安徽省合肥市屯溪路小學(xué) 華 錚

近年來，作為以名教師為核心的高層次骨干教師研究群體——名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)提升和發(fā)揮輻射引領(lǐng)效應(yīng)等方面發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，受城區(qū)范圍不斷擴(kuò)大，教師工作節(jié)奏加快等多方面因素的影響，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)面臨占用時(shí)間多和人員難以聚齊等一系列新的挑戰(zhàn)。

2018年，合肥市華錚名師工作室順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，融合傳統(tǒng)研修與信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名師工作室研修方式的實(shí)踐研究，對(duì)于有效推進(jìn)名師工作室建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，取得了一定的成效。

一、網(wǎng)絡(luò)教研直播，提升引領(lǐng)品質(zhì)

名師工作室開展教研活動(dòng)，多沿用兩種傳統(tǒng)方式。一是課例研修，即工作室領(lǐng)銜人召集成員、學(xué)員等，于統(tǒng)一時(shí)間集中到同一地點(diǎn)，先開展觀摩研討活動(dòng)，再組織評(píng)課，最后由領(lǐng)銜人或外請專家進(jìn)行總結(jié)式點(diǎn)評(píng)；二是專家講座，即由工作室邀請某一方面頗有建樹的專家，面向廣大一線教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。這些線下的教研方式有其自身優(yōu)點(diǎn)，比如，課例研修因?yàn)楝F(xiàn)場感強(qiáng)，有利于教師進(jìn)行面對(duì)面的交流與辯論等優(yōu)點(diǎn)而廣受歡迎。專家講座高屋建瓴，傳遞前沿教學(xué)理念，但同時(shí)也存在一些不可避免的問題，比如，部分教師只觀課不議課，缺乏主動(dòng)思考，坐等專家評(píng)課；專家講座互動(dòng)性較弱，有時(shí)甚至存在聽者刷手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象。究其原因，一方面是因?yàn)樾枨蟛煌?，部分教師?duì)于當(dāng)天的研討主題并不感興趣，只是為了完成任務(wù)而來，自然參與度不高；另一方面是因?yàn)榻處熜挠袪繏?，線下教研多安排在工作時(shí)間，一線教師即使調(diào)課參與了活動(dòng)，卻還惦記著任課班級(jí)學(xué)生的作業(yè)本沒法批改，影響第二天的教學(xué)反饋等。

針對(duì)這些客觀存在的問題，我們遵循以人為本的理念，結(jié)合信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)尋求對(duì)策。

1.開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，提煉研討主題

在新學(xué)年開始之前，我們會(huì)借助問卷星平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解一線教師對(duì)教研主題的需求。問卷設(shè)計(jì)分兩部分。第一部分為10道單選題，各題選項(xiàng)都是研討主題，10道題的設(shè)置源于選擇主題的不同角度：第1題源于最新的教育觀點(diǎn)；第2題源于有爭議的教育熱點(diǎn)；第3題源于市教研室的年度主題；第4題源于本工作室的研究方向；第5～10題源于各年級(jí)教材中的教學(xué)難點(diǎn)。第二部分為主觀題，教師們可以提出自己感興趣而又未出現(xiàn)在選擇題中的研討主題。

這種自下而上的方式為一線教師提供了選擇研討主題的主動(dòng)權(quán)，得到了教師們的積極回應(yīng)。而問卷星的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析功能，又能實(shí)時(shí)反饋出不同主題受歡迎程度的百分比，我們就可以根據(jù)數(shù)據(jù)提煉出本年度歷次研討的主題，列出詳細(xì)的研修計(jì)劃。

2.組織網(wǎng)絡(luò)主題教研，提升引領(lǐng)品質(zhì)

工作室借助CCtalk平臺(tái)，每月安排兩次線上主題教研的直播活動(dòng)，雖然占用了教師們的業(yè)余時(shí)間，但因?yàn)榻鉀Q了研修方式帶來的工學(xué)矛盾，加之研討主題來源于基層，教師們參與的積極性很高。為確保研修質(zhì)量，我們根據(jù)線上活動(dòng)的特點(diǎn)，采取了以下措施：（1）控制時(shí)間。一個(gè)小時(shí)的直播時(shí)間，通常安排兩個(gè)主題，力爭做到短小精悍，避免冗長的說教。（2）增強(qiáng)互動(dòng)。線上主題研修，打破了專家和一線教師的界限，人人享有同等的話語權(quán)，教師們有疑就問，有感就發(fā)，參與度高。CCtalk平臺(tái)提供了語音互動(dòng)、文字留言等多種互動(dòng)渠道，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，語音互動(dòng)最便捷，但如果“上麥”的教師過多，雜音就會(huì)很大，影響研修效果；文字留言能給更多教師提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但留言多了容易刷屏，主講者無法捕捉到有效信息。經(jīng)過摸索，我們創(chuàng)造性地將二者結(jié)合，開展主題教研時(shí)，所有參與教師都可以文字留言，工作室兩位成員“上麥”，一位主講，一位密切關(guān)注文字留言，從中提取關(guān)鍵信息，用語音反饋給主講人，相當(dāng)于是所有參與教師的代言人，極大提升了互動(dòng)的效率。（3）保證品質(zhì)。精心選擇每次研修的兩個(gè)分享主題，一般來說，A主題注重實(shí)踐層面，解決教師教學(xué)中的問題；B主題注重理論層面，引導(dǎo)教師關(guān)注教育熱點(diǎn)話題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握最新的教學(xué)技能，發(fā)揮工作室對(duì)一線教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，提升主題研修的品質(zhì)。

3.開設(shè)網(wǎng)頁互動(dòng)專區(qū)，拓寬參與渠道

我們?yōu)榻處煂ｉT在工作室網(wǎng)頁上開設(shè)了互動(dòng)專區(qū)，為沒能參與直播的教師提供參與渠道。在互動(dòng)專區(qū)，最初只是教師們發(fā)表自己對(duì)主題教研中某一觀點(diǎn)的看法，隨著參與人數(shù)的增加，逐漸由單方面的留言演變?yōu)槎喾较虻慕涣?，有時(shí)甚至出現(xiàn)爭辯討論的場景，說明線上研修的方式已為廣大教師所接受，傳遞的理念對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。

二、遠(yuǎn)程送培送教，擴(kuò)大輻射范圍

發(fā)揮名師工作室的輻射作用，將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到教研力量相對(duì)薄弱的地區(qū)，是名師工作室責(zé)無旁貸的使命。傳統(tǒng)的送培送教，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，教師經(jīng)常是清晨出發(fā)，歷經(jīng)兩三個(gè)小時(shí)才能到達(dá)目的地，承擔(dān)送培送教任務(wù)的團(tuán)隊(duì)辛苦疲勞不說，學(xué)校還要提供中午的工作餐等費(fèi)用，可謂耗時(shí)長，受益人數(shù)少，性價(jià)比低。

受電視臺(tái)直播互動(dòng)節(jié)目的啟發(fā)，我們工作室發(fā)揮信息技術(shù)特長，開展足不出戶的遠(yuǎn)程送培送教。以工作室遠(yuǎn)程送教到四川大涼山的喜德縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，合肥工作室的教師在本校授課，以兩部手機(jī)代替攝像機(jī)，一部從學(xué)生聽課的視角，拍攝教師的正面鏡頭和PPT畫面，另一部拍攝教師用撲克牌變魔術(shù)的特寫鏡頭，兩個(gè)鏡頭的視頻轉(zhuǎn)換成NDI信號(hào)在電腦中實(shí)現(xiàn)自由切換，通過CCtalk平臺(tái)的屏幕分享，傳送到思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生面前，思源學(xué)校的學(xué)生就可以通過大屏幕觀看教師授課。學(xué)生們回答問題、動(dòng)手操作和動(dòng)筆演算的音頻、視頻又通過騰訊會(huì)議傳送回合肥，合肥的教師再根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。雖然因網(wǎng)速問題，傳送稍有延時(shí)，但在雙方教師的努力配合之下，一個(gè)上午順利完成了兩節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的遠(yuǎn)程送教和課后的評(píng)課、議課活動(dòng)，既保證了教學(xué)效果，又降低了送教成本。

相對(duì)于遠(yuǎn)程送教，遠(yuǎn)程送培從技術(shù)上更容易實(shí)現(xiàn)。應(yīng)各方邀請，我們工作室通過“師訓(xùn)寶”等平臺(tái)，為近千名教師開展了遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為提升培訓(xùn)效果，改變主講教師一言堂的傳統(tǒng)方式，我們在網(wǎng)絡(luò)授課過程中安排了一些互動(dòng)答題的環(huán)節(jié)，了解參訓(xùn)教師的需求，激發(fā)他們的參訓(xùn)興趣，取得了較好的效果。

三、線上線下結(jié)合，幫扶教師成長

觀課和議課是名師工作室的常規(guī)工作，也是促進(jìn)青年教師提升課堂教學(xué)水平，助力專業(yè)成長的有效途徑。工作室的成員來自不同的學(xué)校，且多承擔(dān)一定的行政職務(wù)，很難拋開日常工作，頻繁地跨校開展觀課、議課等研修活動(dòng)。為此，我們利用網(wǎng)絡(luò)，采用線上與線下相結(jié)合的方式，有效解決了這一矛盾。

在日常教學(xué)中，工作室推行“鏡子課堂”，要求學(xué)員自我錄課，通過審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)行自我完善。同時(shí)，教師每月至少發(fā)送一節(jié)完整的課堂教學(xué)視頻給導(dǎo)師，再根據(jù)導(dǎo)師的觀課建議予以改進(jìn)，提升課堂教學(xué)水平。教師遇到課堂上難以解決的問題，如教學(xué)難點(diǎn)無法突破，課堂生成難以應(yīng)對(duì)，可隨時(shí)發(fā)送教學(xué)片段到工作室的QQ群中，邀請工作室全體成員給出診斷性的建議。

遇有賽課任務(wù)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研更是為磨課節(jié)約了大量的時(shí)間。如右圖所示，首先由領(lǐng)銜人在QQ群里發(fā)布課題，全體成員提前研讀、對(duì)比各版本教材的相關(guān)內(nèi)容；隨后在群里召開語音會(huì)議，對(duì)授課者發(fā)送的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的研討，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)；授課教師根據(jù)線上議課的結(jié)果，在線下進(jìn)行試教；試教后的文字反饋和相關(guān)視頻再次發(fā)送到QQ群中，全體成員開展線上的二輪議課……直至線下教學(xué)獲得滿意的效果。

近日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的高端團(tuán)體，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，融合傳統(tǒng)教研優(yōu)勢，創(chuàng)新研修平臺(tái)，打造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名師工作室研修方式的新樣態(tài)。