紀(jì)倫

[摘 要] 基于RPM和PBL教學(xué)方法，探討建構(gòu)角色扮演—問(wèn)題導(dǎo)向復(fù)合教學(xué)方法（C-PBL），結(jié)合該方法的角色、情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題導(dǎo)向與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，以及該方法的教學(xué)組織及實(shí)施步驟，以“工程項(xiàng)目施工管理”課程為例，在課程剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程C-PBL教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。分析認(rèn)為，應(yīng)用該方法合理進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可覆蓋教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;使教學(xué)不再呆板，保證教學(xué)內(nèi)容在輕松愉快的情境中高效完成;可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合技能和社會(huì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)工作體驗(yàn)。作為主動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和角色轉(zhuǎn)化教學(xué)方法復(fù)合的嘗試，C-PBL教學(xué)法可供教育工作者參考。

[關(guān)鍵詞] C-PBL;復(fù)合教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì);角色轉(zhuǎn)化

[基金項(xiàng)目] 2019年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科教育改革研究項(xiàng)目“基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的工程課程教學(xué)方法研究”（JG2019JT003）

[作者簡(jiǎn)介] 紀(jì) 倫（1973—），男，黑龍江肇東人，工學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事道路工程材料、鋪面工程施工質(zhì)量管理研究。

[中圖分類號(hào)] G424.1? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）19-0133-04? ? [收稿日期] 2020-11-24

本杰明·富蘭克林曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記;演示給我，我會(huì)記住;如果還讓我參與其中，我便會(huì)明白?！笨梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)，“參與其中”十分必要。新型教學(xué)理念不斷興起，出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，角色扮演（Role Playing Method，RPM），或由其衍生的角色帶入、角色互換、置換方法，以及問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）[1-4]，具有顯著的互補(bǔ)性?；诖耍?gòu)角色扮演—問(wèn)題導(dǎo)向復(fù)合教學(xué)方法（Cosplay& Problem-based Learning，C-PBL），并將其應(yīng)用于工程管理課程教學(xué)實(shí)踐中，旨在改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，改善僵化的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、C-PBL教學(xué)方法

基于RPM與PBL的互補(bǔ)性，構(gòu)建C-PBL復(fù)合教學(xué)法。C-PBL教學(xué)行為的主體是扮演者，即學(xué)生，具體“角色”依據(jù)RPM教學(xué)方法設(shè)計(jì);扮演者及其團(tuán)隊(duì)的使命，即“問(wèn)題”，體現(xiàn)PBL教學(xué)方法的主旨。

（一）C-PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

C-PBL教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容實(shí)際工作中的技術(shù)應(yīng)用情況，創(chuàng)建虛擬的工程情境，在情境中實(shí)現(xiàn)“角色”扮演[5]。

（二）C-PBL教學(xué)模式

C-PBL教學(xué)模式，是通過(guò)預(yù)留問(wèn)題場(chǎng)景和教師課前指導(dǎo)，以及“角色”對(duì)于“問(wèn)題”的準(zhǔn)備，課前資料收集、討論和排練，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí);課堂上，各“角色”表演相應(yīng)場(chǎng)景中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，進(jìn)行匯報(bào)和交流，提交并展示說(shuō)明相應(yīng)的文件，在情境的“角色”“交鋒”中，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)效果。

（三）C-PBL教學(xué)的角色組織

C-PBL教學(xué)情境完成小組的劃分，要基于有利于小組任務(wù)的完成且所有成員均能受益的原則。要合理組合，保證小組成員間的交流，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃性和有效性。多個(gè)情境，多個(gè)“角色”團(tuán)隊(duì)組合，可實(shí)現(xiàn)“角色互換”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“角色”的“問(wèn)題”覆蓋，實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（四）C-PBL復(fù)合教學(xué)實(shí)施

C-PBL復(fù)合教學(xué)方法可按如下7個(gè)步驟實(shí)施：C-PBL復(fù)合教學(xué)情境初選及問(wèn)題導(dǎo)向確定;確定C-PBL復(fù)合教學(xué)表演情境;進(jìn)行C-PBL復(fù)合教學(xué)的角色分組;進(jìn)行基礎(chǔ)背景知識(shí)鋪墊;進(jìn)行教學(xué)情境介紹和角色分配;課程的C-PBL復(fù)合教學(xué)情境表演;進(jìn)行課程的C-PBL復(fù)合教學(xué)情境表演點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

二、“工程項(xiàng)目施工管理”課程的C-PBL復(fù)合教學(xué)角色和情境設(shè)計(jì)

情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)C-PBL教學(xué)目標(biāo)、確保知識(shí)點(diǎn)覆蓋的關(guān)鍵。

（一）課程的教學(xué)基本內(nèi)容

“工程項(xiàng)目施工管理”課程主要介紹管理學(xué)基本原理，講解工程質(zhì)量、進(jìn)度和費(fèi)用管理，施工安全、環(huán)境保護(hù)管理，以及工程合同及信息管理，共計(jì)8項(xiàng)內(nèi)容。

（二）課程的C-PBL法教學(xué)角色和情境設(shè)計(jì)

工程項(xiàng)目前期和施工階段工作開(kāi)展流程和工程管理的實(shí)現(xiàn)示意圖，分別如圖1、圖2所示：

可見(jiàn)，“工程項(xiàng)目施工管理”教學(xué)的邏輯思路可簡(jiǎn)述為：誰(shuí)—何時(shí)—做何事—如何做。課程的C-PBL復(fù)合教學(xué)角色和情境設(shè)計(jì)具體分析如下：

1.工程建設(shè)行為主體等參與方，可對(duì)應(yīng)角色，實(shí)現(xiàn)C-PBL法教學(xué)角色設(shè)計(jì)。工程管理的行為主體有業(yè)主、監(jiān)理單位和承包商。此外，參與者還包括上級(jí)主管部門和行業(yè)監(jiān)管單位，這類機(jī)構(gòu)和技術(shù)崗位可作為情境中的“角色”。

2.工程施工中的團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)可作為C-PBL法教學(xué)情境設(shè)計(jì)依據(jù)。工程施工主要依賴于兩個(gè)方面的管理工作：其一，通過(guò)各個(gè)職能機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員履行各自日常職責(zé)的方式實(shí)現(xiàn)，此類行為交互性的特點(diǎn)不突出，不適合作為教學(xué)情境;其二，作為工程項(xiàng)目管理實(shí)施手段的招投標(biāo)、第一次工地會(huì)議、工地例會(huì)、專題工地會(huì)議，以及專項(xiàng)工作的檢查和評(píng)比活動(dòng)等，均符合C-PBL法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要求。

“工程項(xiàng)目施工管理”課程的C-PBL法教學(xué)角色、情境設(shè)計(jì)具體參見(jiàn)表1。

三、基于C-PBL的“工程項(xiàng)目施工管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)大綱的基本要求

本課程為專業(yè)選修課，16學(xué)時(shí)，學(xué)分1分。教學(xué)目的在于熟悉行業(yè)狀況，建立工程施工管理的知識(shí)體系，掌握公路工程施工管理內(nèi)容和基本方法。