摘要：地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化以及獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展需求，使得我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)顯得必要而迫切。但獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程存在諸多問(wèn)題：具體表現(xiàn)為辦學(xué)特色難以突出，所培養(yǎng)的人才難以被社會(huì)及用人企業(yè)認(rèn)同;師資結(jié)構(gòu)不合理，整體師資力量較為薄弱;專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理;人才培養(yǎng)的資金不足;生源難以保障等。要健全獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后人才培養(yǎng)機(jī)制，需采取以下對(duì)策：（一）構(gòu)建突出辦學(xué)特色，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，以技術(shù)和人才為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，按照辦學(xué)定位了解轉(zhuǎn)設(shè)后即時(shí)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升對(duì)年輕教師與骨干教師的培養(yǎng)力度;（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目標(biāo)性和高效性，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置專(zhuān)業(yè)與課程，在人才培養(yǎng)中要注重加強(qiáng)對(duì)外交流，培養(yǎng)更高水平的人才及國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;轉(zhuǎn)設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-6916（2021）08-0115-03

前言

獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)是我國(guó)高等教育改革的重要一環(huán)，在很大程度上平衡了我國(guó)教育資源不足與人民群眾渴望接受高等教育的需求上升的矛盾。在成功轉(zhuǎn)設(shè)之后，獨(dú)立學(xué)院既有母校的教學(xué)資源，又迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。然而獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)后的實(shí)際發(fā)展中，遭遇了一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：管理薄弱、資金不足、違規(guī)招生、文憑標(biāo)準(zhǔn)低、畢業(yè)人才的社會(huì)服務(wù)能力差等。為此，國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》《關(guān)于“十二五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》等一系列文件對(duì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的運(yùn)行提出了進(jìn)一步要求。

但面臨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育形式，許多獨(dú)立學(xué)院由于前景不明、條件不成熟，仍在轉(zhuǎn)設(shè)與否的路口觀望而不敢完全獨(dú)立。而轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院則在學(xué)院定位、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、資源配置及制度管理等方面存在著諸多問(wèn)題。本文以我國(guó)當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展形勢(shì)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析展開(kāi)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后人才培養(yǎng)機(jī)制的研究，剖析其中存在的問(wèn)題及原因并給出合理性的建議與對(duì)策。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的必要性

（一）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化、綜合型人才的需求逐步提升。許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)既需要具有一定理論知識(shí)的人才，亦需要掌握一定工作技能的人才，如此就促使獨(dú)立學(xué)院必須培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。但由于獨(dú)立學(xué)院一直以來(lái)依托其母體高校的辦學(xué)模式，因此所培養(yǎng)出來(lái)的人才所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力都不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求，且人才培養(yǎng)不具有目標(biāo)性與針對(duì)性。通過(guò)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)，就可以使得獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)機(jī)制更為靈活，便于其通過(guò)校企合作、設(shè)置專(zhuān)業(yè)的方式提升教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，從而不斷提升獨(dú)立學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的能力[1]。

（二）高等教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的需求

從整體上來(lái)看，我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)合理性較差。根據(jù)2020年7月9日教育部發(fā)布的《全國(guó)高等學(xué)校名單》來(lái)看，截至2020年6月30日，我國(guó)內(nèi)地獨(dú)立創(chuàng)辦且通過(guò)正式認(rèn)證的普通高等院校2688所，其中，公辦高校1955所，民辦高校733所，其中獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量為254所，占民辦高校的34.6%。從中可以看出，獨(dú)立學(xué)院在民辦高等院校中所占的比例較大，但由于其教學(xué)模式主要沿襲于母體高校，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中偏向于理論教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，這種人才培養(yǎng)模式顯然與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不相符合。1993年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育發(fā)展改革綱要》中明確指出：高等教育要適應(yīng)改革與我國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的切實(shí)需求，積極創(chuàng)新開(kāi)辟高等教育發(fā)展的新途徑，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提升高等教育的質(zhì)量與成效。而獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)正是迎合了高等教育結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的要求。

（三）獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展需求

經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在高等教育中發(fā)揮了積極的“增益”和“補(bǔ)充”作用。若獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期依賴(lài)于母體高校，則其在母體高校強(qiáng)大的影響力下就難以解決產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確、教學(xué)機(jī)制不靈活、人才培養(yǎng)定位不清晰等問(wèn)題。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為普通高等學(xué)校后，就擁有了獨(dú)立的自主權(quán)，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)模式、設(shè)置哪些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才、走哪條發(fā)展道路等，都不再受母體高校條條框框的約束。

二、當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)程中的主要問(wèn)題

（一）辦學(xué)特色難以突出

從定義上來(lái)講，高等院校的辦學(xué)特色，就是指高等院校經(jīng)歷長(zhǎng)期辦學(xué)與發(fā)展后所形成了一定的、社會(huì)認(rèn)同較為廣泛的、具有高等院校品牌影響力的教育及社會(huì)服務(wù)特征。一所高等院校的辦學(xué)特色是其區(qū)別于其他高等院校的最有力的特征。

轉(zhuǎn)設(shè)后，獨(dú)立學(xué)院成為普通的民辦高校，其與母體高校再不是從屬關(guān)系，在獲得辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)也失去了主體高校在各個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)和支持。面臨著新的辦學(xué)環(huán)境，獨(dú)立學(xué)院要重新定位、重新設(shè)定專(zhuān)業(yè)、重新制定人才培養(yǎng)方案、重新獲取所需教學(xué)資源等。同時(shí)，轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院要想在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)上做到“獨(dú)具一格”，就需要在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，依托幾代教職工及學(xué)生的推動(dòng)，經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)發(fā)展才能形成辦學(xué)特色，不可能一蹴而就[2]。因此，在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)，其專(zhuān)業(yè)特色及人才培養(yǎng)特色難以突出，所培養(yǎng)的人才難以被社會(huì)及用人企業(yè)認(rèn)同。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

1.師資結(jié)構(gòu)

高等院校的師資力量與人才培養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。一般而言，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)化為民辦高校，教師隊(duì)伍主要由專(zhuān)職與兼職教師組成，但由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平低，因此從總體上而言在轉(zhuǎn)設(shè)后專(zhuān)職、高水平的教師較少，師資力量不平衡，人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重的制約。在調(diào)查樣本中，民辦高等院校的教師數(shù)量少于50人的占比為57.0%，可見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后師資力量仍舊較為薄弱，加之教師的流失率較高，有限的教師擔(dān)當(dāng)著繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的人才。

2.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院的教師學(xué)位主要為碩士，占比為52.7%，博士學(xué)位的人數(shù)較少。

3.教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院的教師最多職稱(chēng)是中級(jí)職稱(chēng)，而高級(jí)職稱(chēng)的更少，占比為15.0%，這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的教師骨干匱乏，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)水平有限，人才培養(yǎng)自然在很大程度上受到限制。

4.教師年齡結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院的教師的年齡將近一半為35周歲以下的年輕教師，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師較少，老年教師比例也為17.2%，中、老年教師總占比為51.8%，教師年齡的不平衡使得獨(dú)立學(xué)院的教師之間傳、幫、帶力度不足，進(jìn)而使得人才培養(yǎng)缺乏師資動(dòng)力。

綜合以上分析，則獨(dú)立學(xué)院的整體師資力量較為薄弱，專(zhuān)職教師、骨干教師少，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師缺乏，教師年齡結(jié)構(gòu)不平衡等問(wèn)題較為突出。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，要建設(shè)一支高質(zhì)量的、平衡的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化人才培養(yǎng)機(jī)制，則最少也需要5年以上時(shí)間。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

在完成轉(zhuǎn)設(shè)之后，獨(dú)立學(xué)院擁有了辦學(xué)的自主權(quán)，但由于獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)在母體高校的影響下運(yùn)行，受其影響頗深，即使在轉(zhuǎn)設(shè)完成后，在開(kāi)始的一個(gè)時(shí)期內(nèi)也是主要沿用母體高校的辦學(xué)模式及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并且按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，新增一些“能夠增加招生人數(shù)、增加收入、增加社會(huì)需求人才數(shù)量”的專(zhuān)業(yè)，但是對(duì)于這些新專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在師資力量、教學(xué)條件等方面的投入不足，導(dǎo)致新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)效果不好，甚至有的新專(zhuān)業(yè)草草開(kāi)設(shè)了兩三年就因?yàn)殡y以維持便停止招生[3]。在利益及名譽(yù)的影響下，有的獨(dú)立學(xué)院常年增設(shè)或停招一些專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性不足，由此給人才培養(yǎng)帶來(lái)了明顯的負(fù)面影響。

（四）人才培養(yǎng)的資金不足

在轉(zhuǎn)設(shè)完成之后，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有兩種渠道：一是學(xué)生學(xué)費(fèi)的收入;二是從商業(yè)銀行貸款所得。獨(dú)立學(xué)院在脫離母體高校之前，由于母體高校的社會(huì)影響力較高，因此招生較多，并且商業(yè)銀行也愿意貸款給獨(dú)立學(xué)院，但獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，其在招生及貸款等方面只能依靠自身的能力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的資金來(lái)源渠道較少，且要投入到各個(gè)方面的發(fā)展之中，真正用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、人才培養(yǎng)的資金則少之又少[4]。具體而言，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)之后，雖然不再需要向母體高校每年繳納大量的管理費(fèi)用，但其轉(zhuǎn)設(shè)后必須按照國(guó)家高校辦學(xué)規(guī)定購(gòu)置土地、建設(shè)新的教學(xué)樓、購(gòu)進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備、進(jìn)行招生宣傳等，這些方面都需要獨(dú)立學(xué)院自行投入大量的資金，若其中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則獨(dú)立學(xué)院的一部分生源流失、辦學(xué)質(zhì)量難以提高，更不用談專(zhuān)業(yè)性的人才培養(yǎng)了。

（五）生源難以保障

獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)前，主要依靠母體高校的品牌效應(yīng)及影響力獲得社會(huì)的認(rèn)可，而當(dāng)其完成轉(zhuǎn)設(shè)之后，不再依托于母體高校獲得社會(huì)影響力，因此其在完成轉(zhuǎn)設(shè)后的短期內(nèi)難以獲得社會(huì)的廣泛肯定，因此招生人數(shù)會(huì)受到一定程度的影響。

另外，在轉(zhuǎn)設(shè)后，獨(dú)立學(xué)院的錄取批次由原來(lái)的三本上升為二本，由此使得獨(dú)立學(xué)院失去了三本生源，在其轉(zhuǎn)設(shè)初期，獨(dú)立學(xué)院相較于公立二本院校的社會(huì)影響力較弱。同時(shí)，許多二本的公立院校、已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展的高等院校及其高職院校由于畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，開(kāi)始著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這使得轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立院校面臨著更大的生源競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至有的高職院校的人才就業(yè)率都比轉(zhuǎn)設(shè)初期的獨(dú)立學(xué)院更高。

三、健全獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后人才培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策

（一）構(gòu)建突出辦學(xué)特色

成功轉(zhuǎn)設(shè)后，獨(dú)立學(xué)院需要盡快進(jìn)行辦學(xué)定位，結(jié)合自身的情況明確辦學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)的方案。伴隨著經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的種類(lèi)及內(nèi)容逐步細(xì)化，這使得高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)更為精細(xì)。如此就需要獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)后就要考慮一系列問(wèn)題：如轉(zhuǎn)設(shè)后學(xué)院的辦學(xué)水平在全國(guó)及地方處于什么水平？辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是什么？應(yīng)當(dāng)突出何種專(zhuān)業(yè)特色，擬定什么樣的人才培養(yǎng)方案？面向哪個(gè)行業(yè)，培養(yǎng)什么樣的社會(huì)人才？此即為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位。

首先，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)設(shè)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將辦學(xué)的主要目標(biāo)確定在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才之上，要適當(dāng)?shù)卮_立人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能為了獲得更多的生源就將專(zhuān)業(yè)向高職院?？繑n。轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院必須明白，自身所培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)更高、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更強(qiáng)的人才，這些人才必須不但要掌握高水平的技術(shù)與實(shí)踐能力，還要具有全面的理論知識(shí)，不但具有專(zhuān)業(yè)能力，還要具有創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力。在轉(zhuǎn)設(shè)后，獨(dú)立學(xué)院初期各類(lèi)教學(xué)資源不足，因此也不能盲目地追比其他綜合性的高等院校，要靜心思考、科學(xué)謀劃，合理地進(jìn)行辦學(xué)定位。

其次，為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后要明確地方經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展情況與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，了解地方發(fā)展需要什么樣的人才，所需各方面人才的比例如何，據(jù)此對(duì)應(yīng)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)方案，更好地體現(xiàn)出高等院校的社會(huì)服務(wù)功能[5]。高等院校的發(fā)展要依托地域經(jīng)濟(jì)，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要高等院校人才與技術(shù)的支持。獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)后發(fā)展離不開(kāi)地方的人文資源、經(jīng)濟(jì)資源，因此要面向地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合自身?xiàng)l件，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，以技術(shù)和人才為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)后應(yīng)按照辦學(xué)定位了解轉(zhuǎn)設(shè)后的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，明確其中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與特點(diǎn)，根據(jù)院校的進(jìn)一步發(fā)展戰(zhàn)略制定合理的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo);要根據(jù)轉(zhuǎn)設(shè)后專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、學(xué)術(shù)研究的主攻方向、學(xué)生的數(shù)量等充實(shí)與強(qiáng)化教師隊(duì)伍;根據(jù)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證師資結(jié)構(gòu)的平衡。

其次，要提升對(duì)年輕教師與骨干教師的培養(yǎng)力度，建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，以“老帶新”、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)要加大資金與學(xué)術(shù)上的投入，支持符合條件的年輕教師和骨干教師承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目及科研、創(chuàng)新等任務(wù)，為各個(gè)層次的教師提供符合其自身職業(yè)發(fā)展的深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)。建立專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)制度，對(duì)取得實(shí)質(zhì)性研究成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)[6]。讓教師們看到自己的未來(lái)發(fā)展前景，通過(guò)提高思想認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)水平培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力更強(qiáng)的學(xué)生。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院還是普通高等院校，其運(yùn)行的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)人才，人才的整體水平是高等院校辦學(xué)質(zhì)量最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)的主體是“人”，只有在人才培養(yǎng)著突出學(xué)生的主體性，以地方經(jīng)濟(jì)人才需求為基礎(chǔ)，才能具有目標(biāo)性培養(yǎng)出既有較高理論水平，又有高實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分掌握區(qū)域內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，了解生源的特點(diǎn)做好人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目標(biāo)性和高效性;

其次，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置專(zhuān)業(yè)與課程。專(zhuān)業(yè)及課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)，也要體現(xiàn)出全面的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要突出提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后走上社會(huì)崗位發(fā)揮高水平的人才作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在人才培養(yǎng)中要注重加強(qiáng)對(duì)外交流，利用獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后所能獲得的社會(huì)資源，將人才培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過(guò)與校企合作，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制;其他高等院校合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源共享;有條件則可與國(guó)外高等院校合作，培養(yǎng)更高水平的人才及國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，獨(dú)立學(xué)院是高等教育改革的產(chǎn)物，其在轉(zhuǎn)設(shè)后面臨著諸多問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)設(shè)后應(yīng)當(dāng)首先明確自身定位，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，逐步形成獨(dú)自的教學(xué)特色，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善各類(lèi)資源的配置，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。

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作者簡(jiǎn)介：趙曉婧（1983—），女，漢族，廣東廣州人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c教學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）