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        依法保證教師懲戒權(quán),要把握好“度”

        2021-07-08 01:56:36本刊編輯部
        教育·校長參考 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教育教師學(xué)生

        本刊編輯部

        教育懲戒,要區(qū)分“懲戒”與“體罰”

        文/儲朝暉??中國教育科學(xué)研究院研究員

        明確教師教育懲戒權(quán)非常必要,教師這個職業(yè)決定了他必須有懲戒權(quán)。就好比一輛車,它要有發(fā)動機,同時要有剎車,如果沒有剎車,這個車子就控制不住。教師沒有懲戒權(quán),就無法對學(xué)生履行教育的責(zé)任。

        要明確區(qū)分“懲戒”與“體罰”。過去我們因為相關(guān)的法律當(dāng)中明確了對學(xué)生不能體罰,沒有明確教師的懲戒權(quán),就使得在實踐過程當(dāng)中,很多人偏向于不對學(xué)生進行懲戒。當(dāng)前中共中央國務(wù)院印發(fā)的實施意見,明確規(guī)定教師要有懲戒權(quán)。接下來還應(yīng)該有更規(guī)范的一些法律來明確界定教師的懲戒權(quán),這才有可能在實踐當(dāng)中讓“懲戒”與對學(xué)生的“體罰”邊界更加明晰,更加可操作。

        依法保證教師享有“懲戒權(quán)”,要把握好“度”的問題,什么程度的錯誤應(yīng)該受到什么程度的懲戒,要有一個明確的界定。同時,對學(xué)生進行批評、懲戒以及處分,必須有合法的程序。

        首先明確這個權(quán)利是在教師手上,教師有這個權(quán)利。然后明確有一些文本的依據(jù)。這個文本的依據(jù)應(yīng)該是教師和學(xué)生都參與進來,去商量討論,在這個基礎(chǔ)上形成的。教師知道邊界在這里,學(xué)生也知道邊界在這里。最終的決定權(quán)一定要留給教師,然后有共同的規(guī)范。懲戒本身要讓雙方都明確,為什么我受懲戒了?為什么必須要懲戒?懲戒本身的目的是為了讓雙方達成一致,而不是使雙方分歧越來越大。教師和學(xué)生通過這個懲戒共同認(rèn)識到問題,共同改進,而不是通過懲戒導(dǎo)致學(xué)生對教師更疏遠了。

        完美的教育懲戒有四個要素

        文/李鎮(zhèn)西??語文特級教師,教育家

        第一,是否需要?教師要根據(jù)具體情況判斷是不是非懲戒不可。并不是所有的犯錯都需要懲戒,有的比較輕微的或者說并沒有太大不良影響的錯誤,就可以通過提醒或者暗示,讓孩子意識到自己做錯了,這就完全沒有必要運用懲戒。有時候本來是需要懲戒的,但由于孩子真誠地意識到自己錯了,真誠地表示愿意改正,教師可以放棄懲戒,這種寬容本身對學(xué)生也是一種教育。能不用懲戒最好不用。什么時候用懲戒?什么時候不用懲戒?這需要教師拿捏得當(dāng)。什么時候非用懲戒不可呢?第一,犯的錯誤比較嚴(yán)重;第二,孩子還沒有充分意識到自己犯錯的嚴(yán)重性;第三,造成比較嚴(yán)重的后果。滿足這三個條件,就必須通過懲戒來給犯錯學(xué)生一記教訓(xùn),一個警醒,一次心靈的震撼。

        第二,什么時候?如果非用不可,教育者還要把握懲戒的最佳時機。如果一犯錯就懲罰,這是不恰當(dāng)?shù)?。因為這樣一來,學(xué)生會認(rèn)為這個懲戒是教師強加給他的,他往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒,這就達不到懲戒的目的。那什么時候懲戒比較好呢?我認(rèn)為,學(xué)生犯了錯誤以后,教師先要和他平和而耐心地談心,與他一起分析錯誤的原因和對自己、他人和集體所產(chǎn)生的不良影響,讓他意識到自己的確犯了一個嚴(yán)重的錯誤,必須承擔(dān)相應(yīng)的后果,而且要用一定的行為來消除不良影響。當(dāng)學(xué)生意識到懲戒是需要的,意識到教師或者集體的懲戒并不是為了整他,恰恰是為了他的成長,甚至犯錯學(xué)生把來自教師和集體的懲戒當(dāng)作自己對自己的懲戒,體現(xiàn)出一種擔(dān)當(dāng)和責(zé)任,這時候就是懲戒的最佳時機。

        第三,何種方式?懲戒方式的選擇,要以具體的犯錯情況而確定。關(guān)于懲戒的方式,教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》有比較詳細的規(guī)定:點名批評、書面檢討、公益服務(wù)、適當(dāng)罰站、短期停課、回家受訓(xùn)以及校紀(jì)和班規(guī)所明確的其他懲戒措施。但無論采用怎樣的懲戒方式,懲戒都絕對不能是體罰,這是必須遵循的原則??傊?,采用什么懲戒方式最好,這考驗著教育者的教育智慧。

        第四,如何善后?懲戒之后怎么辦,如何讓教育真正深入犯錯學(xué)生的心靈?這同樣檢驗著教育者的教育藝術(shù)。從某種意義上講,教育懲戒只是教育過程當(dāng)中的一個環(huán)節(jié),絕不是教育的終點,絕不能一懲了之。因此,懲戒以后教師一定要通過各種方式,比如單獨和學(xué)生談心,給他以鼓勵,班集體也可以通過班會課和適當(dāng)?shù)幕顒咏o他一種撫慰與激勵,避免他的自卑感與孤立感。要讓犯錯的學(xué)生意識到,懲戒真的是為了自己的進步與成長,以后不但要盡量避免犯錯,而且要把這次錯誤當(dāng)作成長的墊腳石,取得更大的進步。這才是教育懲戒要達到的目的。

        教育懲戒須明辨“孤立”與“隔離”文/羅榮海??北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院副研究員

        “孤立”的目的是把個體趕出群體,毫無疑問是反教育的,一絲也不能要。而教育意義上“隔離”的目的則是讓個體更好地融入群體,是教育懲戒的最后手段,所以一刻也不能丟。在實施過程中,要注意把握好“隔離”的時、度、效,避免“隔離”滑向“孤立”或者引發(fā)個體被孤立的感受。這既要靠原則的明晰和制度性的底線規(guī)定,更要發(fā)揚教師和學(xué)校靈活的育人藝術(shù),真正讓教育懲罰實現(xiàn)幫助學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)的功能,從而使其成為有責(zé)任感有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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