劉冠蘭 羅文奇 張曉東 袁衡

摘 要 響應教育部打造“金課”及“信息化教育”改革，利用超星學習通網(wǎng)絡教學平臺，全新創(chuàng)建SPOC的所有組織學與胚胎學課程資源，為實現(xiàn)線上線下的自主學習、合作學習、移動學習、創(chuàng)新性學習、混合學習、個性化學習和探究性學習打下基礎，從而提高教學質量。

關鍵詞 組織學與胚胎學 SPOC 課程建設

中圖分類號：G424?????????????????????????????????文獻標識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.035

Abstract In response to the Ministry of Education to build a "gold" and "the informatization education" reform， we use super star learning through network teaching platform， create new SPOC all the histology and embryology course resources， in order to realize the online autonomous learning， cooperative learning， mobile learning， innovative learning， blended learning， individualized learning and inquiry-based learning lays the foundation， so as to improve the teaching quality.

Keywords histology and embryology; SPOC; course construction

建設一流大學和一流學科，是中共中央、國務院作出的中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一重大國家戰(zhàn)略。要想辦好“雙一流”，重點是建設好專業(yè)課程。[1]2018年教育部作出打造“金課”、消滅“水課”的號召，要求各高校要全面梳理課程內容，切實提高課程質量。2019年教育部又發(fā)布了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，提出一流課程建設“雙萬計劃”，鼓勵高校建設一批線上金課和線上線下混合式金課，極大推動了教育教學信息化的深度改革。[2]

近年來，隨著研究者對MOOC課程完課率低和缺乏深度學習等缺陷的反思，SPOC由于其在共享性、連接性、多樣性、泛在性、交互性等方面有著獨特優(yōu)勢受到學者們的密切關注。[3]SPOC本身即是一種線上線下混合式教學，其實踐運用有線上線下混合式、翻轉課堂混合式、嵌入式、討論式等，要使SPOC教學模式真正落地實施，進行SPOC課程建設是重要前提。

組織學與胚胎學是重要的醫(yī)學基礎課程，是醫(yī)學生學習橋梁課程和醫(yī)學專業(yè)課程的根基。我校緊跟信息技術發(fā)展的步伐，于2019年與超星公司合作，向老師推廣超星學習通網(wǎng)絡教學平臺。本教學團隊積極響應“信息化教育”改革，利用超星學習通網(wǎng)絡教學平臺，全新創(chuàng)建SPOC的所有資源。

1 組建教學團隊

一支優(yōu)秀的教學團隊是進行課程建設、教學實施、教研活動的根本。我們教學團隊共6人，其中教授副教授4人，講師2人。為湖南省“十二五”本科高等學校重點建設學科及湖南省省級教學團隊成員。團隊人員從事組織學與胚胎學課程教學多年，有非常豐富的教學經(jīng)驗。近5年來，主持省部級以上教改項目7項，主編參編教材8部，發(fā)表教改論文28篇，指導國家級大創(chuàng)課題4項。首先，團隊成員集體培訓學習，樹立SPOC教學理念，培訓超星學習通平臺的相關功能的使用。其次，劃分團隊成員管理責任，包括負責人、秘書、成員，大家分工合作，協(xié)調高效。最后，團隊成員集體研究SPOC課程的教學目標、知識點、視頻錄制基本格調、文檔模板等內容，建課框架基本建立。

2 明確SPOC課程的教學目標

組織學與胚胎學是必修的專業(yè)基礎課程。組織學是研究機體微細結構及其相關功能的科學;胚胎學是研究從受精卵形成開始到發(fā)育為一個新個體的過程、機理及常見畸形的科學。兩者均屬于醫(yī)學形態(tài)學科范疇，是醫(yī)學基礎主干課程之一。本課程的教學目標是使學生獲得“三基”相關能力，即人體微細結構及相關功能、人胚發(fā)育過程及發(fā)育規(guī)律的基本理論和基本知識，并獲得顯微鏡操作、切片制作、閱讀切片等相關基本技能，為學習其它醫(yī)學基礎課程和橋梁課程打下必要的基礎。同時，堅決落實教育規(guī)劃綱要和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革意見及思政教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機制，培養(yǎng)學生的科學思維方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并秉承長沙醫(yī)學院“千年長醫(yī)，濟世惠民”的辦學宗旨，培養(yǎng)學生努力奮斗、攻堅克難、濟世惠民的人文精神。

3 SPOC課程的建設情況

3.1 SPOC課程的建設模型和課程資源

組織學與胚胎學課程內容包括組織學和胚胎學兩部分，在傳統(tǒng)教學中共設置80學時（理論46/實驗34），在SPOC課程設置中打破了原有課程體系，根據(jù)本課程的教學目標凝練提取組織學與胚胎學課程中需要學生掌握的知識、獲得的能力和培養(yǎng)的素質，把課程內容按照“課前準備”“課中實施”“課后拓展”三個模塊進行設計。把80學時的所有內容分成了21章115小節(jié)，提取知識點96個，設計一個知識點地圖，并將分散的知識點串接并聯(lián)起來。每個知識點進行SPOC課程視頻錄制設計，首先明確知識點的知識、能力和素質目標，設計“情景”導入知識點，并以多個PPT頁面展示，每個頁面內容與講解要點以腳本呈現(xiàn)。共錄制知識點視頻70個，視頻長度一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘。此外還設計有學習支持系統(tǒng)和學習評價系統(tǒng)。支持系統(tǒng)資源包括教學大綱、考試大綱、教學課件、教案、數(shù)字切片、習題庫、其他參考資料和資源鏈接。學習評價系統(tǒng)包括章節(jié)測驗、討論答疑、閱片繪圖、作業(yè)、口試和在線測試等。學生先觀看視頻，然后通過學習支持系統(tǒng)和評價系統(tǒng)進行鞏固和提高。課程模型和資源情況如圖1。通過此模型建設的課程資源可實現(xiàn)線上加線下的自主學習、合作學習、移動學習、創(chuàng)新性學習、混合學習、個性化學習和探究性學習。

3.2 課程教學內容及組織實施情況

本課程于2019年底建課，受疫情影響，2020年上半年響應“停課不停學”號召，該門課程全面采用線上SPOC教學。2020年下半年，采用SPOC線上線下混合式教學。教學設計以問題解決式為主線，包括課前導學、課中研學、課后拓展三個環(huán)節(jié)。課前導學，在教研室整體部署下，各班級任課老師仍然按照課表和進度表提前3-5天以通知形式向班級學生布置學習任務（視頻、文檔、章節(jié)測驗、案例討論等），學生通過手機端學習通APP接收老師布置的任務并按時完成。課中通過線上直播或線下師生面對面展開深入研討，研討視頻中所提出的問題，共同解決疑難問題，對重點難點進行進一步解析。課后老師會根據(jù)課中發(fā)現(xiàn)的問題補充修繕課程資源，針對學生薄弱知識環(huán)節(jié)設計課后任務，學生通過練習測試、總結反思、小組討論等方式鞏固所學、知識拓展等。此外還會通過開設選修課、講座及學術討論會等，讓學生了解學科最新研究進展及前沿技術，使學生在鞏固理論知識的同時擴展知識面，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。

迄今為止有3000余名在校生使用過該門課程，使用效果良好，課程評價較高。該門課程與國內外同類課程相比較，在設計理念上有所創(chuàng)新，根據(jù)醫(yī)學生的人才培養(yǎng)質量標準和臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，體現(xiàn)與其他基礎醫(yī)學和橋梁課程、臨床各科銜接的特點，緊密結合臨床病例。以學生發(fā)展為中心，使學生善于尋找、鑒賞、選擇、解釋、歸納和評價各種有用信息，綜合運用知識，善于反思、求新、求變、求真，解決實際問題，不斷提高創(chuàng)新能力和實踐能力，迎接新的挑戰(zhàn)。

3.3 課程成績評定方式

課程學生學習效果評價采用形成性評價（50%）+終結性評價（50%），都按照100分計。形成性評價包括線上視頻完成情況（30%）+討論（10%）+簽到（5%）+搶答（5%）和線上或線下章節(jié)測試（30%）+實驗測試（10%）+繪圖（5%）+作業(yè)（5%）。終結性評價采用線上或線下教師組卷進行理論考試方式。

3.4 課程評價及改革成效情況

本課程的線上課程《組織學與胚胎學》已評定為長沙醫(yī)學院2020年精品在線開放課程，課程評價4.7以上（總分5分），得到了絕大部分學習者的認可。2021級計劃申報湖南省線上線下混合式一流課程。課程的線下授課，師資隊伍配備合理，采用啟發(fā)式教學、討論式教學法等多種教學方法綜合應用，結合線上內容合理開展學生自主學習，學生學習成績得到明顯提高。課程建設期間共申報立項省級教改課題3項，校級教改課題2項，指導國家級大創(chuàng)課題3項，指導省級大創(chuàng)課題5項。

4 課程特色與創(chuàng)新

4.1 課程體系的改革

本課程對傳統(tǒng)課程體系進行了改革，將傳統(tǒng)教學融入線上教學，線上平臺教學對原教學內容前后交叉重復的部分進行重新整合和精簡， 更新和模糊的部分通過深度溯源進行完善和擴充，形成相對獨立但系統(tǒng)、完整的96個知識點。

4.2 教學內容的改革

根據(jù)醫(yī)學生人才培養(yǎng)質量標準及2019年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師基礎醫(yī)學考試大綱要求選擇教學內容，對組織學與胚胎學的內容進行知識點的碎片化，將基礎知識分解，引入臨床病例、小故事和動畫素材，做到內容新穎、趣味性強、信息量大，并及時引入學科最新發(fā)展成果和教研教改成果，把知識傳授與學生能力培養(yǎng)相結合。線下教學以傳統(tǒng)教學為主，融入了課程思政元素，旨在提高和培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng)和道德情操。

4.3 教學方法的改革

利用現(xiàn)代化信息技術，在多媒體課件中添加趣味性強的動畫、故事及引入臨床病例，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎豐富學生的課前、課后學習資源，實現(xiàn)在線教學和課堂教學的融合以及教學模式的創(chuàng)新，突出以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學生為主體的教學理念，做到教師講授與學生自學相結合，課堂授課與學生課后利用網(wǎng)絡資源學習相結合，實現(xiàn)教學手段和方法的多樣化。課堂授課中加入主題小討論，提高學生學習的積極性，主動性和學習效果?？己朔绞讲捎眯纬尚栽u價與終結性評價相結合的方式，形成性評價的內容多樣化調動學生自主學習的能動性，提升學生素質。

5 結語

“十年樹木，百年樹人”，高校人才培養(yǎng)中質量工程建設尤為重要，課程建設是其中重要一環(huán)。在響應教育部打造“金課”的部署中，我們已經(jīng)邁出了一大步，但是在課程資源質量、課程資源差異性使用、課程評價等方面依然值得進一步研究。

基金項目：湖南省高等教育教學改革項目（湘教通[2018]436號，湘教通[2019]291號）;長沙醫(yī)學院教改項目（長醫(yī)教〔2019〕145號）

參考文獻

[1] 韓筠.以在線課程為重要助手，促進一流本科專業(yè)建設.http：//www.sohu.com/a/318398245-120068626.2019，5（31）.

[2] 建設SPOC線上線下混合式課程，促進精準化教學的實現(xiàn).科教導刊，2020，3（9）：149-150，153.

[3] 梁小帆，趙冬梅，陳龍等.基于內容分析法的SPOC國內發(fā)展狀況述評[J].中國教育技術裝備，2017（10）：80-83.

[4] 陳繼祥，張一春.我國SPOC研究熱點與展望.成都師范學院學報，2020，36（4）：1-8.