張佐江

摘要：“部編本初中語文教材”與最初的原型“人教版”相比，主要對古詩詞選編進行了大幅度改革，同時在初中語文課堂教學中古典詩詞整體比重也有所加大。因此，教師一定要對教學方法進行有效調整，這樣才能與新環(huán)境下古詩詞教學發(fā)展需求保持一致。文章主要以“部編本”視角探究有效的初中語文古詩詞教學策略，提出了解決初中語文古詩詞教學問題的解決對策。

關鍵詞：部編本;視角;初中語文;古詩詞

“部編初中語文教材”（以下簡稱“部編本”）旨在對中國傳統(tǒng)經典文化進行傳承發(fā)揚，因此在初中語文課程中加大了古詩詞的整體占比，具體情況如下。

一、 “部編本”主要特點

部編本主要以立德樹人作為根本，旨在對國內經典傳統(tǒng)文化進行繼承發(fā)揚，注重培養(yǎng)學生自身的語文素養(yǎng)，以學生作為核心，創(chuàng)建一套自學、教讀以及課外閱讀相結合的三維一體閱讀機制。“部編本”教材此次入選的古詩詞一共為84篇，在所有篇目中的整體占比接近35%，與之前的人教版相比占據比例提升2.2%。

二、 初中語文古詩詞教學中遇到的問題

對初中語文教學來說，其中關鍵內容在于古詩詞教學可以更好地激發(fā)初中生的思想與情感，加深初中生個人理解能力，不過就實踐教學情況而言，在學習古詩詞的過程中還存在很多不足，導致出現各種各樣的問題，舉例來說，使用的教學方式比較單一，無法與實際生活進行結合，而且在檢查作業(yè)時非常呆板，導致學生學習成績無法得到提升，下面將詳細進行介紹。

（一）教學形式單一化

就當前初中語文古詩詞教學整體情況而言，教師在教學過程中使用的方法非常單一，教學方式較為落后，導致學生在學習過程中無法提升興趣。例如，教師在講解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這篇古詩詞的時候，首先都會詳細介紹一下作者，然后學生自由進行朗讀，緊接著教師針對每個句子以及用詞情況進行分析，最后幫助學生領悟作者想要表達的思想感情。這種教學模式往往讓學生感到枯燥無味，無法激發(fā)學習興趣，因此教學效率始終較為低下。

（二）教學與實際生活脫軌

語文教學與生活密切相關，引起與實際生活更不能脫節(jié)。因此，在語文教學過程中一定要以實際生活作為基礎，然而就當前國內初中語文古詩詞教學整體情況來說，教師無法結合實際生活，因此學生在學習中很難獲得真實的情感體驗，導致學生對知識無法透徹了解。例如，教師給學生講解《游西山村》這篇古詩詞的時候，無法將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”與學生學習里面遇到的問題密切相連，導致學生無法對這些精妙詩句充分理解，因此，學生在學習古詩詞的時候熱情不高。

（三）作業(yè)檢查形式死板

目前盡管國內很多初中加強古詩詞教學相關工作，不過部分教師將重點基本上都集中在背誦以及默寫方面，因此檢查無疑成為日常教學的關鍵內容。如此一來，在檢查作業(yè)的時候形式非常死板，一般都是死記硬背，學生很難對古詩詞有透徹了解，很難提升語文學習成果，而且還會白白浪費時間與精力，導致學習效率很難獲得提升。

三、 中學古詩詞教學改善對策

（一）誦讀為主

《語文課程標準》里面有明確規(guī)定，其中教學內容的重點在于古詩詞誦讀，尤其對初中生需要掌握的古詩詞數量規(guī)定也比較嚴格。初中生對經典古詩詞進行誦讀，不但能夠陶冶自身情操，同時還可以幫助樹立價值觀以及人生觀，不過朗讀與誦讀不一樣，如何在語文教學中擁有更加好的誦讀效果，一般要做好下面這兩點。

1. 讀得準確

在誦讀過程中，“準確”字面意思指的就是學生在誦讀古詩詞的時候一定要發(fā)音正確，不能出現口誤，一般來說，學生只需要通過注釋或者查閱工具書就能夠輕松完成。不過在具體誦讀過程中，“準確”通常還有其他層面的意思，首先，學生在誦讀古詩詞的時候一定要注意語調與語氣，盡可能做到與詩詞情感保持一致，這樣才能保證更好地誦讀效果。新課標對古詩詞誦讀也做出了明確要求，其中明確指出語氣語調在應用時務必保證恰當合適。例如，在學習杜甫經典古詩詞《望岳》的時候，倘若誦讀語調過于矯揉造作，那么就無法實現送的效果，甚至屬于對經典的褻瀆。其次，在誦讀的時候要對古詩詞內容進行有效把握，然后掌握古詩詞要表達的情感;倘若學生在誦讀的時候僅僅以個人喜好進行，無法對其中的內容情感進行與把握，那么誦讀目標將無法實現。例如，在學習李白經典詩詞《行路難》的時候，首先要對這首詩歌有充分了解，然后再進行誦讀，這樣才能夠朗誦出其中的大氣與磅礴。

2. 讀得合適

新課程對語文教學提出明確要求，在誦讀古詩詞的時候除了要做到準確速度，同時還要讀的合適，在具體誦讀的過程中聲音要保持洪亮，同時還要有相應的誦讀節(jié)奏，口心眼要做到一致，全身心投入到其中，才能感受到古詩詞的魅力。

（二）詩畫結合，感受意境

意境屬于詩人在景物與個人情感交融過程中衍生的一種藝術境界，中國經典古詩詞言簡意賅，流長時間比較長，然而學生對其中的情境并不是非常熟悉，尤其在學習的過程中無法把握其中的意境。教師在教學過程中可以通過詩畫結合，然后借助多媒體展示給學生其中的畫面，讓學生通過視頻以及圖片的方式進行感受，在情感上實現共鳴。當然教師也要對學生進行積極引導，讓學生充分發(fā)揮個人想象力，將詩歌畫面繪制出來。例如，王維的詩作畫面感非常強，比如詩詞《使至塞上》里面有經典的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，向世人展示出長河落日以及塞外沙漠的壯麗景觀。教師對學生進行積極引導，讓學生發(fā)揮個人想象繪制出當時的景象，這樣不但能夠提升學生參與熱情，同時在思維上也會更加活躍，讓學生能夠真正把握其中所要表達的真情實感，拉近了與世人之間的距離，對學生學習古詩詞將帶來更大幫助。

（三）角色扮演，體會情境

部編本教材里面有的古詩詞敘事性比較強，其中經典代表有《木蘭詩》以及杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，這些古詩詞在人物性格方面非常鮮明，擁有緊湊的故事感，同時還有強烈沖突的矛盾，教師在具體教學過程中可以讓學生自由學習，通過情景劇的方式在課堂上表演。學生首先對劇本進行改編，然后自己挑選演員，如果遇到問題教師可以給予相應的指導，通過這種教學模式可以激發(fā)學生學習古詩詞熱情，興趣也會更加高漲，讓學生充分融入古詩詞的意境中，體會所要表達的深層內涵。例如，在學習古詩詞《茅屋為秋風所破歌》的時候，教師可以給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生編寫劇本，然后進行自由表演。第一幕：在屋子外面有個枯瘦伶仃的老人，穿著一身爛衣衫感到痛苦無奈，然后大風讓屋頂茅草紛紛吹落。第二幕：此時出現了一些頑皮的兒童，他們抱著被風吹落的茅草直接跑開。第三幕，在破屋里面詩人“長夜沾濕”，無法入睡，通過自身的困苦想到了普通百姓的痛苦，然后發(fā)出了感慨——“大庇天下寒士俱歡顏”。學生也可以扮演其中的角色，這樣才能深刻體會到杜甫憂國憂民的情懷，當然在編寫以及表演劇本的時候一定要融入其中并得以升華，這樣才能深刻感受到自身需要擔負的社會責任。