【摘要】 隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)已成為高校課程的重要組成部分。本文將以混合式教學(xué)為出發(fā)點，對混合式教學(xué)的概念、特點及混合式教學(xué)評估體系構(gòu)建的意義和現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，基于CIPP模型構(gòu)建混合式教學(xué)評估體系，以提高混合式教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 在線學(xué)習(xí);混合式教學(xué);評估

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.02.005

Construction of Blended Teaching Evaluation Standard Based on CIPP Model

ZHANG Ting-ting

（Jiangsu Open University，Nanjing 210036，China）

Abstract： With the development of educational informatization，blended teaching has become an important part of college curriculum. This paper will take blended teaching as the starting point，analyze the concept， characteristics of blended teaching and the significance and existing problems of the construction of blended teaching evaluation system，and build a blended teaching evaluation system based on CIPP model，so as to improve the quality of blended teaching.

Key words： E-learning;blended teaching;evaluation

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

1.1 混合式教學(xué)概念及特點

混合式教學(xué)中所謂的“混合”是指傳統(tǒng)線下教學(xué)與在線課程教學(xué)兩者間的結(jié)合，這種結(jié)合是將兩者間的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，使教學(xué)方式更滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓教學(xué)活動的成果更有效。[1]混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場顛覆性變革，有利于促進(jìn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

混合式教學(xué)最大的特點是兩種教學(xué)模式的結(jié)合使教學(xué)模式更具現(xiàn)代性與創(chuàng)新性，取線下以及線上教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，利用先進(jìn)技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是一種新型學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式響應(yīng)了新課改中以學(xué)生為本的教學(xué)要求，老師作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，注重通過混合式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高教學(xué)活動的主體即學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性以及教學(xué)活動的有效性。另一方面與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，面對面教學(xué)與線上教學(xué)兩種手段并用可以彌補(bǔ)單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足，由于線上教學(xué)老師與學(xué)生之間不能進(jìn)行面對面交流，導(dǎo)致老師無法及時為學(xué)生進(jìn)行疑難問題解答。而混合式教學(xué)很好的彌補(bǔ)了這個缺點，當(dāng)在線課程結(jié)束后，學(xué)生可以與老師進(jìn)行面對面的交流溝通，在利用在線課程節(jié)約教學(xué)時間與成本的同時，利用線下教學(xué)提升了在線課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系的研究意義

通過對現(xiàn)有的現(xiàn)有混合教學(xué)課程評估標(biāo)準(zhǔn)體系的研究發(fā)現(xiàn)，該體系主要有三個重要意義。

一是提升混合式教學(xué)的課程質(zhì)量。通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評估模型與指標(biāo)，可以將在線課程混合式教學(xué)的實施情況數(shù)字化，使其優(yōu)點與缺點清晰明了的展現(xiàn)在我們面前，根據(jù)對評估體系中得到的教學(xué)實施信息進(jìn)行歸納整理，有利于教師以及學(xué)生進(jìn)行雙向反思，從而提升在線課程混合式教學(xué)的課程質(zhì)量。

二是有利于豐富、發(fā)展和創(chuàng)新混合式教學(xué)理論。在線課程作為一種新型課程模式，還有許多有待開發(fā)的功能與作用。而在線課程與線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也處于起步階段，需要我們對其進(jìn)行進(jìn)一步的豐富與創(chuàng)新，而教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系便是混合式教學(xué)理論豐富創(chuàng)新的重要手段，貫穿中教學(xué)活動的開始與結(jié)束，通過對在線課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，豐富、發(fā)展并對混合式教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新。

三是有利于形成教學(xué)-評估的良性循環(huán)。在線課程混合式教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是教學(xué)評估的一種具體實施途徑，廣義的教學(xué)評估的對象是教學(xué)活動中的所有影響因素，被稱為有效教學(xué)以及成功教學(xué)的基礎(chǔ)，與教學(xué)活動之間是一種循環(huán)反復(fù)的關(guān)系。因此構(gòu)建完善的在線課堂混合式教學(xué)評估有利于形成教學(xué)—評估之間的良性循環(huán)，通過評估體系及時改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，同時教學(xué)活動也能反作用于評估體系的構(gòu)建，為評估體系的構(gòu)建注入新靈感。

1.3 混合式教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系現(xiàn)存問題

學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的實施策略的研究較多，但對于在線課程混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果的研究還不夠重視。由于社會各界對混合式教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究較為粗略，缺乏相應(yīng)的評測知識與經(jīng)驗，導(dǎo)致現(xiàn)有的評估體系存在著諸多問題，其中最大的問題是缺乏科學(xué)性。一是評估內(nèi)容的不合理，對于在線課程混合式教學(xué)的評估內(nèi)容主要是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式，以學(xué)生的成績作為教學(xué)評估的主要內(nèi)容，這種評估方式重結(jié)果、過于片面，不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)水平，阻礙了在線課程混合式教學(xué)發(fā)揮其巨大的作用。[3]二是評估標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課程評價體系主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來評價課程的好壞，但隨著在線課程混合式教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)已不合時宜，需要進(jìn)行科學(xué)的更正。同時由于在線課程混合式教學(xué)是新理念因此還未形成較完善的評估體系以及評估知識，因此現(xiàn)階段的評估者還缺乏相應(yīng)的評課知識的熏陶。

2 基于CIPP評估模式下在線課程混合式教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

CIPP模型是對教學(xué)課程中背景、投入、過程以及成果四個方面進(jìn)行的評價，是一種能直觀、全面的反應(yīng)課程實施效果的評估模型。研究發(fā)現(xiàn)，CIPP模型理念與混合式教學(xué)理念完美契合，該模型在改進(jìn)以成績?yōu)樵u估內(nèi)容的現(xiàn)狀中有不可替代的地位，因此在線課程混合式教學(xué)評估初步構(gòu)建的指標(biāo)體系可以選用CIPP模型對課程內(nèi)容、課程實施情況以及教學(xué)資源進(jìn)行全方位的評估，從而促進(jìn)混合式教學(xué)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

混合式學(xué)習(xí)模式下，采用CIPP對在線課程進(jìn)行初步的評價，評價過程一般由背景評價、投入評價、過程評價、結(jié)果評價四個部分構(gòu)成。如圖1所示。

2.1 背景評價

背景評價主要是分析與判斷在線課程開設(shè)的必要性。以混合式教學(xué)下在線課程為評價對象，通過分析在線課程的課程目標(biāo)以及混合式教學(xué)環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)在線課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)課程的時空限制，為許多已經(jīng)工作或是想要提升自己學(xué)歷的人提高了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，混合式教學(xué)環(huán)境良好，是一種適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢的新型教育模式。因此在線課程教學(xué)資源開發(fā)是有必要的，其混合式教學(xué)課程資源有著可行性較強(qiáng)的背景支撐。

2.2 投入評價

CIPP評價理念認(rèn)為投入評價的側(cè)重點應(yīng)是對課程方案中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)資源的評估課程內(nèi)容豐富，給了學(xué)生廣闊的選擇空間并且滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。在課程結(jié)構(gòu)方面，采用線上課程資源與線下相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生接受能力以及學(xué)習(xí)能力存在個體差異的個性特征，使學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間;在課程資源方面，不僅資源種類多元化，還有著一套嚴(yán)格的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在課程資源建設(shè)方面投入了大量人力、物力以及財力。[4]因此，可以看出現(xiàn)有的在線課程投入較大。但投入階段依然存在著許多問題有待改進(jìn)，如有的課程內(nèi)容過于復(fù)雜，不利于學(xué)生快速理解;課程結(jié)構(gòu)上雖然提倡線上與線下相結(jié)合但在實際操作中忽視了線下教學(xué)的重要性;課程資源不乏有魚龍混雜的情況存在。

2.3 過程評價

過程評價是指對在線課程混合式教學(xué)具體實施情況的評價，通過互聯(lián)網(wǎng)對課程實施過程從頭到尾進(jìn)行跟蹤與記錄，將學(xué)生的參與過程、學(xué)習(xí)情況以及教師線下輔導(dǎo)的過程記錄下來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將實施過程中的情況信息化，對這些信息加以分析整合，從而獲取到在線課程混合式教學(xué)實施過程中的全方位信息，有利于課程設(shè)計者從評估過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題，為混合式教學(xué)評估體系的修正提供依據(jù)。

2.4 結(jié)果評價

結(jié)果評價是基于前三個環(huán)節(jié)評價的基礎(chǔ)上，對在線課程混合式教學(xué)的整體實施效果與預(yù)期效果進(jìn)行比較。可以通過學(xué)生自評與學(xué)生間互評、老師評價以及書面或線上測試等多種形式對在線課程混合式教學(xué)模式中課程實施效果進(jìn)行評價。在評價過程中要注意課程評價的內(nèi)容不能局限于分?jǐn)?shù)，要拓寬課程評價內(nèi)容的范圍與深度，對評價對象進(jìn)行科學(xué)的評估。[5]對在線課程進(jìn)行結(jié)果評估不僅能使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還能促進(jìn)學(xué)生混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)能力的提高。

3 結(jié)語

總而言之，在線課程混合式教學(xué)理念對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較強(qiáng)的有效性，因此有必要加大對其有效性進(jìn)行評估的混合式教學(xué)課程評估體系的構(gòu)建力度，以此來確保其在線課程混合式教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。而混合式教學(xué)課程評估體系的建設(shè)在現(xiàn)階段還存在著許多的不足之處，需要豐富評估指標(biāo)，及時對現(xiàn)有混合式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而構(gòu)建一個高效的在線課程混合式教學(xué)評估體系，為混合式教學(xué)的順利開展提供體系保障。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

張婷婷（1993-），女，研究實習(xí)員，碩士，研究方向為高等教育管理。