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        見“微”識“著”

        2021-07-08 01:56:36梁麗君
        教育·校長參考 2021年5期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容思想教學(xué)

        梁麗君

        在高中語文教學(xué)中,經(jīng)典名著閱讀和微寫作的對接契合“傳承中華文化”“關(guān)注參與當(dāng)代文化”的課程目標(biāo)。以《論語》為例,學(xué)生通過對經(jīng)典文句的“字字落實”,領(lǐng)會文意,從而領(lǐng)會其蘊含的文化思想和文化審美,并訴諸筆端,用微寫作的形式關(guān)照文本,表達(dá)體悟,闡釋意義,在與圣賢對話中實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承?;诖耍绾螌崿F(xiàn)《論語》經(jīng)典名著閱讀和微寫作的對接成為教與學(xué)的著力點所在。

        高中微寫作與名著《論語》閱讀的“隔閡”

        北京在2018年將《論語》納入高考考查范圍,其題目形式和要求主要體現(xiàn)在三個方面:一是關(guān)注對《論語》文意理解的準(zhǔn)確性和具體性;二是強調(diào)《論語》中的觀點教益對現(xiàn)實社會的觀照性和思辨性;三是重視觀點表達(dá)的邏輯性和深刻性。從題目考查要求的規(guī)約性和教學(xué)現(xiàn)實來看,學(xué)生在名著《論語》微寫作方面存在“隔閡”,主要體現(xiàn)為以下三個矛盾。

        《論語》內(nèi)容理解的“泛化”與微寫作考查“具化”的隔閡學(xué)生對于《論語》的學(xué)習(xí)只是機(jī)械記憶和翻譯,缺失涵泳、咀嚼后的內(nèi)化理解。學(xué)生能否對《論語》精準(zhǔn)解讀,能否深入透徹解讀出文句的內(nèi)涵,成為微寫作內(nèi)容能否得以展開的關(guān)鍵所在,也決定了學(xué)生能否為微寫作內(nèi)容提供觀點支撐和論據(jù)支持。

        《論語》語錄的“碎片化”與微寫作結(jié)構(gòu)表達(dá)的“條理化”的隔閡 《論語》特殊的語錄體形式,使得學(xué)生對《論語》的理解呈現(xiàn)出斷裂、碎片化的特點,缺乏對各個章節(jié)、各個內(nèi)容間的融會貫通和層次梳理。因此,缺失整體閱讀的視野,微寫作也缺少內(nèi)在邏輯。

        《論語》思想理解的“淺薄”與微寫作立意要求“深刻”的隔閡 在古詩文教學(xué)中,教與學(xué)的雙方對于古詩文更多地著眼于“文字”的層面,弱化了高中古詩文教學(xué)的價值取向。而內(nèi)在思想的挖掘恰恰才是微寫作的立意指向?!墩撜Z》教學(xué)的意義獲得,不僅僅是古文字句章法、文化思想的再度呈現(xiàn),更是契合當(dāng)下現(xiàn)實,用古人的價值情懷來啟迪現(xiàn)實的精神思考,用先哲的智慧來激活現(xiàn)代的思考,在叩問歷史的過程中,重新獲得文化的認(rèn)知和傳承。

        高中微寫作與名著《論語》閱讀的“對接”路徑

        著眼于教學(xué)實踐中的問題,在高中微寫作和名著《論語》的對接教學(xué)中,需要打通三個關(guān)鍵點:文句理解的準(zhǔn)確性、內(nèi)容歸類的層次性、思想探求的深刻性。所以就需要我們在微寫作和《論語》名著閱讀之間做好內(nèi)容和文句的對接、結(jié)構(gòu)和邏輯的對接、立意和思想的對接。

        版本互證法準(zhǔn)確理解文句 《論語》囿于語錄體的形式,缺乏完整的文本情境,加之句讀解讀的多義性,如果要獲得準(zhǔn)確的文句理解,一方面需要建立對于《論語》整體思想、整章內(nèi)容的宏觀語境;另一方面要通過對《論語》譯注不同版本(如楊伯峻的《論語譯注》、朱熹的《論語集注》、李澤厚的《論語今讀》、錢穆的《論語新解》)的佐證,比較下,找到最貼近語境的理解,方能深刻透徹理解文句。這樣能為微寫作內(nèi)容提供觀點支撐和論據(jù)支持,也使得微寫作的觀點表達(dá)更為準(zhǔn)確,更為鮮明。

        專題閱讀法整合文本內(nèi)容 建立整體閱讀的理念,打通章節(jié)之間、文句之間的內(nèi)在聯(lián)系,將《論語》內(nèi)容達(dá)到融會貫通和聚合歸類,就需要打破《論語》逐條解讀的傳統(tǒng)讀法,將《論語》進(jìn)行不同維度的內(nèi)容整合。這樣,學(xué)生就能在專題整合的過程中把脈文句間的聯(lián)系和邏輯,實現(xiàn)思想內(nèi)容上“化散為整”的橫向聯(lián)通和縱向融貫,從而為微寫作觀點的聚焦和內(nèi)容的豐富鋪墊基礎(chǔ)。

        思維導(dǎo)圖法展現(xiàn)結(jié)構(gòu)邏輯 專題閱讀法整合了同類項內(nèi)容,實現(xiàn)了在內(nèi)容上的聚合,然而如何在專題內(nèi)部呈現(xiàn)出邏輯的遞升性,就需要借助思維導(dǎo)圖,在專題內(nèi)部進(jìn)行再分層。這種方法既對接了《論語》專題內(nèi)容的層次,又為微寫作結(jié)構(gòu)搭建奠定了基礎(chǔ),從而使得微寫作表達(dá)趨向條理化、邏輯化和縱深化。

        拓展性寫作深化內(nèi)容理解 以古鑒今,利用《論語》中的價值規(guī)范反思當(dāng)下現(xiàn)實問題,從而開創(chuàng)“《論語》+時事”的時評性微寫作;還可以聯(lián)系其他名著拓展寫作。如利用《論語》中對“見賢思齊”的理解來勾連《紅樓夢》和《平凡的世界》情節(jié),從而打通各名著間思想內(nèi)容的聯(lián)結(jié),深化內(nèi)容理解;通過對《論語》內(nèi)容和情境的改寫、仿寫、擴(kuò)寫等,從多角度、多形式吸收《論語》內(nèi)容,為微寫作提供豐富的有效訓(xùn)練。

        總之,打通高中微寫作和《論語》閱讀在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題上的關(guān)節(jié)點,通過微寫作深化對《論語》的理解和思考,同時,借助《論語》閱讀提升微寫作的邏輯性和思想性。見“微”識“著”,微寫作與經(jīng)典名著閱讀交相輝映。

        ?【作者單位:首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū))】

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