任國興

【摘要】現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境形勢對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，所以為了更好地達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段就得到重視。核心素質(zhì)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形成了互利互惠的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，嘗試結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教程對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極其重要的作用，數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)體系對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，難以快速掌握并靈活運(yùn)用，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)通過大量機(jī)械化的練習(xí)加深學(xué)生的記憶，但這個(gè)方法會(huì)極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)課程顯得枯燥乏味。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科首先需要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的模塊、小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等因素，按照結(jié)構(gòu)順序開展教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系

素質(zhì)教育的改革重視學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)、分析感悟?qū)嵺`活動(dòng)背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐方法，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐與感悟的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科

素養(yǎng)[1]。

例如學(xué)習(xí)克與千克的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從較為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一步，教師先讓學(xué)生用手掂量一粒重為1g的花生米，然后再讓學(xué)生掂量其他一些重量差不多為1g的物品，感受重量間的微妙差距。第二步，教師讓學(xué)生猜一下粉筆、鉛筆、雞蛋、課本等常見物品的重量。第三步，教師用教具電子秤稱量學(xué)生猜過重量的物品，讓學(xué)生對(duì)比真實(shí)數(shù)據(jù)與自己猜測的數(shù)據(jù)有多大的出入。第四步，教師引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算一本數(shù)學(xué)書的重量等于多少只筆的重量、一個(gè)雞蛋的重量等于多少根粉筆的重量等問題。第五步，教師讓學(xué)生掂量重1kg的物品，如兩瓶礦泉水。第六步，教師引導(dǎo)學(xué)生思考1kg礦泉水等于多少本數(shù)學(xué)課本的重量。掂量物品的重量可以讓學(xué)生對(duì)1g與1kg重量有最基本的認(rèn)識(shí)，猜測物品重量并當(dāng)場核實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重量的認(rèn)識(shí)，最后建立起不同物品重量之間的換算，讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加清晰，還強(qiáng)化了重量計(jì)算的概念。課堂活動(dòng)循序漸進(jìn)，形成由淺入深的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從“g”到“kg”，并將二者聯(lián)系起來，形成完善的知識(shí)框架，通過實(shí)踐思考獲取知識(shí)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑之一是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師要重視教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主展開思考。學(xué)生可以通過自己的掂量與對(duì)比直觀地感受到物品重量的差別，建立自身的重量比較標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、重視知識(shí)關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，正確處理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，完善數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建。教師在開始新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要重視新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，站在小學(xué)數(shù)學(xué)整體的課程教學(xué)角度，合理銜接新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從全方位的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的相關(guān)課程，教材中導(dǎo)入的教學(xué)問題用到了過多的提示語，壓縮了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的思考方向被教師全部掌握，不利于學(xué)生自主構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師可以從較簡單的例題切入，逐步總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)。學(xué)生在一開始聯(lián)系以往的知識(shí)可能比較難，需要教師充分帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與乘除法之間的關(guān)系規(guī)律，如此學(xué)生就可以自然而然地完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)知識(shí)關(guān)聯(lián)的意識(shí)。學(xué)生可以在分析思考中發(fā)現(xiàn)商不變、積變化等規(guī)律與分?jǐn)?shù)之間存在一定的聯(lián)系，商不變的規(guī)律在分?jǐn)?shù)性質(zhì)上具有充分的體現(xiàn)，然后學(xué)生可以站在除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系上進(jìn)一步解讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。

教師在講授新課程的時(shí)候可以采用啟發(fā)式的方法，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生檢索自己的知識(shí)體系，觸發(fā)新舊知識(shí)的共通點(diǎn)，讓學(xué)生把握知識(shí)建構(gòu)方式，獲取建構(gòu)知識(shí)體系的轉(zhuǎn)態(tài)，從學(xué)習(xí)孤立的知識(shí)點(diǎn)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)知識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也可以培養(yǎng)知識(shí)遷移的習(xí)慣，加深對(duì)新知識(shí)的印象，強(qiáng)化新舊知識(shí)間的體系構(gòu)建。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材，要對(duì)教材的每個(gè)部分了解翔實(shí)，也要整體把握教材內(nèi)容，處理好整體與部分的關(guān)系，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系。

三、深入練習(xí)思考，發(fā)展思維能力

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生文質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及動(dòng)手能力，是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一，有助于數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)滲透于學(xué)生的精神世界。教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)可以注意練習(xí)的層次性，按照知識(shí)點(diǎn)的難度、與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度以及學(xué)生思維發(fā)展的特性，建立起階梯式的練習(xí)方式，通過練習(xí)不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，聯(lián)系知識(shí)生長點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)結(jié)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的結(jié)構(gòu)化發(fā)展[2]。

例如圓柱體積相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)教學(xué)，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了長方形各個(gè)部分與圓柱體各個(gè)部分之間的關(guān)系，給出長方形1上邊長5cm，左邊長3cm;長方形2上邊長3cm，左邊長5cm，求這兩個(gè)長方形繞左邊旋轉(zhuǎn)得到圓柱體的體積之比。部分學(xué)生采用硬算的方式得出數(shù)據(jù)后再進(jìn)行比較，而有的學(xué)生則直接在計(jì)算公式上用類似于消除同類項(xiàng)的方式對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行簡化，即使沒有計(jì)算也可以得出最終的體積比結(jié)果是5∶3。這是學(xué)生在練習(xí)中思考的第一步，緊接著教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問：5∶3中的5和3分別對(duì)應(yīng)了圓柱體中的哪一個(gè)部分？學(xué)生通過分析簡化計(jì)算的過程，可以得出5∶3是圓柱體的半徑比，進(jìn)而得出圓柱體的體積比即半徑比。這一練習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，強(qiáng)化圖形各要素之間的聯(lián)系，隨著練習(xí)的深入探究，還幫助學(xué)生優(yōu)化了計(jì)算方法，掌握了計(jì)算技巧，豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

從基礎(chǔ)習(xí)題開始，通過練習(xí)深入研究數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，一步步提升對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸建立起靈活的思維方式，從解決一個(gè)問題到解決一類問題，將充滿活力的思維方式應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科中，乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯里。練習(xí)的過程應(yīng)遵循由表及里、由淺至深的原則，培訓(xùn)的過程要注意層次性。教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)要注重多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，開闊其思維空間，讓學(xué)生可以在充滿趣味的練習(xí)環(huán)境中充分感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)設(shè)置需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘知識(shí)思維間碰撞的火花、內(nèi)在的聯(lián)系，全面促進(jìn)思維能力發(fā)展的系統(tǒng)性、有序性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化核心素養(yǎng)，提倡快樂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，核心素養(yǎng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)。教師在基于核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯思辨性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有助于加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；钴S的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生發(fā)散思維，刺激創(chuàng)造思維的碰撞。

例如學(xué)習(xí)積的近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握求積的近似數(shù)的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)“四舍五入”的計(jì)算方法，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以順勢遷移學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的計(jì)算知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，再借由舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式。教師可以通過有趣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，如運(yùn)用多媒體設(shè)備展示題目，以圖片的形式在畫面中間畫出一個(gè)蛋糕，蛋糕上寫著需要學(xué)生計(jì)算或簡化的數(shù)字，左右兩邊分別畫兩個(gè)小人舉著相近的數(shù)字，只有一個(gè)正確答案，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算判斷。學(xué)生可以一道題一道題地喊出來，也可以將答案記在紙上，教師要把握好時(shí)間，換題的時(shí)間不能太慢也不能太快，可以漸漸加快速度，刺激學(xué)生的緊張情緒，以達(dá)到保持課堂活躍氣氛的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算速度的目的。有趣的形式以及大量的基礎(chǔ)練習(xí)，可以讓學(xué)生在活躍的氣氛中鞏固知識(shí)。

在教學(xué)中以有趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合性。學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)展自身的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性遷移，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要手段，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效建構(gòu)知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找尋思考的方向，聯(lián)系新舊知識(shí)，幫助學(xué)生架構(gòu)有序的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科擁有較為全面的認(rèn)知。練習(xí)設(shè)置需要循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展，全面提高學(xué)生的核心

素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱文.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].讀天下（綜合），2020（02）：1.

[2]陳柳琴.左顧右盼瞻前顧后融會(huì)貫通——基于數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（03）：90-91.