馬曉慶

環(huán)境作為幼兒園的一種“隱性課程”，它每天、每時、每刻都在與幼兒對話，它對幼兒的影響雖然是“隱性”的，但對幼兒的身心發(fā)展、社會性發(fā)展以及個性發(fā)展的影響卻是巨大的、深刻的、持久的。幼兒園班級墻飾環(huán)境主要包括常規(guī)墻飾、生活墻飾、區(qū)域墻飾、主題墻飾四大部分，在實際工作中我們應當如何創(chuàng)設這些墻飾環(huán)境達到環(huán)境育人的教育效果呢？以下是我對班級墻飾環(huán)境創(chuàng)設的一些看法和做法。

環(huán)境滿足幼兒需要，教育目標一致

我們在創(chuàng)設班級墻飾環(huán)境中更要遵循環(huán)境創(chuàng)設的“環(huán)境與教育目標一致性”原則，清楚每一類墻飾環(huán)境的實際功能，即能體現班級的具體教育目標。常規(guī)墻飾：主要體現班級所做的裝飾性或功能性墻飾設計，例如班標、家園共育欄等；生活墻：起到幼兒自我提示、自我服務的作用，需要根據班級幼兒的現實需求進行靈活創(chuàng)設，如飲水量提示、七步洗手法示意圖、節(jié)約用水提示等；區(qū)域墻飾：體現區(qū)域主題活動內容，對幼兒的活動起到支持性作用，讓幼兒在與墻飾的互動學習中獲得操作方法或經驗；主題墻飾：呈現班級主題活動的開展脈絡，在注重幼兒參與、互動的原則下提升幼兒的關鍵經驗。

環(huán)境尊重幼兒發(fā)展，追求適宜有效

環(huán)境的適宜性是指“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，以促進每個幼兒全面和諧發(fā)展”。我們都知道教育應該“以幼兒為本”，從幼兒的需求出發(fā)落到孩子的發(fā)展之上才是真正的教育。因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時最先要考慮的就是幼兒的年齡特點和具體需要。小班幼兒在入園初期面對嶄新的生活、陌生的環(huán)境，常規(guī)性環(huán)境和生活環(huán)境對于他們來說就顯得非常重要，例如認識自己的班牌，能準確找到自己的班級位置……讓幼兒在與充滿童趣的墻飾互動中逐步適應幼兒園的生活，學習基本的自我服務能力，也有利于減輕幼兒的分離焦慮。

環(huán)境體現幼兒參與，支持活動開展

“環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程?！庇變簳c環(huán)境直接“對話”，只有幼兒親自參與創(chuàng)設的環(huán)境才是他們需要的環(huán)境、熟悉的環(huán)境、對具體活動有支持作用的環(huán)境。例如中班的教育目標有培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識這一條?；谥邪嘤變耗繕讼碌幕顒訁^(qū)的學習方式，充分利用區(qū)域環(huán)境強化幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，是個很好的途徑。而中班幼兒正處在發(fā)散思維快速發(fā)展的時期，班級的一些常規(guī)墻飾和區(qū)域墻飾就顯得更為突出，在班級各項常規(guī)的制定中幼兒有著絕對的主動權和決定權，所以討論、制定、創(chuàng)設他們都是主體，班級需要什么樣的規(guī)則？如何制定？在環(huán)境中怎樣體現？給幼兒一個思考的方向，讓他們嘗試圍繞問題說出自己的想法，在幼兒的討論中教師要有意識地引導幼兒考慮常規(guī)的合理性和可調整性，達到人人主動遵守的目的。

環(huán)境突出幼兒互動，發(fā)揮教育作用

環(huán)境只有在與幼兒形成互動的情況下，才是有效環(huán)境，才會對幼兒起到教育的作用，產生自主獲取學習經驗的效果。例如大班，幼兒需要更有挑戰(zhàn)性與深度的環(huán)境，互動也要形式多樣，例如主題環(huán)境，整個主題墻的布置可以看出主題活動開展的脈絡，由幼兒的問題、興趣開始，一直不斷延伸、擴散直到解決問題，并梳理出在解決問題的探究過程中收獲的新認知、新經驗，互動的形式更直接，幼兒直接與環(huán)境對話，如：我們的“最美中國年”主題活動，我們與幼兒一起認識日歷、使用日歷，在日歷中標注出我們特殊的日子，幼兒會關注日歷提早為當天的活動做準備、做計劃，這些都是幼兒在與主題墻環(huán)境做有效互動，所以環(huán)境的創(chuàng)設如果是適宜的，它必將促進幼兒自身的發(fā)展，呈現“環(huán)境育人”的效果。

環(huán)境凸顯教育功能，力求美育共存

我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。無論是我們的工作指南，還是教育者的先進理念，無疑都在肯定創(chuàng)設良好的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展具有重要的意義。而什么樣的環(huán)境才能稱為“良好的環(huán)境”？隨著網絡信息化時代的不斷更新，幼兒教師的學習途徑越來越廣泛、便捷，教師的教育觀念在轉變，審美能力也在提高，但也容易走入一個誤區(qū)：過分追求班級環(huán)境的精致、精美，在環(huán)境的教育功能與裝飾功能間缺乏權衡與思考，讓幼兒在環(huán)境中受到美的熏陶，感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美是必要的，但是它更多體現在合理、均衡的布局，鮮明、協調的色彩上，是畫龍點睛之筆，絕不是教師花費大量時間的“心血之作”。因此，在環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師要在教育效果與裝飾效果中找到一個平衡點，甚至向教育效果傾斜，讓環(huán)境雖然沒有那么精美卻充滿童趣，能起到非常好的教育效果，這才是我們應該追求的。

總而言之，班級環(huán)境創(chuàng)設沒有好與不好，只有適宜不適宜，只要是能支持幼兒活動、與幼兒互動、幫助幼兒獲得經驗的環(huán)境就是適宜的，在每名幼兒通過與環(huán)境的互動實現內化獲得對自身發(fā)展有益經驗的同時也體現了“環(huán)境育人”的教育目標。

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）