顏麗平

摘要：小學(xué)新課標(biāo)強調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)史充分體現(xiàn)了人類對科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的逐步探索歷程，蘊涵著豐富的知識內(nèi)涵，對于促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有很大的教育價值。文章從激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，領(lǐng)略科研探究方法;感悟知識形成過程，培養(yǎng)博大人文精神;理解科學(xué)知識本質(zhì)，體味科學(xué)知識發(fā)展;激發(fā)批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力四個方面分析了在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)史對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效促進作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)史;科學(xué)素養(yǎng);課堂教學(xué);教育價值

新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，還包含學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟和體味，以及對科學(xué)探究方法和思維方式的理解與應(yīng)用。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)科學(xué)教育中有效滲透科學(xué)史，增強學(xué)生對科學(xué)史教育的感悟，是學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)理解的有效途徑之一?？茖W(xué)史不僅是對科學(xué)文化的沉淀和積累，而且蘊涵豐富的科學(xué)知識內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生情感激發(fā)、能力培養(yǎng)、科學(xué)知識三者有效融合發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂有效滲透科學(xué)史，可以促進學(xué)生更加完整地認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的歷程，體味科學(xué)知識的相對性;幫助學(xué)生感悟科學(xué)的人文性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、溝通交流、探索科學(xué)等能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合教學(xué)實際淺談科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)史的教育價值。

一、 激發(fā)科學(xué)探究興趣，領(lǐng)略科研探究方法

科學(xué)史中有許多科學(xué)家進行科學(xué)探究時的有趣故事，而小學(xué)生的好奇心還很強烈，科學(xué)課堂有效滲透這類科學(xué)史能大大激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的興趣，點燃學(xué)生的探索求知欲望。但是由于小學(xué)生的知識和經(jīng)驗的積累還非常有限，絕大部分學(xué)生還無法進行獨立研究，因此，通過科學(xué)史的滲透，不僅能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到歷代科學(xué)家通過不懈研究才能取得偉大成就，還能領(lǐng)略科學(xué)家們科研探究的方法，給學(xué)生幼小的心靈播下了科學(xué)探究的種子。

例如，教學(xué)蘇教版五年級下冊《斜坡的啟示》一課時，通過視頻介紹古埃及人利用斜坡搬運巨大的石塊，壘成古今中外著名的金字塔，以及中國古代人民也是利用斜坡的作用來建造許多的古塔。通過這些真實的歷史激發(fā)學(xué)生對斜坡省力作用和斜坡省力規(guī)律的探究興趣，最后介紹將斜坡的科學(xué)啟示運用到實際生活中的盤山公路、螺絲釘?shù)?，都是人類智慧的結(jié)晶。

通過介紹這些科學(xué)史，讓學(xué)生了解古人以及科學(xué)家在進行科研探究中的想法和付諸實踐的做法，充分體現(xiàn)了科學(xué)史的獨特魅力，極大地激起了學(xué)生熱愛科學(xué)、進行科研探究的興趣，領(lǐng)略科學(xué)家科研探究的方法，在學(xué)習(xí)及生活中感悟科學(xué)的魅力。

二、 感悟知識形成過程，培養(yǎng)博大人文精神

在科學(xué)課堂中有意識地將相關(guān)聯(lián)的科學(xué)史巧妙滲透進到教學(xué)中，不僅可以超越科學(xué)理論知識的局限，讓科學(xué)知識更有內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生切實感受到科學(xué)知識形成過程不是一蹴而就的，往往都要經(jīng)歷一段相當(dāng)長的曲折過程。而且還有利于學(xué)生感受科學(xué)家的人格魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神，體味科學(xué)人文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)蘇教版版四年級上冊《點亮小燈泡》一課時，課始，筆者先播放一段視頻讓學(xué)生了解愛迪生發(fā)明燈泡的辛苦歷程。學(xué)生通過視頻知道了愛迪生經(jīng)歷了1600多次的實驗失敗才最終獲得成功，對愛迪生克服困難、堅持到底的精神感到由衷地敬佩。在隨后課堂中“點亮小燈泡”的探究活動，雖然有一部分學(xué)生沒能及時點亮小燈泡，但受到偉大發(fā)明家愛迪生探究精神的鼓舞，學(xué)生自始至終沒有一個主動放棄，全班學(xué)生都能堅持不餒地實驗到成功為止。

在課尾，學(xué)生分組探究完電流的流動方向后，筆者出示了奧斯特、安培、伏特、法拉第、伽伐尼、歐姆、焦耳、富蘭克林八位研究電的科學(xué)家，介紹他們也經(jīng)歷了和同學(xué)們一樣的探索過程，起初也都不知道電路、電池里有什么，電流在電路里是怎樣運行的，也是提出很多的猜想，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，最終才明白電流在電池與燈泡之間的流動方向。

燈泡的發(fā)明、電流的流動路徑的發(fā)現(xiàn)等都經(jīng)歷了許多年，課堂通過前后兩次科學(xué)史的滲透，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)明及發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，一般都來自好幾代科學(xué)家無數(shù)次的探究、持之以恒地觀察才有結(jié)果。也讓學(xué)生感受到科學(xué)征途上的每一次發(fā)展都凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家的努力和付出，離不開科學(xué)家們不辭辛苦、細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度以及堅韌不拔、堅持到底的科學(xué)精神，才能取得一次次科學(xué)史上的偉大成就。這樣的科學(xué)史教育，不僅使學(xué)生在情感、意志、價值觀上都受到教育，情感收到洗禮，也培養(yǎng)了學(xué)生博大的人文精神。

三、 理解科學(xué)知識本質(zhì)，體味科學(xué)知識發(fā)展

在科學(xué)課堂上，如果教師僅僅只是傳授教科書上的知識內(nèi)容，久而久之就會讓學(xué)生覺得教科書上就絕對是正確的，教科書里的科學(xué)觀點也不可能出錯，學(xué)生只是被動接受知識，缺乏主觀探索科學(xué)知識、理解科學(xué)本質(zhì)的能力。因此，在科學(xué)課堂適時地滲透一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科學(xué)家的視頻或故事等科學(xué)史資料，不僅可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生深入了解相關(guān)的科學(xué)史歷程，促進學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵。而且?guī)缀鯕v史上的每一次重大科學(xué)成果都是經(jīng)過許多科學(xué)家的不懈努力和探索才得來的，有些科學(xué)家還為科學(xué)研究奉獻終身，使學(xué)生感受到科學(xué)歷程充滿艱辛、來之不易。學(xué)生更能用心領(lǐng)悟蘊含的科學(xué)知識本質(zhì)，感受科學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程，才能真正體會到科學(xué)理論的真理性及其局限性，從而才能幫助學(xué)生樹立用發(fā)展的眼光看事物、看世界、看科學(xué)。

例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊《假設(shè)》一課時，筆者通過課件介紹了魏格納為證明自己提出的“大陸漂移說”而進行了艱苦卓絕的努力，直至付出生命。他在隔著大西洋的南美洲和非洲都找到“中龍”的化石;在非洲南部、南極洲、印度、南美、澳大利亞等這些大陸地帶，它們的氣候條件有炎熱、有溫暖等各有不同，但卻都找到了只適宜生長在寒冷氣候條件下的舌羊齒植物化石;還通過長期辛苦細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)格陵蘭島每年都在漂離歐洲大陸的這一地質(zhì)變化。但即使魏格納付出了自己的生命找到了這么多的證據(jù)，卻還是沒辦法讓人們接受“大陸漂移說”。直到他去世20年之后，科學(xué)家們找到了更多有力的證據(jù)，人們才慢慢接受“大陸漂移說”這一觀點。