象也會不清晰。這個時候語文教師可以用一些形象多變的圖形，粗細不同、顏色不同的線條去引起學生的興趣，并且在課程中讓學生參與到其中。教師可以運用PPT先將題目我的×××放在最中間，然后讓學生自己聯(lián)想可以寫我的誰，這個時候能帶動學生自主地思考自己想要寫作的對象，比如我的爸爸、我的媽媽、我的小姐姐、我的書包、我的禮物等等。教師將學生所要寫的對象名字寫到題目的周圍，然后去引導(dǎo)學生進行深入思考，比如要寫《我的爸爸》的，爸爸給你印象深刻的事情是什么，在這個事情過程中爸爸的形象是如何的，爸爸的動作有哪些，你的心情是怎么樣的等等，從而引發(fā)學生的思考。再例如，想寫《我的書包》的，首先就是你的書包是什么樣子的，里面都裝了什么，誰送給你的，你為什么喜歡這個書包，書包幫助你完成了什么，等等，一系列的問題引發(fā)學生主動思考，學生在主動思考的過程中，對寫作題目的興趣被激發(fā)起來，習作也就變得更容易。激發(fā)學生的習作興趣，是提升小學生習作能力的基礎(chǔ)，如果沒有興趣的支持，習作將無法進行下去，寫出的文章詞不達意，自然分數(shù)不會高。

二、善用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

對于家長和教師來說，小學的作文要求相對很簡單，學生作文寫不出來一定是因為孩子的積累不足，但其實往往并不是如此，很多時候小學生作文寫作困難最主要的原因并不是寫作素材不足，而是沒有一個清晰的寫作思路。眾所周知，清晰的寫作思路是寫出優(yōu)秀作文的前提，當寫作思路清晰時，學生可以迅速地完成作文題目的構(gòu)思，然后才能下筆如有神地迅速完成文章。如果沒有清晰的寫作思路，不僅下筆艱難，即使寫出來文章也會有內(nèi)容混亂、含糊不清等問題，最后變成了流水賬，毫無邏輯。這個時候就可以運用思維導(dǎo)圖幫助大腦清理寫作思路。當學生寫作思路明確時，下筆將不再困難。例如針對題目《我很感激她（他）》寫一篇作文，乍一看題目無從下手，那么就制作一個思維導(dǎo)圖來清理一下自己的寫作思路吧，首先在紙上寫上題目我很感激她（他），然后想一想最讓我感激的人有哪些，分別寫到題目的周圍，寫完之后比較一下哪個人最讓我印象深刻，之后劃掉其他的人名。從這個人著手回憶一下，這個人的哪些事讓我印象深刻，哪些事情讓我感激，可能不止一件，分別簡要列到這個人名字的周圍，之后再就這幾件事情進行比較，哪件事情更讓我印象深刻，更讓我感激，劃掉其他的，最后將這件事情的發(fā)生過程用簡要幾個詞列到這件事情的周圍，以及我的當時心情是什么樣的寫出來。這樣一來，一個清晰的寫作思路躍然紙上，之后再根據(jù)寫作思路進行寫作將更簡單，也更有邏輯性。制作思維導(dǎo)圖并不會耽誤學生的寫作時間，反而是“磨刀不誤砍柴工”，對于學生的寫作有著促進的作用，能夠讓學生清晰地理出自己的寫作思路，同時也可以在制作思維導(dǎo)圖的同時，仔細地回憶要寫作的事情發(fā)生的全過程，對于寫作有益無害，還能通過寫作思路的整理，提高小學生的習作能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，列出習作提綱

寫作之前列出提綱對于寫出一篇好文章很重要。有的學生沒有列提綱的習慣，覺得列提綱很麻煩，拿到題目時，有個思路就開始奮筆疾書，結(jié)果寫到后來不知道如何銜接寫下去，更有甚者寫到一半推翻之前所寫的內(nèi)容重新開始，這樣既浪費時間，也會影響寫作效果，因此即使列提綱會花費一些時間，小學生還是要養(yǎng)成寫作之前列提綱的好習慣。那么如何巧用思維導(dǎo)圖列出提綱呢？例如面對一篇寫物的小作文《我的小課桌》時，如果沒有提綱，平鋪直敘，可能寫不了多少就已經(jīng)寫不下去了，學生可以先將題目我的小課桌列入中央，然后從課桌的外觀的特點著手，將其特點寫到題目的旁邊，引出我與小課桌之間發(fā)生的事情，之后引出小課桌給我的啟發(fā)進行升華，使文章整體性更強。再如面對《不做“小皇帝”了》這個題目時，學生可以先將不做“小皇帝”了這個題目寫到紙上，然后在題目邊上寫出哪些點讓我們成為了“小皇帝”，進而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面寫出我們做到哪些點能夠達到不做“小皇帝”的目的，這些點就成了文章的小標題，最后在文末對文章進行總結(jié)升華，使文章整體性更強，這樣提綱就列出來了，然后再根據(jù)提綱去寫作，文章自然整體性更強，并且前期有敘述，后期有總結(jié)，對文章的中心思想進行升華，使作文得分更高。

提綱就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提綱，可以確定文章的走向是正確的，然后再去給提綱添加血肉，使文章整體性更強。而如果不提前列提綱，想到哪里寫到哪里，就相當于一個人沒有骨頭，想長哪里長哪里，那長出來的只能是個四不像。因此幫助學生學會運用思維導(dǎo)圖列提綱可以提高學生的寫作能力。

四、針對思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容

當完成了運用思維導(dǎo)圖將文章的骨架列出來之后，就是考驗學生的日常積累的時候了，學生需要根據(jù)所畫出來的文章骨架，將所要寫的內(nèi)容關(guān)鍵詞列到相應(yīng)的段落里，然后運用語文知識進行更細致的寫作，使文章有血有肉，更加完美。例如面對《我得到了……》這個作文題目，學生已經(jīng)運用之前說的方法確定了要寫的內(nèi)容是我得到了鍛煉，同樣也列出了提綱要寫通過參加某次比賽，我得到了鍛煉，然后引出我需要勇敢面對挑戰(zhàn)，這樣才能提高中心思想。那么接下來就是要對這件事情進行細致入微的描寫了，首先要將事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物的心理變化運用恰當?shù)姆绞綌⑹龀鰜?，可以是順序，也可以是倒敘，使文章更加豐富。然后在故事之后寫出給自己的啟發(fā)，起到畫龍點睛的作用。再如在寫景色的文章中，已經(jīng)列出了題目《五彩的秋天》，并且運用思維導(dǎo)圖將秋天的不同的美景用顏色分成段落，最后引出我愛秋天的中心思想。那么，這個時候?qū)W生要做的就是給這多彩的秋天添加它的骨肉，稻田的金黃，天空的蔚藍，湖水的碧綠，楓葉的嫣紅，以及菊花的多彩，構(gòu)建成這五彩斑斕的秋天，從而引出我愛秋天的中心思想。

很容易發(fā)現(xiàn)，一旦運用思維導(dǎo)圖將文章的寫作宗旨以及寫作提綱列出來，即使是文筆不是特別好的學生，也能將文章寫得很順利，而讀者也能夠很容易地提煉出文章的中心思想。小學生剛開始在學習思維導(dǎo)圖的時候會比較麻煩，這個時候小學語文教師就起到了關(guān)鍵作用。語文教師不僅要對如何繪制思維導(dǎo)圖進行講解，還要引導(dǎo)學生一步一步地進行思維導(dǎo)圖的繪制。當小學生學會了運用思維導(dǎo)圖寫作文時，寫作能力也會隨之提高。

五、結(jié)語

小學階段是學生學習生涯的基礎(chǔ)階段，也是學生養(yǎng)成習慣的基礎(chǔ)階段，如果能夠在這個階段中幫孩子培養(yǎng)出良好的學習習慣，對于以后的學習也將大有益處。小學語文教師可以教導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行作文的寫作，不僅能提高學生的寫作能力，也能通過思維導(dǎo)圖的學習，訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中應(yīng)用的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

附? ? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學中高學段習作教學中的應(yīng)用研究》（課題立項號GS[2020]GHB1219）的階段性研究成果。

作者簡介：田淑紅，女，1981年生，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。