孫亞桂

北京市通州區(qū)東方小學(xué)的“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實踐活動課程建設(shè)探索的研究”是北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準的校本專項課題，其目的是探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實踐活動課程建設(shè)的路徑與策略，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到適宜的載體。小學(xué)階段各年級的學(xué)生存在著年齡的差異，生理和心理特點不同，因此小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點也呈現(xiàn)出鮮明的階段性。那么，核心素養(yǎng)在小學(xué)各階段培養(yǎng)的特點、各年級教材內(nèi)的實踐活動主題與各階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否有聯(lián)系？帶著疑問，我們課題組進行了“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐活動主題調(diào)查”，旨在確定出適合學(xué)生年段特點的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，從而構(gòu)建基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科實踐主題系列，以便更有計劃、有針對性地在跨學(xué)科主題實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本校及4所通州區(qū)學(xué)校（2所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)，2所農(nóng)村中心小學(xué)）的語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、音樂、美術(shù)等247位一線教師參與了“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐活動主題調(diào)查”，其中我校90位教師，占36.4%。調(diào)研對象涉及一至六年級（如圖1）、11個學(xué)科（如圖2）的教師，其中以語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)8個學(xué)科教師為主。

此次主題調(diào)查主要針對“小學(xué)各階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點及培養(yǎng)途徑”開展。教師根據(jù)核心素養(yǎng)的18個要點內(nèi)容，以及小學(xué)生生理、心理、認知等方面的特點，選擇所任教年級的學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)要點及培養(yǎng)措施。最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們進行了以下幾方面的具體分析。

小學(xué)各年級學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點調(diào)查結(jié)果

18個核心素養(yǎng)要點中，選擇人數(shù)的百分比排在前五位的素養(yǎng)要點為“問題解決” “勇于探究”“樂學(xué)善學(xué)”“社會責(zé)任”“審美情趣”，占比分別達到68.8%，66.8%，66%，66%，59.9%。排在前五位的核心素養(yǎng)要點在各年級分布也有所不同，如“審美情趣”“勇于探究”“樂學(xué)善學(xué)”這三個要點二年級的百分比是六個年級中最高的；“社會責(zé)任”和“解決問題”要點六年級的百分比最高。

小學(xué)各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點調(diào)查結(jié)果

居于前列核心素養(yǎng)重點體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)重點 其中選擇問題解決和勇于探究素養(yǎng)的教師人數(shù)最多，均是163人，分別占調(diào)查對象的66%，8個學(xué)科教師選擇了“問題解決”素養(yǎng)，5個學(xué)科教師選擇了“勇于探究”；其次是“社會責(zé)任”素養(yǎng)，共162人，占65.6%；排在第三位的是“樂學(xué)善學(xué)”素養(yǎng)，共161人，占65.2%?？v觀所有學(xué)科的選擇人數(shù)在前三位的素養(yǎng)要點可以看出，學(xué)科性質(zhì)及日常教學(xué)工作重點影響著教師對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重點的選擇。同時這也是學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中缺失的，所以這項調(diào)查也體現(xiàn)著學(xué)生在核心素養(yǎng)中的不足點，正是我們需要重點關(guān)注和培養(yǎng)的。

居于前列核心素養(yǎng)重點體現(xiàn)年級特點與學(xué)科調(diào)查一致 我們按學(xué)科統(tǒng)計匯總結(jié)果后，又將調(diào)查結(jié)果按照年級進行統(tǒng)計，很意外地跟學(xué)科調(diào)查的核心素養(yǎng)不謀而合，占前列的依然是這幾個。選擇人數(shù)較多的分別是“問題解決”素養(yǎng)，占68.8%；“勇于探究”占66.8%；“樂學(xué)善學(xué)”占66%。教師們認為這些素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑均指向課堂教學(xué)，一致認為課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，從課堂設(shè)問、學(xué)習(xí)方式、課后作業(yè)布置等方面去實施?？v向?qū)Ρ攘鶄€年級的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)各年級選擇人數(shù)排在前五位的素養(yǎng)中非常有年級特點，如“勞動意識”這個素養(yǎng)在一二年級均排在前五位，超過60%；其他年級相對較少；“健全人格”素養(yǎng)要點在三四年級排在前五位，分別占54.8%、58.1%；“人文積淀”要點只在五年級學(xué)科教師中選擇較多，人數(shù)進入了前五位，占67.4%。

各學(xué)科各年級國家教材內(nèi)適宜開展跨學(xué)科實踐活動內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

首先，通過將每個年級的七個學(xué)科梳理出來的適宜開展跨學(xué)科實踐活動的主題進行匯總整理，我們發(fā)現(xiàn)六個年級都涉及了校園生活、自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化、自我成長等內(nèi)容，提煉出適宜跨學(xué)科主題實踐活動的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有共通點。經(jīng)過梳理教材中的學(xué)科實踐活動，把同一年級各學(xué)科的內(nèi)容橫向?qū)Ρ?，提煉關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)在每個年級多涉及表中內(nèi)容，而這些內(nèi)容縱向是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且內(nèi)容上都有傳統(tǒng)文化的滲透。

其次，教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點對接。課題組成員聯(lián)系核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師梳理出的教材主題范圍與“勞動意識”“健全人格”“人文積淀”三個年段重點素養(yǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)—教材內(nèi)容的編排反映了學(xué)生發(fā)展的特點，體現(xiàn)著教育教學(xué)規(guī)律，符合各個年級的認知規(guī)律。最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出：針對低年級學(xué)生，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的勞動意識，而教材中也多涉及這類內(nèi)容；而中年級學(xué)生處在生理、心理都發(fā)生變化的階段，因而健全人格無論是在教師重點培養(yǎng)核心素養(yǎng)調(diào)查中，還是在教材中，都體現(xiàn)著對中年級學(xué)生健全人格的培養(yǎng)；而高年級學(xué)生則要依據(jù)教材進行人文積淀，學(xué)生已經(jīng)具有這方面的領(lǐng)悟力了。

根據(jù)調(diào)查及對比結(jié)果，課題組結(jié)合學(xué)生心理特點的分析

法國教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”這句話也正說明：兒童有他們自身的心理發(fā)展規(guī)律，我們只能遵循規(guī)律，不能違背，才能達到更好的教育效果。針對以上兩個調(diào)查結(jié)果，這些素養(yǎng)培養(yǎng)重點是否適合兒童，課題組又查閱了關(guān)于小學(xué)各年級學(xué)生心理發(fā)展特點的文獻資料。

一、二年級學(xué)生自理能力弱，心理上容易依賴 小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)時間不長，習(xí)慣了家長照顧的孩子們自理能力較弱；小學(xué)二年級學(xué)生雖然已基本適應(yīng)學(xué)校生活，具備了一定的自理能力，但是仍然屬于不穩(wěn)定階段，很多地方依然離不開教師和家長的提醒和照顧。因此“勞動意識”在低年級中培養(yǎng)就顯得尤為重要。而且教材中的一些內(nèi)容正是幫助學(xué)生來進行自理的內(nèi)容，核心素養(yǎng)要點調(diào)查結(jié)果中也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的重要性，綜合三項調(diào)查，課題組認為在小學(xué)低年級階段應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，同時這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和責(zé)任意識。

三、四年級學(xué)生自我意識發(fā)展，但處理問題能力弱 三年級學(xué)生處在情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展，由于交往范圍擴大，認識能力不斷提高，遇到困難和挫折，往往容易動搖；四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期?！敖∪烁瘛彼仞B(yǎng)要求學(xué)生具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能夠調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫能力等。而且中年級的各科教材中，認識自己，認識社會內(nèi)容有很多，所以我們在學(xué)生的中年級階段應(yīng)重點培養(yǎng)健全人格這個素養(yǎng)，這對于孩子高年級的成熟、發(fā)展都有重要的意義。

五、六年級學(xué)生身心發(fā)展迅速，善于評價，但不夠成熟和穩(wěn)定 小學(xué)五、六年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺的階段，第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力、好奇心都有所增強，對新鮮事物的興趣更為廣泛。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性，同學(xué)間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。而高年級學(xué)生在小學(xué)階段積累的一些知識與方法能夠幫助他們進行人文積淀，具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想所蘊含的認識方法和實踐方法等。對照教師調(diào)查，教師也認為在高年級應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的“人文積淀”素養(yǎng)，在這個年段會從無意識積累轉(zhuǎn)變成有意識積累，逐漸豐富他們的底蘊。

總之，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，核心素養(yǎng)六大方面18個要點就是我們教育的目標。最終，為保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)扎實、有效落地，通過對比三項調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：“勞動意識”“健全人格”“人文積淀”三個素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期密切相關(guān)，其培養(yǎng)過程能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“成長”的循序漸進。因此，結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)校辦學(xué)理念，我們將這三項素養(yǎng)作為本課題研究中低、中、高三個年段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點目標。同時，結(jié)合我?！靶蕾p教育”辦學(xué)理念終極目標是帶領(lǐng)學(xué)生享受教育的幸福，提升其生命質(zhì)量，因此依據(jù)各年級學(xué)生年齡特點和各年級國家教材特點，我們確定各年級跨學(xué)科實踐活動主題系列為：一年級的“我是小學(xué)生”、二年級的“認識我自己”、三年級的“獨一無二的我”、四年級的“學(xué)校榮耀有我”、五年級的“我與傳統(tǒng)文化”、六年級的“我是中國人”。

？（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）