劉鋒 程向明 潘楊

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代的潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系逐漸建立并應(yīng)用于建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中。根據(jù)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果分析，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的新穎性和多樣性使教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易得到廣大學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)方式和教學(xué)手段的發(fā)展使“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式成為今后教改的主要趨勢(shì);同時(shí)在目前背景下應(yīng)用這些平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，給出了建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞] 建環(huán)專(zhuān)業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式;實(shí)踐類(lèi)課程;實(shí)踐應(yīng)用

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇高?！按髮W(xué)生素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”教改課題“基于產(chǎn)教融合的工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)改革與實(shí)踐——以蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程為例”（2020JDKT122）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 鋒（1974—），男，江蘇蘇州人，工學(xué)碩士，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士生導(dǎo)師，主要從事建筑環(huán)境工程及水處理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）19-0117-04? ?[收稿日期] 2020-12-04

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是一種新型教學(xué)模式，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面地應(yīng)用至教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教育技術(shù)的改革與發(fā)展為主要目的。數(shù)字化、智能化及多媒體化是此類(lèi)教學(xué)模式的特點(diǎn)和鮮明特征[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式要求有其特定的教學(xué)環(huán)境，包括教育資源的建設(shè)體系的完善，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的契合度、專(zhuān)業(yè)課程對(duì)新的教學(xué)資源的利用頻率等。建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程包含大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這些理論課程和實(shí)踐課程符合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的教學(xué)環(huán)境，適宜在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”資源的輔助，因此，教師應(yīng)做好高校信息資源的總結(jié)，明確可利用的信息技術(shù)資源，有針對(duì)性地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作[2]。目前我校建筑環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建立了一整套基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的實(shí)踐課教學(xué)平臺(tái)，并利用多樣的信息化教學(xué)手段融入實(shí)踐教學(xué)中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來(lái)，本校建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)逐漸加大了新型教學(xué)教改資源的投入，建立了完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，其中可用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源較多，主要包括以下內(nèi)容：

（一）構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

實(shí)踐類(lèi)課程需要有專(zhuān)業(yè)理論課程做基礎(chǔ)，課前也需要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理等理論知識(shí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)區(qū)別于傳統(tǒng)的一對(duì)多式的說(shuō)教式實(shí)驗(yàn)理論的教學(xué)，更注重所有學(xué)習(xí)個(gè)體的管理、參與、互動(dòng)與考核評(píng)價(jià)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的種類(lèi)也非常多，包括：藍(lán)墨云班課、職教云、學(xué)習(xí)通等，實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)所需要的基本功能也都有，而且各平臺(tái)也在根據(jù)教師的需求不斷地完善其功能[3]。

（二）引入新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展，其中代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段即為慕課。慕課通過(guò)社會(huì)資本和資源的引入加速高等教育知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化重組，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的在線課程促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源受眾的規(guī)模化和全球化，為高等教育在互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下的分工與協(xié)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)拓展傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)和技能傳授鏈有積極意義[4]。

（三）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

建筑環(huán)境實(shí)踐課常用的智能化教學(xué)技術(shù)主要有虛擬仿真技術(shù)和三維輔助設(shè)計(jì)技術(shù)。自教育部下達(dá)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（高教司函〔2013〕9號(hào)）以來(lái)，國(guó)家和地方都在大力支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)[5]。建筑環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器故障率高，實(shí)驗(yàn)條件還會(huì)受到某些條件的限制，更有某些實(shí)驗(yàn)尚具有一定的安全隱患。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)已成為建筑環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它不但能克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)場(chǎng)地和時(shí)間等條件制約的缺點(diǎn)，還能提高設(shè)備利用率，有效地降低實(shí)驗(yàn)成本，提供更加豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。

在課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，AutoCAD、天正或鴻業(yè)軟件作為建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，但在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者只能局限于二位平面設(shè)計(jì)，無(wú)法在直觀上做到建筑本體與建筑設(shè)備的有機(jī)結(jié)合。BIM作為一個(gè)新興的信息化技術(shù)，對(duì)于設(shè)備、建筑、施工等的設(shè)計(jì)具有重要的促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)BIM技術(shù)在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的合理應(yīng)用，能夠加快建筑環(huán)境設(shè)計(jì)人員的工作速度，提高其設(shè)計(jì)水平[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用分析

由于在實(shí)踐課程中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也摒棄了傳統(tǒng)的教師先演示、學(xué)生再動(dòng)手的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。目前實(shí)驗(yàn)課程分為三個(gè)階段進(jìn)行，課前階段利用雨課堂App推送相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n進(jìn)行課前預(yù)習(xí);上課階段根據(jù)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答疑，然后進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作和測(cè)試，成績(jī)合格后，可轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行實(shí)體實(shí)驗(yàn)的操作。整個(gè)過(guò)程由于利用了課前預(yù)習(xí)時(shí)間和增加了考核機(jī)制，學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)起來(lái)快捷迅速，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐應(yīng)用方面，則引入BIM技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的空間理解能力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

（一）雨課堂在實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用分析

雨課堂致力于將云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)融入課堂教學(xué)場(chǎng)景中，提供教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)化、智能化的技術(shù)支持，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在大學(xué)生將手機(jī)帶入課堂已經(jīng)十分普遍，強(qiáng)行禁止和允許使用手機(jī)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力分散，與其如此，不如將手機(jī)作為課堂學(xué)習(xí)的工具，作為學(xué)習(xí)主體之一參與教學(xué)工作。因此，雨課堂的功能實(shí)現(xiàn)全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的教學(xué)需要，為推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的改變提供了良好的條件[8]。