江蘇省無錫市新吳區(qū)鴻山實驗小學 張 濤 潘晨霞

小學階段的英語教學屬于啟蒙，為學生今后的英語學習奠定基礎，而學生的英語學習基礎不僅僅包含了知識，更包括了思維能力、語用能力、學習品質(zhì)、文化修養(yǎng)等，通過對學生關鍵能力與必備品質(zhì)的培養(yǎng)，為學生今后的英語語言學習與發(fā)展打好堅實的基礎。在以核心素養(yǎng)為目標的英語課堂教學中，教師為了落實核心素養(yǎng)，需要具備先進的教育理念與科學的教學方法，通過科學用教材、注重引導與啟發(fā)、創(chuàng)新英語教學模式、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、注重品德教育、制定多元化評價模式等方式，實現(xiàn)小學英語課堂教學的提升。

一、核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中滲透的意義

長期以來，在應試教育的影響下，教師極為重視學生成績，認為學生在考試中能夠取得優(yōu)異成績，便能夠證明教師的教育水平高、學生的學習成果好，而忽視學生的核心素養(yǎng)與全面發(fā)展，導致出現(xiàn)高分低素養(yǎng)等問題，對學生的健康及全面發(fā)展極為不利。而核心素養(yǎng)理念下的小學英語教學更加側重知識與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展，不以成績作為評判學生的唯一標準，為思維品質(zhì)、三觀樹立找到了切實可行的落腳點，使學生的整體素質(zhì)在英語語言學習與文化滲透中得到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下提高小學英語課堂教學實效的策略

1.科學用教材

在以往的小學英語課堂中，教師采用教教材的方式，按部就班地教授教材中的內(nèi)容，然后節(jié)省出更多的時間鍛煉學生的問題解決能力，目的在于培養(yǎng)學生在考試中的答題能力。這種教教材的方式導致教材上的教育價值未能得到有效體現(xiàn)，制約了英語課堂教學整體效果的提升。在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學英語教師應轉變“教教材”的錯誤教學方式，學會科學“用教材”，發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)因素，通過在課堂中潛移默化地滲透，引導學生在英語學習中構建立體的、全面的核心素養(yǎng)。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 4An English friend的教學中，教師可以通過課文中的內(nèi)容滲透“friendship”，讓學生在英語學習中學會與人相處的方式、人際交往的技巧，并且在與外國朋友相處中學會尊重別人的想法與文化習俗。同時，教師可以拓展教學資源，解決教材內(nèi)容局限的問題，通過語言闡述或多媒體視頻播放的方式，增加學生對以英語為母語國家的文化了解，在感受英語文化的基礎上建立跨語言文化意識。

2.注重引導與啟發(fā)

小學生因為受到年齡的限制，自主學習與自我管理能力薄弱，在英語學習中需要教師的引領與啟發(fā)，同時也需要教師的理解、呵護與尊重。英語作為語言類學科，本身便充滿了智慧，教師與學生的合作交流、共同學習能夠讓英語課堂綻放出智慧的光芒。因此，小學英語教師應以尊重與理解為師生互動搭建橋梁，了解學生的心理需求，在逐步引導與適當啟發(fā)中促進學生主動學習英語，積極參與英語活動，培養(yǎng)協(xié)作精神，強化探究能力。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 4Drawing in the park的教學中，教師可以先以提問的方式喚醒學生的生活經(jīng)驗，使其對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生期待，如“The park is a beautiful place. Which park have you been to? What does it look like?”等，讓學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗中積極思考問題，激發(fā)學習欲望。在學生閱讀前，教師應對教學重難點提出針對性問題，如“Who went to the park? What did they do in the park?”引導學生有目的地學習，提升學習效率與質(zhì)量，培養(yǎng)他們主動思考、善于思考的良好學習習慣。

3.創(chuàng)新英語教學模式

新課改中明確提出了培養(yǎng)學生自主的學習習慣、良好的合作精神以及主動探究的學習能力。這些目標在小學英語課堂中需要借助對話教學模式、情境教學模式、角色扮演、分組競爭等具備趣味性的教學手段才能得以實現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)教育理念下的小學英語課堂教學需要借助多樣化教學模式，促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，樹立合作意識，以此促進學生核心素養(yǎng)的生成。例如，在譯林版英語三年級下冊Unit 2In the library的教學中，教師可以圍繞“阻止他人不當行為”這一話題，組織角色扮演學習活動，讓學生在對話中掌握英語知識在實踐中的運用方法，做到學有所用。

4.培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

獨立性思維與批判性思維作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，一直以來在灌輸式教學模式下被“掩埋”，導致學生發(fā)展過于統(tǒng)一化，缺乏有個性的見解，而批判性思維能力低不利于小學生樹立正確“三觀”。因此，在小學英語教學中，教師應給學生創(chuàng)造個性化表達與批判的機會，及時了解學生思想品質(zhì)的發(fā)展情況，并給予及時的引導與糾正。例如，在譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm的教學中，除了回答教材中給出的問題之外，教師可以從生活實例中選取具有批判價值的問題，讓學生在“Yes”或“No”回答基礎上說明理由，以此引導小學生逐步形成獨立思維與批判思維，助力核心素養(yǎng)在英語課堂中的落實。

5.注重品德教育

人文素養(yǎng)是任何語言類學科中必不可少的組成部分，在英語閱讀與寫作中滲透人文素養(yǎng)，有助于落實品德教育，促進學生必備品質(zhì)的形成，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。例如，在小學高年級英語寫作教學中，教師可以布置開放性的問題，如“Please choose a family member and talk about one of the most impressive things that happened between you and him or her.”或者布置話題“I love my mother”，這樣就可以讓學生在人文素養(yǎng)滲透中提升英語寫作能力，在感受親情、感恩親情中提升人格魅力。

6.制定多元化評價模式

在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的結果性評價已經(jīng)難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。因此，小學英語教師應結合學情制定多元化的評價模式，遵循學習過程與學習成果并重的原則，將學習到的知識、能力與品質(zhì)均納入課堂評價之中，以多元評價促進學生的學科核心素養(yǎng)生成。

三、教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，以促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

為了促進小學生核心素養(yǎng)的生成，教師需要以自身的專業(yè)素養(yǎng)為保證，通過多種途徑創(chuàng)新教學方法，促進英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，推動學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。