張芮

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的穩(wěn)步發(fā)展為財務管理帶來了挑戰(zhàn)，促進財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，同時也帶來了巨大的機遇?，F(xiàn)階段，高校的財務管理教學模式存在著專業(yè)定位模糊，偏于理論，缺乏實踐以及教學、考核反饋缺乏新意等問題，針對以上問題，國內(nèi)在財務管理方面具有創(chuàng)新性實踐的品牌企業(yè)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務管理專業(yè)模塊化教學策略以及實施保障路徑建議。

關(guān)鍵詞：品牌企業(yè) “互聯(lián)網(wǎng)+” 財務管理 課程模塊化 教學改革

中圖分類號：F273.2;G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-214-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的應用，即實現(xiàn)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合。比如傳統(tǒng)的餐飲品牌行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合產(chǎn)生了美團、餓了么等網(wǎng)上外賣，傳統(tǒng)的零售行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)絡商城?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展為不同行業(yè)的財務管理帶來了更大的機遇和挑戰(zhàn)。高校財務管理是一門以經(jīng)濟學和管理學為核心的專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，旨在培養(yǎng)學生的財務價值觀，解決企業(yè)、事業(yè)單位特定的資金交易和財務問題。不同學科的學生有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和不同的學習方向，非會計管理人員在財務管理課程中具有獨特的特點。財務管理相關(guān)專業(yè)的學生在踏入社會后將會參與到企業(yè)的財務管理工作中，學校有必要根據(jù)學生的能力、學習內(nèi)容和教學方法，對學生的教學進行整合和反思。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務管理課程模塊化教學改革的意義

互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了現(xiàn)行的會計核算方法和傳統(tǒng)的會計教學模式，特別是從傳統(tǒng)的線下業(yè)務向網(wǎng)上業(yè)務過渡，如網(wǎng)上結(jié)算、電子發(fā)票、電子收據(jù)等;會計機構(gòu)逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展趨勢，財務共享、財務外包等形式應用越來越廣泛;會計流程也變得更加規(guī)范，使得在線納稅申報、遠程服務、遠程解析和智能服務更加方便。在這些變化的基礎上，高校的財務管理教學也必須適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，積極探索適合高校財務管理教育的轉(zhuǎn)型與完善路徑。轉(zhuǎn)變和完善人才教育模式，是高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點，也是培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需人才的基礎。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，重新定位財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定科學合理的模塊化課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高校財務管理教育改革和完善的關(guān)鍵。

高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)課程教學，因此高校教學創(chuàng)新的核心是專業(yè)課程改革。高校專業(yè)課程教學質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。模塊化教學體系旨在通過理論培訓與實踐相結(jié)合來提高專業(yè)技能，它們共同構(gòu)成了一個“模塊”，取代了傳統(tǒng)教學體系中的“課程”?！澳K”是具體能力建設與相關(guān)教育活動的有機結(jié)合，不需要重復學習內(nèi)容，易于重組，培訓過程連貫、循序漸進，能夠支持靈活有效的模塊交換和學習點的互認。德國應用科學大學（FH）的模塊化教學體系已成為國際公認的人才培養(yǎng)模式的成功范例，這種模式原則上與我國本科大學的人才培養(yǎng)目標相一致。因此，實施模塊化教學體系是我國高校人才培養(yǎng)的一個很好的解決方案。

財務管理的應用是非常有效的，實踐技能的培養(yǎng)是非常重要的。然而，目前大多數(shù)高校財務管理專業(yè)的教材和教學方式已不能滿足實際的教學需求。一方面，學校在實驗室設備和軟硬件方面投入不足，無法有效滿足實踐教學的需求;另一方面學校缺乏與企業(yè)之間的合作，實訓基地的培養(yǎng)只關(guān)注過程而不是結(jié)果，流于表面。由于種種原因，高校財務管理人員的實踐培訓教學普遍偏低，財務管理應用型人才的培養(yǎng)是建立在學生具備專業(yè)技能的前提下的，課程的模塊化教學能夠有效地促進學生的實踐能力，加強校企合作，有效提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的專業(yè)人才。

二、現(xiàn)階段高校財務管理教學模式分析

（一）財務管理專業(yè)定位模糊

目前我國大多數(shù)高校和主要會計院校都擁有財務管理專業(yè)，許多大學的財務管理專業(yè)和財務會計專業(yè)往往混淆在一起，甚至于某些高校認為財務管理專業(yè)是財務會計專業(yè)的附屬，對于兩者之間的差異沒有清晰的認識，缺乏清晰的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)計劃。財務管理不僅要在日常經(jīng)濟活動中管理會計和現(xiàn)金政策，而且要處理和分析會計數(shù)據(jù)，以便最大限度地發(fā)揮決策的效益。并且現(xiàn)階段許多高校對于財務管理的課程教學方式過于傳統(tǒng)，缺乏有效創(chuàng)新，無法體現(xiàn)財務管理的專業(yè)性。

（二）課程教學偏于理論，缺乏實踐

在現(xiàn)行的財務管理教學體制中，重理論輕實踐，理論上財務管理更注重公式的分配和計算，財務管理實踐工作的重點是分析和決定不同的財務活動，現(xiàn)行的理論為主的教學方式脫離的實踐教學活動，不利于財務管理專業(yè)的長期發(fā)展。為培養(yǎng)適應市場需求的財務管理人才，高校財務管理課程應注重專業(yè)可行性。因此，高校教師應更加重視財務管理專業(yè)知識的拓展。然而在實際應用過程中，在我國大多數(shù)高校，以財務管理為核心的實踐教學存在諸多問題。例如，財務管理實踐課程沒有與會計專業(yè)區(qū)分，也沒有充分應用到財務知識。

（三）教學與反饋方式缺乏創(chuàng)新

在財務管理方面的教學方法主要以封閉式會計考試的形式進行評估，這些方法不能檢驗學生充分利用專業(yè)知識的能力。即使是相關(guān)的實踐課程都是以書面報告的形式進行評估，學生也沒有真正接觸到相關(guān)的實踐專業(yè)知識，為了應對課程考核反饋，學生往往編造一份財務分析報告，不能充分利用專業(yè)知識。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的考核模式不能滿足需要，亟待優(yōu)化與創(chuàng)新。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務管理專業(yè)模塊化教學策略

（一）深化財務管理專業(yè)定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，也促進了新商業(yè)模式的發(fā)展。公司的財務管理模式發(fā)生了顛覆性的變化，投融資一體化，財務交易模式網(wǎng)絡化，財務分離與整合。鑒于互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)行業(yè)的廣泛應用，企業(yè)應更加重視投資預算管理、投融資決策和企業(yè)價值評估。目前，高校財務管理專業(yè)教學依附于會計專業(yè)課程，在專業(yè)學習和課程開發(fā)的模式方面，與會計專業(yè)有重疊，財務管理核心課堂不突出，課程沒有體現(xiàn)財務管理的特點。因此，財務管理部門應結(jié)合自身特點，適應網(wǎng)絡時代的要求，重新定位專業(yè)課程，力求投融資、財務配置一體化的有效掌握。

（二）優(yōu)化教學模塊

目前，財務管理課程分為基礎財務管理和中級財務管理。市場上這兩本教程的相似程度相對較高，學生發(fā)現(xiàn)重復學習是浪費時間，對課程失去興趣。財務管理專業(yè)的模塊化培養(yǎng)打破了課程體系甚至技術(shù)體系，將財務管理課程分為不同的教育單元。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的財務管理活動制度，這些單元與企業(yè)的財務管理活動相對應?；A知識和財務分析是財務管理的基礎，即基礎財務管理，只涉及最基本的財務管理概念和方法，這些規(guī)則適用于所有財經(jīng)類專業(yè)的學生;資本、投資、營運資本、利潤管理以及成本管理都屬于中級財務管理，主要包括具體的投融資活動、現(xiàn)金管理、客戶賬戶管理、庫存管理等，主要適合會計財務管理專業(yè)的學生;高級財務管理主要介紹上市企業(yè)、跨國集團的具體活動，主要針對財務管理專業(yè)的學生開設。還可以采取專業(yè)會議的形式，并可以聘請知名公司的財務經(jīng)理來解釋實際案例。另外，可以根據(jù)不同專業(yè)的實際需求，開設與其他專業(yè)有機結(jié)合的相關(guān)模塊。

（三）強化實踐教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會經(jīng)濟中的日益普及，企業(yè)的財務工作發(fā)生了巨大的變化。具體來說，會計基礎工作的需求在下降，需要充分應用和創(chuàng)新等人才需求正在上升。高校財務管理人才的培養(yǎng)也應符合這一要求，為財務管理專業(yè)學生提供“全行業(yè)虛擬仿真高級培訓”。特別是，由會計學專業(yè)、審計師學專業(yè)、稅收學專業(yè)、財務管理專業(yè)、資產(chǎn)評估專業(yè)和其他不同專業(yè)學生組成的團隊提供廣泛的跨部門虛擬模擬培訓。這些學生打亂混合組成一個聯(lián)合小組，模擬真實的商業(yè)關(guān)系，并進行對抗練習。根據(jù)目前的商業(yè)環(huán)境進行簡化處理，在經(jīng)濟環(huán)境的虛擬仿真中，分為生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)配送公司、社會服務提供商、銀行公司和政府稅務服務機構(gòu)等等。為了模擬經(jīng)濟環(huán)境，鼓勵學生從企業(yè)的設計開始，模擬企業(yè)3-5年的經(jīng)營管理狀態(tài)，并保障正常的上下班時間。通過對不同專業(yè)的廣泛模擬培訓，培養(yǎng)和提高學生運用專業(yè)知識的能力、跨行業(yè)知識的運用能力、職業(yè)技能、市場競爭意識和能力、團隊溝通與合作能力，分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）強化校際融合交流

財務管理領(lǐng)域的具體問題包括許多不同的概念之間的融合，即使在同一類型企業(yè)的具體案例下，所涉及的道德和財務管理模式也大不相同，有必要對經(jīng)典的財務管理案例進行歸檔并在不同高校之間共享。在多所學校之間資源共享的情況下，特別是在學校之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享資源的情況下，應該建立一個跨學校案例數(shù)據(jù)庫來提供技術(shù)支持。

四、模塊化課程教學實施保障路徑

（一）建立模塊化課程市場

在財務管理中引入競爭機制，推動模塊化課程發(fā)展的市場開發(fā)，遵守市場規(guī)則，是實施模塊化課程的必要條件。模塊化課程市場的交易物品是模塊化課程教學，模塊化市場的交易貨幣是學分，教師和學生在市場上面可以“自由買賣”。作為供應商，教師設置模塊化課程“商品”來滿足學生的需求，學生則作為購買者使用學分“按需購買”。模塊化課程市場發(fā)展越深，學生的選擇就越多，買賣雙方的積極性越大，學生的自主性和創(chuàng)造性就越大，培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢就越大。

（二）提升教師模塊化教學水平

在推行財務管理專業(yè)單一課程改革時，主要的問題是教師是否有資格接受廣泛的模塊化教學。在長期的發(fā)展過程中，大多數(shù)教師都是以財務管理的理論知識體系進行教學設計，難以打破傳統(tǒng)的教學體系。在模塊化教學實施以后，教師需要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要來進行教學設計，旨在強化學生的職業(yè)職能及其傳授行業(yè)所需知識，可能會給教師帶著一定的挑戰(zhàn)。因此，財務管理模塊化課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，注重實踐教育，加強學生專業(yè)能力的提高;其次，提高教師的綜合模塊化教學技能，提高教師的在實際崗位中的實踐操作能力。鼓勵教師到企業(yè)工作，輪換不同的財務管理職能，充分了解當前公司的具體任務，提高自身的整體實踐能力。

（三）優(yōu)化和完善教學及其反饋方式

模塊化教育要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。在教學方法上，要促進學生的自主學習和創(chuàng)新，從被動走向主動，運用實物模擬、情境法、身份替代法和案例教學法、問題教學法、小組游戲等教學方法提高了學生的學習興趣;教學方法利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，及時向?qū)W生展示現(xiàn)場照片和優(yōu)秀的課堂視頻，企業(yè)現(xiàn)階段的具體案例和實際使用的金融工具都以實際的方式呈現(xiàn)給學生，促進學生在課堂上可以越來越直觀地接觸到真實的過程，提高學習的主動性，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。完善考核反饋方式：首先改變考核反饋內(nèi)容。模塊化課程考核反饋主體應是學校、社會、企業(yè)、學生自我評價和學生相互評價的有機結(jié)合。其次是考核反饋方法應多樣化。應用試卷考試、實踐模擬測試、方案設計與分析、答辯等等多種考核反饋方式取締傳統(tǒng)的試卷考試，從全方位多面考試對學生的具體能力進行綜合評價。

（四）校企結(jié)合教學

財務管理模塊化課程改革的目的是提高學生的技能，特別是實踐動手技能。傳統(tǒng)知識和教材已不能滿足要求，組織開發(fā)一批校企結(jié)合的教材，反映各單位的能力結(jié)構(gòu)，適當?shù)氖袌稣{(diào)研，與學校、公司共同開發(fā)教材，聘請行業(yè)技術(shù)專家參與教材開發(fā)，確保培訓符合公司實際，有效提高學習效果。

現(xiàn)如今，各地都掀起一股學習標桿企業(yè)、品牌企業(yè)的熱潮，學習它們的組織架構(gòu)、運營方式、財務體系等。在財務圈不少人對阿里、海爾、華為的財務體系頗感興趣，也更想知道財務在他們的崛起歷程中到底起到了什么作用。鑒于此學校在進行財務管理課程教學中，可以邀請品牌企業(yè)財務負責人到學校中為學生授課，使學生更深入了解到財務管理在企業(yè)健康、持久發(fā)展中必不可少的作用。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會經(jīng)濟中的日益普及，這給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和機遇，與此同時，對人才的需求也發(fā)生了巨大變化。對傳統(tǒng)重復性職位的需求已經(jīng)減少，并取代了這些職位。除了人工智能，對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增加。高校的人才培養(yǎng)和財務管理專業(yè)課程應適應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)具有足夠?qū)I(yè)技能和競爭力的人才。

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（作者單位：閩西職業(yè)技術(shù)學院 福建龍巖 364000）

（責編：趙毅）