蔡春媚

【摘? ?要】? 班主任作為小學(xué)班級(jí)中實(shí)施德育的關(guān)鍵，只有班主任提高了自己對(duì)德育的重視度，將創(chuàng)新精神滲透到德育中，才能收獲預(yù)期的德育效果。由此，本文從一名小學(xué)語文班主任德育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考班主任這一角色實(shí)施德育的有效方法，希望能對(duì)后續(xù)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;班主任;德育;有效方法

在大力提倡核心素養(yǎng)教育改革的今天，德育也已經(jīng)成為當(dāng)代教育中不可或缺的重要組成部分，所以，作為引領(lǐng)當(dāng)代小學(xué)教育走向的班主任教師，如何從自己執(zhí)教的學(xué)科出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更進(jìn)一步的道德教育，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航就顯得格外重要。其中小學(xué)語文學(xué)科作為班主任教師最常執(zhí)教的學(xué)科，如何從小學(xué)語文班主任教師的角度出發(fā)，思考小學(xué)語文班主任實(shí)施德育的有效方法。

一、小學(xué)語文課實(shí)施德育的優(yōu)勢(shì)

1.教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源

通過對(duì)改革后小學(xué)語文教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中能滲透德育內(nèi)容的篇目有很多，比如，部編版小學(xué)語文中《鄧小平爺爺植樹》《北京的春天》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文中都蘊(yùn)含了不同側(cè)重的德育資源，憑借這些課程的講解就能在潛移默化中為學(xué)生滲透有關(guān)德育的知識(shí)，進(jìn)而收獲預(yù)期的德育效果。

2.語文教學(xué)的頻率相對(duì)比較頻繁

語文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，幾乎每天都有1-2節(jié)語文課，這一教育頻率在當(dāng)下教育中是其他學(xué)科無法媲美的，所以，只有將德育內(nèi)容滲透到語文基礎(chǔ)課中，才能保證每天都為學(xué)生傳授不同類型的德育知識(shí)，從而收獲更好的德育效果。

二、小學(xué)語文班主任實(shí)施德育的有效方法

1.明確語文班主任實(shí)施德育重點(diǎn)

小學(xué)語文班主任教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生感悟教材中德育內(nèi)容的職責(zé)，也肩負(fù)了幫助學(xué)生將德育知識(shí)踐行到生活中這一重要任務(wù)，所以，如果想收獲更好的小學(xué)語文班主任德育目標(biāo)，教師就應(yīng)從明確自己執(zhí)教的重點(diǎn)出發(fā)，深化自己對(duì)語文教學(xué)和德育的理解，以此為學(xué)生提供更豐富的當(dāng)代語文課堂，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。比如，在講解小學(xué)語文《狐假虎威》內(nèi)容時(shí)，教師們就可以結(jié)合這一課的教育目標(biāo)，讓學(xué)生們了解文章中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，同時(shí)解讀這一課程中蘊(yùn)含的德育素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化對(duì)“學(xué)習(xí)”的感悟，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文班主任在語文教學(xué)中融入德育的目標(biāo)。

2.挖掘教材中生活化的德育素材

小學(xué)語文作為一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程，語文教材中蘊(yùn)含的生活化德育內(nèi)容也是未來小學(xué)語文班主任開展德育的關(guān)鍵，所以，筆者認(rèn)為在未來小學(xué)語文班主任德育環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)憑借班主任教師的優(yōu)勢(shì)讓德育融入學(xué)生語文課堂、語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去，以此收獲更好的“語文+德育”效果，提高課程教育的有效性。比如，在講解小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生生活中與父親溝通、交流時(shí)的場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活感悟這一文章閱讀中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將德育教育融入到生活中的目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)階段性“語文+德育”教學(xué)體系

回顧過去小學(xué)語文教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文班主任教師而言，基于自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建階段性的“語文+德育”教學(xué)流程，也是未來教育中能收獲較好德育效果的舉措。比如，在講解小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以從這一教學(xué)內(nèi)容的難度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)階段式的教育目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谥鸩竭_(dá)成目標(biāo)的過程中積累對(duì)語文、德育知識(shí)的理解和感悟，收獲更有效的德育學(xué)習(xí)成效。如，在這一課程中，對(duì)于能力水平相對(duì)比較平庸的學(xué)生，這一課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)的生字、生詞，并能對(duì)文章表述的內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。在完成了上述目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行研究，感悟作者筆下想表述的情況，以此收獲德育效果。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)語文班主任教師的主要職責(zé)，所以，在語文課堂滲透德育的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)從這一層面出發(fā)，督促學(xué)生在點(diǎn)滴中積累良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此收獲預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，憑借語文班主任教師的德育工作為學(xué)生帶去更充實(shí)的語文課堂，凸顯課程改革背景下，小學(xué)語文教育的價(jià)值所在，助力小學(xué)生在思想、能力等綜合素養(yǎng)層面的提高。

綜上所述，小學(xué)語文課作為一門蘊(yùn)含了豐富德育資源的課程，小學(xué)語文班主任教師就更應(yīng)從自己的崗位特性、職責(zé)出發(fā)，探索出能充分凸顯小學(xué)語文班主任優(yōu)勢(shì)的德育舉措，希望能對(duì)學(xué)生未來的成長有所幫助。

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