【摘要】基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)放在了非常重要的位置上。當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在一定的問(wèn)題，為規(guī)避讀寫(xiě)教學(xué)中的問(wèn)題，教師的教學(xué)開(kāi)展應(yīng)有策略而為之，在把握好教材和學(xué)生的前提下，做好讀寫(xiě)教學(xué)的課前設(shè)計(jì)，使課堂中的活動(dòng)開(kāi)展有效，同時(shí)還要利用好“課外教學(xué)”的鞏固遷移作用，有效提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文;讀寫(xiě)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0080-02

【本文著錄格式】劉冰艷.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：80-81，84.

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之?！笨此坪?jiǎn)短的一句話，卻一語(yǔ)中的點(diǎn)明了閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要性。閱讀與寫(xiě)作是密切相關(guān)的，讀寫(xiě)不分家，以讀來(lái)促寫(xiě)、以寫(xiě)來(lái)帶讀，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要教師有策略而為之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才為方向。

一、核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類發(fā)展的需要，符合個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念被各國(guó)人所追捧。近幾年國(guó)際上圍繞“核心素養(yǎng)”的教育理念建立了不同的“核心素養(yǎng)體系”，諸如美國(guó)、日本、瑞士、英國(guó)、加拿大等一批教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家都根據(jù)本國(guó)不同地區(qū)的情況制定了自己的“核心素養(yǎng)模型”。我國(guó)教育部在2014年開(kāi)始提出建構(gòu)“核心素養(yǎng)體系”，近幾年在教育界被廣泛討論和研究，研究主要圍繞著“符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的素養(yǎng)和能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念是把人的“終身發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”相結(jié)合，并把人的“終身發(fā)展”放在更重要的位置上，強(qiáng)調(diào)人所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”的一部分，根據(jù)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。它綜合了“語(yǔ)言學(xué)”“心理學(xué)”“美學(xué)”“人類學(xué)”等學(xué)科知識(shí)，具有明顯的學(xué)科交叉性，關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力的提升，致力于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

二、當(dāng)下語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)下中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題。諸如：1.閱讀和寫(xiě)作兩種能力分開(kāi)培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量得不到保證，寫(xiě)作方法和水平得不到有效提升，寫(xiě)無(wú)素材，寫(xiě)無(wú)章法。2.片面認(rèn)為“讀寫(xiě)教學(xué)”是讀完就寫(xiě)的教學(xué)，造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生的讀和寫(xiě)的興趣得不到激發(fā)。3.重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，輕閱讀積累和寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)。4.偏重讀寫(xiě)理論知識(shí)傳授而輕視讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐空間不足，忽略學(xué)生自主性發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到挖掘。5.對(duì)教材的使用不分課型，采用一體化的流程模式教學(xué)，大大降低教學(xué)效果，壓抑學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣。6.教師自身能力不能跟上時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能扮演合格的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生引導(dǎo)者的角色，不利于學(xué)生能力的提升。以上種種因素是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀如此，不禁讓人擔(dān)憂，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落地和實(shí)施迫在眉睫。

三、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的提出給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的綜合培育都可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么，如何實(shí)施課堂讀寫(xiě)教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。

（一）以素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)

想要最大限度開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、深化延伸等方面多下功夫。

1.分析教材，明確目標(biāo)

讀寫(xiě)教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，教師要有全局意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)前對(duì)本學(xué)段教材、各個(gè)單元主題、每一課課型都要有清楚的了解和分析定位，按照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合所教學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練和提升。比如最新部編版的語(yǔ)文教材，在教材編排上思路就非常清晰，講求培養(yǎng)序列，在內(nèi)容安排上，即使是在課文的導(dǎo)引部分和設(shè)計(jì)的課后習(xí)題上，都能清楚地看到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的因素。這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)利用單元導(dǎo)讀的“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)）做指引，制定教學(xué)“總目標(biāo)”，然后認(rèn)真分析每一課，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的提升，通過(guò)交叉式、螺旋式上升的結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)成。以最新部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材的各個(gè)單元的單元導(dǎo)讀為例（如表1），各單元給出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”（包活語(yǔ)文核心素養(yǎng)）的提示一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，可以把它概括成“讀”（第一條）和“寫(xiě)”（第二條）兩部分來(lái)獲得，從學(xué)生獲得能力的方式來(lái)看第一條都可劃分為“輸入”部分，可通過(guò)讀——品——析——悟獲得;第二條都可劃分為“輸出”部分，要通過(guò)寫(xiě)練、習(xí)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度

分析完教材，教師開(kāi)始著手教學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師需要做好規(guī)劃、統(tǒng)籌，要有全局意識(shí)，一定要先研究清楚教材中的內(nèi)在聯(lián)系，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，然后對(duì)其中的讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列組合，做到對(duì)知識(shí)的傳達(dá)要沿思路，按“梯度”遞進(jìn)，從易到難、由淺入深，相對(duì)應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成也按“梯度”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)梯度就像隱在的“線”，使老師的授課有思路可循，實(shí)現(xiàn)一課一得，把語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)中。例如閱讀分析某個(gè)重點(diǎn)句段時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句或仿寫(xiě)，然后慢慢加大難度，進(jìn)而讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、變換角色或體裁寫(xiě)，后面再布置整篇作文任務(wù)。

3.整合利用課外資源

以讀促寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量，教材起到引子和參照的作用，在“輸入”階段老師要把教讀、自讀、課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，加大閱讀素材的積累，總結(jié)寫(xiě)作方法。要想更好地實(shí)現(xiàn)讀的效果，還需要教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)做好素材整合，可采用“1+X”閱讀法或開(kāi)展組文閱讀活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以拓展精選的幾篇類似題材或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀文章，這類文章教師可以自己搜集，也可以借鑒與“一至九年級(jí)”課本相配套的“人教社語(yǔ)文素材讀本”或“一米閱讀系列圖書(shū)”里面的文章，其中都匯編了大量的名家經(jīng)典作品，這些都是很好的整合閱讀材料，可以直接拿來(lái)參考使用。經(jīng)典的作用不能忽視，學(xué)生從中積累語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，體會(huì)思想價(jià)值、感受文化底蘊(yùn)，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化，為更好地“輸出”做準(zhǔn)備，以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）課堂活動(dòng)切實(shí)有效

1.師生互動(dòng)有效

在課堂活動(dòng)中教師起到組織、引導(dǎo)的作用，教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生課堂上的互動(dòng)狀態(tài)和積極程度。要想最大程度激發(fā)他們學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的自主性，變閱讀為“悅讀”，變“寫(xiě)作”為“創(chuàng)作”，就要對(duì)教師提出要求。首先，要求教師課堂互動(dòng)語(yǔ)言要科學(xué)、規(guī)范、文明，且要具有藝術(shù)性、環(huán)境性、教育性等特征;其次，教師在引導(dǎo)方式和方法上要注意關(guān)注差異，做到因材施教，因課而異;再次，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題的有效性和層次性。這些是保證師生課堂互動(dòng)有效的關(guān)鍵因素，不僅可以起到指導(dǎo)補(bǔ)充、啟發(fā)誘導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的作用，還能有效提高課堂效率，促進(jìn)讀寫(xiě)效果的達(dá)成。

2.活動(dòng)探究有效

語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)要求讀寫(xiě)情境應(yīng)具有真實(shí)性，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，這是保證活動(dòng)有效性的前提，也是保證學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)和生活、表達(dá)真實(shí)感受的前提。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)可綜合運(yùn)用多方面素材，在保證活動(dòng)符合課堂內(nèi)容的前提下，設(shè)法多角度引導(dǎo)學(xué)生自主參與。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可通過(guò)配樂(lè)讀、給視頻配音讀、扮演角色讀等方式讓學(xué)生融入情景。例如在講《田忌賽馬》這一課時(shí)，先利用同學(xué)們熟悉的“紙牌游戲”導(dǎo)入，帶學(xué)生初涉文本，連接學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;初讀文本階段開(kāi)展給動(dòng)畫(huà)視頻“角色配音”活動(dòng)，模擬情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在扮演角色中體會(huì)語(yǔ)言，深化對(duì)人物角色的理解;精讀階段設(shè)置“趣味辯論賽”環(huán)節(jié)，分組討論、發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，從中感受人物的智慧，增強(qiáng)文化認(rèn)同，還能提高學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力;最后，開(kāi)展“給齊王寫(xiě)封信”活動(dòng)，延伸閱讀文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生把思想和啟發(fā)通過(guò)文本進(jìn)行輸出，用寫(xiě)來(lái)展示和傳達(dá)。

（三）課外作業(yè)深化遷移有法

單純的課內(nèi)教學(xué)還不能滿足鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力的需要，課外讀寫(xiě)作業(yè)的作用不可忽視。讀寫(xiě)教學(xué)要發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的作用，學(xué)生從課內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)中習(xí)得方法，還需通過(guò)課外讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固、拓展、提升。教師利用好“課外作業(yè)”的功用，使課內(nèi)知識(shí)得到有效的深化、遷移。

廣泛的課外閱讀可以拓展學(xué)生讀書(shū)的廣度和深度，有助于提高學(xué)生的概括、思考和寫(xiě)作能力。由于中小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和判斷能力不足，課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要老師給予一定的指導(dǎo)，老師要幫學(xué)生甄選合適的書(shū)籍、文本材料，根據(jù)材料的不同指導(dǎo)讀的方法，實(shí)現(xiàn)素材和方法的積累;此外，老師給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)做閱讀批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等方式來(lái)鍛煉和提升寫(xiě)作能力。在布置課外讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)，要注意以下三個(gè)方面：1.課外讀寫(xiě)作業(yè)，難度應(yīng)適中。結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，注重選文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，考慮到個(gè)體的差異，作業(yè)內(nèi)容難度應(yīng)適中，避免因難度太大，造成學(xué)生讀寫(xiě)壓力，降低學(xué)生讀寫(xiě)興趣，扼殺他們的創(chuàng)造力。2.合理控制作業(yè)數(shù)量。課外讀寫(xiě)任務(wù)太重，也會(huì)給學(xué)生造成讀寫(xiě)壓力。長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)讀寫(xiě)的興趣，轉(zhuǎn)變成為完成作業(yè)而學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力。3.基于優(yōu)秀文本，豐富形式和內(nèi)容?？紤]到學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)知識(shí)的消化及轉(zhuǎn)化程度不同，老師在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)置兩到三種“作業(yè)套餐”供學(xué)生選擇，給學(xué)生更大自主權(quán)，以便量體裁衣，使訓(xùn)練更有針對(duì)性，如此，學(xué)生在課內(nèi)讀寫(xiě)中掌握的方法，得以在廣泛的課外讀寫(xiě)中獲得鍛煉和鞏固，使之內(nèi)化為他們自身的能力與習(xí)慣。

總之，重視并發(fā)揮好課外讀寫(xiě)作業(yè)的作用，使課內(nèi)所學(xué)在課外得到鞏固、拓展、提升，這不僅有助于學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成，也是落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)行之有效的方法。

四、總結(jié)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)“有策略”而為之，有策略而不固守策略，要求教師還要具備判斷和變通能力，根據(jù)實(shí)際情況，靈活開(kāi)展教學(xué)，堅(jiān)守最適合的才是最好的、最正確的、最能提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：劉冰艷，女，1992年生，河南商丘人，碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。