馬曉慶

環(huán)境作為幼兒園的一種“隱性課程”，它每天、每時(shí)、每刻都在與幼兒對(duì)話，它對(duì)幼兒的影響雖然是“隱性”的，但對(duì)幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的影響卻是巨大的、深刻的、持久的。幼兒園班級(jí)墻飾環(huán)境主要包括常規(guī)墻飾、生活墻飾、區(qū)域墻飾、主題墻飾四大部分，在實(shí)際工作中我們應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)這些墻飾環(huán)境達(dá)到環(huán)境育人的教育效果呢？以下是我對(duì)班級(jí)墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些看法和做法。

環(huán)境滿足幼兒需要，教育目標(biāo)一致

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)班級(jí)墻飾環(huán)境中更要遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“環(huán)境與教育目標(biāo)一致性”原則，清楚每一類墻飾環(huán)境的實(shí)際功能，即能體現(xiàn)班級(jí)的具體教育目標(biāo)。常規(guī)墻飾：主要體現(xiàn)班級(jí)所做的裝飾性或功能性墻飾設(shè)計(jì)，例如班標(biāo)、家園共育欄等；生活墻：起到幼兒自我提示、自我服務(wù)的作用，需要根據(jù)班級(jí)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行靈活創(chuàng)設(shè)，如飲水量提示、七步洗手法示意圖、節(jié)約用水提示等；區(qū)域墻飾：體現(xiàn)區(qū)域主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒的活動(dòng)起到支持性作用，讓幼兒在與墻飾的互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得操作方法或經(jīng)驗(yàn)；主題墻飾：呈現(xiàn)班級(jí)主題活動(dòng)的開展脈絡(luò)，在注重幼兒參與、互動(dòng)的原則下提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境尊重幼兒發(fā)展，追求適宜有效

環(huán)境的適宜性是指“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，以促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧發(fā)展”。我們都知道教育應(yīng)該“以幼兒為本”，從幼兒的需求出發(fā)落到孩子的發(fā)展之上才是真正的教育。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)最先要考慮的就是幼兒的年齡特點(diǎn)和具體需要。小班幼兒在入園初期面對(duì)嶄新的生活、陌生的環(huán)境，常規(guī)性環(huán)境和生活環(huán)境對(duì)于他們來說就顯得非常重要，例如認(rèn)識(shí)自己的班牌，能準(zhǔn)確找到自己的班級(jí)位置……讓幼兒在與充滿童趣的墻飾互動(dòng)中逐步適應(yīng)幼兒園的生活，學(xué)習(xí)基本的自我服務(wù)能力，也有利于減輕幼兒的分離焦慮。

環(huán)境體現(xiàn)幼兒參與，支持活動(dòng)開展

“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。”幼兒會(huì)與環(huán)境直接“對(duì)話”，只有幼兒親自參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才是他們需要的環(huán)境、熟悉的環(huán)境、對(duì)具體活動(dòng)有支持作用的環(huán)境。例如中班的教育目標(biāo)有培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)這一條?；谥邪嘤變耗繕?biāo)下的活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)方式，充分利用區(qū)域環(huán)境強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，是個(gè)很好的途徑。而中班幼兒正處在發(fā)散思維快速發(fā)展的時(shí)期，班級(jí)的一些常規(guī)墻飾和區(qū)域墻飾就顯得更為突出，在班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)的制定中幼兒有著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，所以討論、制定、創(chuàng)設(shè)他們都是主體，班級(jí)需要什么樣的規(guī)則？如何制定？在環(huán)境中怎樣體現(xiàn)？給幼兒一個(gè)思考的方向，讓他們嘗試圍繞問題說出自己的想法，在幼兒的討論中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒考慮常規(guī)的合理性和可調(diào)整性，達(dá)到人人主動(dòng)遵守的目的。

環(huán)境突出幼兒互動(dòng)，發(fā)揮教育作用

環(huán)境只有在與幼兒形成互動(dòng)的情況下，才是有效環(huán)境，才會(huì)對(duì)幼兒起到教育的作用，產(chǎn)生自主獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效果。例如大班，幼兒需要更有挑戰(zhàn)性與深度的環(huán)境，互動(dòng)也要形式多樣，例如主題環(huán)境，整個(gè)主題墻的布置可以看出主題活動(dòng)開展的脈絡(luò)，由幼兒的問題、興趣開始，一直不斷延伸、擴(kuò)散直到解決問題，并梳理出在解決問題的探究過程中收獲的新認(rèn)知、新經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)的形式更直接，幼兒直接與環(huán)境對(duì)話，如：我們的“最美中國年”主題活動(dòng)，我們與幼兒一起認(rèn)識(shí)日歷、使用日歷，在日歷中標(biāo)注出我們特殊的日子，幼兒會(huì)關(guān)注日歷提早為當(dāng)天的活動(dòng)做準(zhǔn)備、做計(jì)劃，這些都是幼兒在與主題墻環(huán)境做有效互動(dòng)，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如果是適宜的，它必將促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展，呈現(xiàn)“環(huán)境育人”的效果。

環(huán)境凸顯教育功能，力求美育共存

我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。無論是我們的工作指南，還是教育者的先進(jìn)理念，無疑都在肯定創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要的意義。而什么樣的環(huán)境才能稱為“良好的環(huán)境”？隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的不斷更新，幼兒教師的學(xué)習(xí)途徑越來越廣泛、便捷，教師的教育觀念在轉(zhuǎn)變，審美能力也在提高，但也容易走入一個(gè)誤區(qū)：過分追求班級(jí)環(huán)境的精致、精美，在環(huán)境的教育功能與裝飾功能間缺乏權(quán)衡與思考，讓幼兒在環(huán)境中受到美的熏陶，感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美是必要的，但是它更多體現(xiàn)在合理、均衡的布局，鮮明、協(xié)調(diào)的色彩上，是畫龍點(diǎn)睛之筆，絕不是教師花費(fèi)大量時(shí)間的“心血之作”。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要在教育效果與裝飾效果中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，甚至向教育效果傾斜，讓環(huán)境雖然沒有那么精美卻充滿童趣，能起到非常好的教育效果，這才是我們應(yīng)該追求的。

總而言之，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有好與不好，只有適宜不適宜，只要是能支持幼兒活動(dòng)、與幼兒互動(dòng)、幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境就是適宜的，在每名幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化獲得對(duì)自身發(fā)展有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的教育目標(biāo)。

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）