葉子鵬?董吉男

摘 要 我國高等教育對象與發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，引起高等教育人數(shù)的極速增長，也讓高校學生的就業(yè)面臨著極大挑戰(zhàn)。中國與英國的職業(yè)引導教育都有著各自的特征與發(fā)展路徑。我國高校職業(yè)引導教育以課程教學、課外活動、信息服務和校企合作四個方面的內(nèi)容為主，而英國高校職業(yè)引導教育體系由教育培養(yǎng)的“三種技能”、職業(yè)模擬的“三種訓練”和實訓實戰(zhàn)的“三項計劃”共同構(gòu)成。我國高校職業(yè)引導教育的特征具體表現(xiàn)為：高校學生職業(yè)發(fā)展路徑的系統(tǒng)化與全面化;職業(yè)價值觀念引導的階段性推進;職業(yè)發(fā)展循序漸進的引導原則。而高校職業(yè)引導教育的制度化與規(guī)范化、強調(diào)以定性為主的課程效果評價和緊跟市場變革并滿足學生群體的多樣化需求則是英國高校職業(yè)引導教育的特征。

關鍵詞 高校;職業(yè)引導教育;終身學習;生涯發(fā)展

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0066-07

高等教育的高速發(fā)展與普及為無數(shù)學子提供了獲取高等教育學習的機會，但不可否認的是，隨著高等教育人數(shù)的迅猛上升，大學生就業(yè)問題也隨之出現(xiàn)。在此背景下，職業(yè)引導教育開始引起社會的廣泛關注。高等教育階段的職業(yè)引導教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)為目的，通過提升個體的綜合職業(yè)能力，引導個體對自我職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃與調(diào)整的綜合性教育活動。職業(yè)引導教育包括樹立職業(yè)意識、自我職業(yè)能力剖析、職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理輔導、職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)培訓等內(nèi)容[1]?？偟膩碚f，高校職業(yè)引導教育是學校通過融合各方資源，有針對性地幫助學生認識自身職業(yè)生涯的全面性教育活動。在職業(yè)引導教育領域，英國于19世紀末期開始構(gòu)建職業(yè)指導體系，特別是進行了大學生“職業(yè)管理技能”[2]（Career Management Skills，下文簡稱“CMS”）培訓項目的研究、探索和實施工作。我國的職業(yè)引導教育雖然起步較晚，但在結(jié)合本國教育發(fā)展實際情況的基礎上也形成了自身特色及獨特發(fā)展路徑。本研究旨在通過對兩國高校職業(yè)引導教育發(fā)展歷程的回顧與現(xiàn)狀進行研究，提煉現(xiàn)有特征，總結(jié)現(xiàn)有問題，為提升我國高校職業(yè)引導教育水平提供建議。

一、中英高校職業(yè)引導教育的發(fā)展歷程

從發(fā)展歷程來看，中英兩國的高校有著一定的相似性但也存在著差異。英國高校的職業(yè)引導教育起步較早，具備比較成熟的經(jīng)驗體系;我國高校的職業(yè)引導教育雖起步稍晚，但后發(fā)優(yōu)勢明顯，具有切合我國實際的本土化特色。

（一）我國高校職業(yè)引導教育的歷程回顧

20世紀初期，在西方國家職業(yè)生涯理論等背景的影響下，我國開啟了早期的高校職業(yè)引導教育。清華學校（清華大學前身）作為我國較早關注此領域的高等院校，于1916年開始著手籌備在校內(nèi)成立職業(yè)指導委員會。至1923年，清華學校正式成立了全國首個高校學生就業(yè)指導機構(gòu)。以這一事件為標志，我國高校職業(yè)引導教育工作正式拉開帷幕[3]。我國職業(yè)指導及其理論的引入，最早是從介紹當時職業(yè)指導最為發(fā)達的國家即美國和英國的職業(yè)指導開始的[4]。

從引入西方國家的職業(yè)引導教育理論與經(jīng)驗入手，我國早期高校職業(yè)生涯教育悄然興起。1950年，處于成立初期的新中國百廢待興，為了契合當時的社會發(fā)展，國家出臺了《為有計劃地合理地分配全國公私立高等學校今年暑期畢業(yè)生工作的通令》，“國家統(tǒng)一分配”成為當時高校畢業(yè)就業(yè)的主要途徑[5]。這一時期，高校職業(yè)引導教育工作主要是通過短期職業(yè)培訓的方式對畢業(yè)生進行就業(yè)指導。

20世紀80年代伊始，隨著高校畢業(yè)生分配制度改革的全面推進，高校畢業(yè)生由分配制為主導的就業(yè)模式向自主選擇為主導的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變[6]，政策所帶來的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５穆殬I(yè)引導教育工作增加了難度。1999年，我國啟動高等教育擴招行動，高校畢業(yè)生人數(shù)開始逐年增多，隨之而來的就業(yè)問題讓大學生面臨著巨大的壓力。如何能夠幫助學生做好充分的就業(yè)準備，從而助力學生更好地實現(xiàn)擇業(yè)及就業(yè)成為職業(yè)引導教育工作的首要任務。針對畢業(yè)年級學生所開展的求職指導成為這一時期高校職業(yè)引導教育的主要工作內(nèi)容。

21世紀以來，我國高校職業(yè)引導教育工作邁入了新階段。高校職業(yè)引導教育工作不再僅僅關注職業(yè)信息的提供以及擇業(yè)就業(yè)的技能指導，同時還需要向更為全面綜合的廣度與深度方面拓展[7]。在內(nèi)部發(fā)展和外部環(huán)境的雙重影響下，我國高校的職業(yè)引導教育工作有了長足發(fā)展。從僅關注畢業(yè)生求職就業(yè)信息的傳遞與求職技巧的教授，發(fā)展為以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的全程教育。2007年，教育部明確要求高校將職業(yè)引導教育課程納入學生的公共課教學計劃之中，并實行全過程的培養(yǎng)[8]。隨后，我國各高校相繼設立職業(yè)引導教育的組織機構(gòu)，并設置與之相關的教學課程。自此，職業(yè)引導教育正式成為我國高等教育的重要環(huán)節(jié)。

2012年，教育部再次明確指出，應將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育中的思政及職業(yè)發(fā)展引導服務相結(jié)合[9]。2016年，中共中央、國務院提出科技創(chuàng)新強國“三步走”目標，確立了創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略[10]。通過前往用人單位求職應聘來獲取工作機會不再是就業(yè)的唯一選擇，創(chuàng)業(yè)這一選擇的加入為畢業(yè)生的就業(yè)增添了更多的機會與可能性。

（二）英國高校職業(yè)引導教育的歷程回顧

英國高校的職業(yè)引導教育于19世紀末期開啟，以劍橋大學為代表的高校成為英國在該領域工作的探路者。1884年，“學者聯(lián)合會”（Scholastic Agency）在劍橋大學成立。這是英國首個職業(yè)引導教育組織，該組織通過在畢業(yè)生和中小學之間的聯(lián)絡，幫助本校畢業(yè)生獲得工作機會，拉開了英國高校職業(yè)引導教育工作的序幕。伴隨著這一工作的持續(xù)推進，職業(yè)引導教育工作的成效逐漸突顯，其他大學由此紛紛加入到效仿之列。隨后，英國政府于1948年和1973年先后兩次頒布《就業(yè)與訓練法》（Employment and Training Act），明確規(guī)定當?shù)亟逃块T及學校有責任為其學生提供職業(yè)引導教育。在此政策文件的指引下，英國各高校陸續(xù)開始在職業(yè)引導教育方面部署相關工作，幾乎所有英國高校都開始為學生提供不同程度的職業(yè)引導信息與咨詢等服務。同時，還有部分高校將職業(yè)引導教育作為課程的重要組成部分，通過職業(yè)生涯教育幫助學生提升自主決策能力，以此改變過于依賴專家建議的做法。

20世紀70年代，受教育經(jīng)費削減的影響，職業(yè)引導教育工作在英國高校受到了較為嚴重的沖擊。20世紀80年代末期，英國政府頒布《高等教育創(chuàng)業(yè)計劃》（Enterprise in Higher Education Initiative），使這一情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變。計劃要求各高校將職業(yè)發(fā)展教育嵌入高校的教育教學活動中，要求通過開設就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程等方式，增強并確保高校在學生職業(yè)發(fā)展方面培養(yǎng)的有效性。這一計劃的實施，有效促進了英國高校職業(yè)引導教育工作的發(fā)展。1995年，“英格蘭高等教育撥款委員會”（Higher Education Funding Council for England）將學生職業(yè)引導教育納入其評估大學教學質(zhì)量的6條評估標準之一。1997年的“迪林報告”（Dearing Report）提出，要將學術科研與職業(yè)引導教育相融合，充分保障這一工作的發(fā)展，同時需要對其質(zhì)量進行階段性評估。同一時期，英國教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment）撥款資助了8所高校的職業(yè)生涯教育課程，包括雷丁大學、盧頓大學等多所學校在內(nèi)的英國高校將職業(yè)發(fā)展相關課程融入學生的學位培養(yǎng)模塊之中，把學生的學術能力與職業(yè)管理技能融為一體。職業(yè)引導教育工作開始以多樣化的形式滲透至英國高校的課程體系中。

21世紀以來，為應對高等教育規(guī)模的迅猛擴張以及全球金融危機的挑戰(zhàn)，推進職業(yè)引導教育以確保學生能夠順利完成學生“社會化”身份的轉(zhuǎn)變，成為各高校的共同目標。在此背景下，英國政府陸續(xù)出臺了一系列相關政策，加強對高校職業(yè)引導教育的政策與資金支持，詳見表1。在上述政策和計劃的共同作用下，英國高校的職業(yè)引導教育受到了前所未有的重視，職業(yè)引導教育工作也在此背景下呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

二、中英高校職業(yè)引導教育的主要內(nèi)涵

（一）我國高校職業(yè)引導教育的主要內(nèi)涵

近年來，我國高校職業(yè)引導教育工作的內(nèi)容也在不斷豐富和完善，其具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個方面。

1.課程教學

2008年，教育部在全國性會議中要求各高等院校把職業(yè)引導相關課程定義為學生教學培養(yǎng)計劃的必選課或必修課。在教育部的大力推動下，全國高校陸續(xù)開設了關于職業(yè)引導教育的專門課程，并將其列入教學計劃之中進行規(guī)范管理。隨后，我國高等院校的職業(yè)引導教育相關課程成為這一工作的重要組成部分。各高校在積極結(jié)合教育實際情況的基礎上，以教育部下發(fā)的教學大綱為依據(jù)，為高校學生設立了覆蓋培養(yǎng)階段全過程的職業(yè)引導教育培養(yǎng)體系。

從課程教學的內(nèi)容和形式來看，高校職業(yè)引導教育工作的內(nèi)容不斷擴充，其形式也逐步多樣。從簡單的職業(yè)技能經(jīng)驗傳授、就業(yè)講座分享、就業(yè)派遣流程培訓等內(nèi)容拓展至更為豐富、立體、多元的課程體系。課程內(nèi)容基本包含建立職業(yè)發(fā)展意識、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、求職就業(yè)的過程指導以及創(chuàng)業(yè)教育四個方面。其教育方式也從課程與講座為主體的傳授方式，發(fā)展為集體課程、個體咨詢、團體輔導等多元化、立體化的教育體系。

從課程教學的師資水平來看，職業(yè)引導教育工作教師隊伍專業(yè)化水平的高低，決定了職業(yè)引導教育工作的根基。由此，職業(yè)引導教育工作的師資受到了各高校的高度重視。其中，具有創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神的優(yōu)秀專職教師是師資隊伍的中堅力量。除此之外，各專業(yè)課教師作為師資隊伍的補充力量，與專職教師一起構(gòu)成了專職與兼職相結(jié)合的職業(yè)引導教育工作師資隊伍。

2.課外活動

課程教學之外，形式多樣、種類繁多的課外活動也是高校職業(yè)引導教育的重要內(nèi)容。具體來看，職業(yè)引導教育相關的課外活動主要以專題講座、社會實踐、社團活動以及畢業(yè)實習等方式開展。一是專題講座。許多高校都會邀請已經(jīng)就業(yè)的社會各界人士與在校學生進行面對面地溝通交流。講座的主講人包括企業(yè)高管、外校教授、畢業(yè)校友等。這種專題講座的形式，不僅能夠為大學生講述職場知識，還能夠針對同學們遇到的職業(yè)問題進行相應的答疑解惑，進而保證了學生職業(yè)引導教育工作的實效性。二是社會實踐。實踐性是高校職業(yè)引導教育工作的顯著特點。職業(yè)引導教育工作不僅需要通過課程教學的方式進行知識技能的傳授，更需要通過實踐活動的形式予以深化。例如各高校于寒暑假期間開展的就業(yè)實踐，便是通過“走出去”的方式讓學生接觸用人單位、接觸社會。社會實踐的方式，讓學生不再只是學校中的理論學習者，而是能夠在實踐中與各行業(yè)的從業(yè)人員近距離接觸的實踐體驗者。這樣的經(jīng)歷能夠幫助學生在體驗中收獲實踐的真實感受，并得到經(jīng)驗與成長。三是學生社團。在高校中，社團是由有著相同興趣愛好的學生所組成的學生組織。由于學生社團可以打破班級、年級、學科等固有組織之間的界限，讓學生因興趣相聚。由此，社團的存在也受到了學生的熱烈歡迎，在社團里學生發(fā)揮各自特長，開展有助于職業(yè)發(fā)展的相關活動，在高校的職業(yè)引導教育工作方面也是極為重要的存在。四是畢業(yè)實習。一般情況下，我國高校畢業(yè)生會在畢業(yè)前夕組織學生進行實習。一方面，是為了完成學校的教學計劃或培養(yǎng)方案;另一方面，則是為了讓畢業(yè)季的學生能夠更順利地過渡至職業(yè)崗位之中，更好地適應就業(yè)市場的環(huán)境。

3.信息服務

信息服務的更新與變革讓高等院校職業(yè)引導教育工作的實效性有了極大提升。1997年，國家教委明確指出了收集需求信息在高等教育的職業(yè)引導教育工作所占有的重要地位[11]。同年，國家教委提出高校要通過信息化服務，為畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展提供更多信息交流與選擇的機會，并明確指出建立全國高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息網(wǎng)絡，實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息管理的現(xiàn)代化是改革的重要任務[12]。在政策的引導下，眾多高校紛紛建立官方的就業(yè)信息網(wǎng)絡平臺，通過信息化方式發(fā)布職業(yè)引導教育的相關信息，由此也開啟了中國高校職業(yè)引導教育工作的新篇章。

1999年，全國大學畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)首次開通[13]，高校職業(yè)引導教育工作邁向了新的發(fā)展階段。隨著職業(yè)引導教育工作信息化服務的不斷發(fā)展，越來越多的學生擺脫了因職業(yè)技能欠缺或信息不對稱等問題而導致的困擾。但是，高校學生數(shù)量的增長也使得畢業(yè)生就業(yè)形勢一直較為嚴峻。為了有針對性地解決每一位學生的切實需求，高校職業(yè)引導教育工作開啟了“互動式”的信息服務，實現(xiàn)了畢業(yè)生從被動接受信息向主動尋求信息的轉(zhuǎn)變。社交軟件、電子郵件、電話短信甚至是視頻通訊等溝通方式均用于高校學生的職業(yè)引導教育工作之中，通過多渠道多方式的個性化服務，為學生的職業(yè)引導教育提供了更為人性化的信息服務。

近年來，大數(shù)據(jù)的到來推動著人們?nèi)粘Ｉ?、工作?nèi)容及思考方式的轉(zhuǎn)變，與計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明一樣，為高校職業(yè)引導教育工作開啟了又一次重大的時代轉(zhuǎn)型。當前，聚焦于“共享”這一關注點，高校職業(yè)引導教育的“云服務”既可以為學生搭建起資源共享的公共信息服務平臺，也可以有效整合社會資源，將職業(yè)發(fā)展的信息服務發(fā)展為政府、高校、企業(yè)、大學生等多元主體參與、共同受益的合作平臺。

4.校企合作

校企合作是高等院校與社會企事業(yè)單位之間的一種合作方式。這種方式能夠讓學生更切實地參與到實際工作之中以體驗實踐的收獲。校企合作是現(xiàn)今較為常見的一種職業(yè)引導教育方式，其中企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)定向人才的模式既促進了我國產(chǎn)學研一體化的推進、讓學生能夠有機會在實踐中成長，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了與之契合的人才。校企合作的方式得以讓雙方的優(yōu)勢整合，從而既有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的實用性目標，也能夠滿足企業(yè)及高校雙方的人才供給需求。由此，通過校企合作的方式對學生進行職業(yè)引導教育在我國已經(jīng)得到了廣泛開展。

（二）英國高校職業(yè)引導教育的主要內(nèi)涵

“職業(yè)管理技能”項目即“CMS”是英國多數(shù)高等院校在其自身的職業(yè)引導教育工作中均會使用的課程體系。由于其在英國的廣泛使用，對此進行分析能夠較好地對英國大學當前的職業(yè)引導教育工作現(xiàn)狀進行認知與了解。具體來看，英國高校職業(yè)引導教育的主要內(nèi)容涵蓋了“三種技能”、“三種訓練”以及“三種計劃”。

1.教育培養(yǎng)的“三種技能”

英國高校主要是通過團體輔導、課堂授課以及個體指導等環(huán)節(jié)來對學生進行職業(yè)引導方面的教育。其中，課堂授課中的“CMS”具有很強的針對性和實用性，在英國各高校中被普遍采用。在英國，職業(yè)引導教育主要以培養(yǎng)學生的三種技能為課程目標：一是自我發(fā)現(xiàn)。這類技能的教授方式通常是在課堂教學中由教師提出一系列引導性的問題，例如我是誰，我的優(yōu)勢和我的缺點分別是什么，我的興趣愛好是什么，隨后，由學生在現(xiàn)有的一眾單詞之中選擇適合自己的相關描述，并由其他學生根據(jù)對這一學生的了解進行相應的補充，以此來提升學生自我展示的技能以及自我認知的能力。二是自我定位。這類技能與職場中的定位有關，通常由教師在課堂講授中展示一些工作崗位的描述或招聘廣告等內(nèi)容，讓學生對這些已有信息進行研究，以分析挖掘一些更深的信息內(nèi)容，從而使學生能夠做好對已有信息的分析工作，并了解用人單位的真實需求。三是積極應聘。這類技能主要由高校職業(yè)引導教育工作負責機構(gòu)聘請一些單位的工作人員親自到學校介紹用人單位的招聘流程及具體需求，如用人單位更青睞擁有哪些能力的工作人員，什么樣的素質(zhì)對這類職業(yè)來說是極為重要的等信息，以從用人單位的立場出發(fā)幫助學生為求職作好準備。

2.職業(yè)模擬的“三種訓練”

英國高校的“CMS”教育體系之中，職業(yè)相關情景的模擬訓練以及測試是非常重要的環(huán)節(jié)之一。這一模擬訓練貫穿在學生學習的全過程之中。入學初期的學生以適應大學生活為首要任務，在此階段主要進行職業(yè)生涯的規(guī)劃設計，通過團體輔導和個體指導初步認識和了解何為職業(yè);在學校學習一段時間后，學生的職業(yè)引導教育則開始以學習職業(yè)理論、培養(yǎng)職業(yè)技能為主，在此階段開始進行相關的職業(yè)模擬及技能測試，為接下來的帶薪實習作充分準備;畢業(yè)年級學生的職業(yè)生涯學習主要是以開展實習計劃、明確就業(yè)目標、參加招聘實戰(zhàn)為主要任務，從而將此模擬訓練與測試貫穿至學生在學期間的每一個階段。

具體來看，職業(yè)模擬訓練以及測試主要包含以下三個方面內(nèi)容：一是網(wǎng)上模擬訓練。高校將職業(yè)發(fā)展相關的各類資料、測試內(nèi)容及其相關信息發(fā)布于官方網(wǎng)站之中，學生通過網(wǎng)絡在線學習的方式強化相關領域的知識及技能。二是招聘模擬訓練。學校通過建立包括面試在內(nèi)的規(guī)定情景模擬演練小組，讓學生分組完成相關的訓練內(nèi)容，并在此過程中讓學生分別扮演招聘者、求職者與觀察者，讓學生通過扮演不同角色，多角度地體驗求職過程，從而更加全面深入地了解求職。三是技能測試訓練。英國的許多用人單位會通過社會上的評估中心對畢業(yè)生進行選拔，而這類機構(gòu)對學生職業(yè)技能的評估一般是通過面對面交流的方式來完成的。學生在評估中心被分成若干小組完成一些特定的任務，評估中心工作人員則通過觀察學生在此過程中的表現(xiàn)，評估學生包括表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識、應變能力等在內(nèi)的職業(yè)能力，全面評估學生的綜合素質(zhì)。

3.實訓實戰(zhàn)的“三項計劃”

實訓實戰(zhàn)是英國“CMS”教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)決定了學生能否將上述各項環(huán)節(jié)的訓練轉(zhuǎn)化為真正的職業(yè)技能。所有學生都將通過實際工作經(jīng)驗來培養(yǎng)自身的關鍵技能，以提高就業(yè)能力。用人單位通常對工作經(jīng)驗都十分重視，實訓實戰(zhàn)作為學生“社會化”的重要過程，能否在工作中明確表達職業(yè)訴求，將所學知識靈活運用于實際工作之中至關重要。具體來看，英國高校的實戰(zhàn)計劃主要有三類：一是校內(nèi)實訓計劃。在英國，各高校幾乎都為學生成立了“校內(nèi)職業(yè)實訓基地”。同時，這種訓練并非僅為特殊專業(yè)設置，而是滲透至各個專業(yè)學科背景，覆蓋了每一個年級的學生。學生在模擬的情景演練中扮演不同角色，一方面讓學生更全面地多角度進行思考，另一方面也能夠讓學生將所學知識應用于實際演練之中。二是“三明治”計劃。英國高校鼓勵并支持在讀學生從事多樣化的實踐工作，學校鼓勵學生在校期間暫時保留自己的學習任務，去用人單位參與一年時間的工作。隨后，根據(jù)用人單位對學生工作情況的評分，將其計入其所在學校的學分內(nèi)容之中[14]。三是“實習生計劃”。在學生就業(yè)方面英國高校具有一定的靈活性。英國高校會定期組織“實習生招聘專場”，組織用人單位到學校招聘實習生，用人單位能夠接受一部分學生作為其單位的實習生。與之相對應，“國家實習計劃”的推出則是英國政府為那些沒能找到合適工作崗位的學生所提供的機會，在此計劃的支持下，學生能夠獲得三個月的實習期。在此期間，充分培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，為其實習期之后的就業(yè)提升機率和可能性。

三、中英高校職業(yè)引導教育的特點

（一）我國高校職業(yè)引導教育的特點

1.職業(yè)引導路徑的系統(tǒng)化與全面化

我國高校職業(yè)引導教育工作的發(fā)展路徑隨著其自身的發(fā)展正日益趨于系統(tǒng)化和全面化。目前，我國高校的職業(yè)引導教育突出強調(diào)以階段性的職業(yè)發(fā)展目標為引導路徑，引導在校學生通過對自身的認知作出合理的階段性具體規(guī)劃，從而將學生的職業(yè)發(fā)展細化為具體可操作的階段性任務，并在引導過程中，強調(diào)高校育人的可持續(xù)性發(fā)展。具體來看，我國高校學生職業(yè)引導的階段性目標主要分為短期目標、中長期目標以及持久性目標引導三個部分[15]。

2.職業(yè)價值觀念引導的階段性

我國高校學生職業(yè)引導教育工作強調(diào)高校學生的社會價值觀念及自我認知心理的協(xié)調(diào)性構(gòu)建。學生在處于不同的職業(yè)階段時，應對自我發(fā)展作出相應調(diào)整。由此，建立與當前發(fā)展相適應的發(fā)展目標，并作好各階段計劃。在職業(yè)發(fā)展價值觀念短期目標引導中，幫助學生建立準確的自我認知是這一階段的主要任務。社會適應、深度認知等方面的能力均被視作職業(yè)能力的反映[16]。高校應對其學生所具有的社會作用形成有效評價，并根據(jù)這些評價制訂相應的措施，從而讓學生在職業(yè)發(fā)展方向與自身的認知心理之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)[17]。

3.展現(xiàn)高校職業(yè)發(fā)展循序漸進的引導原則

我國高校學生的職業(yè)引導教育體現(xiàn)出引導過程的層次性以及引導模式的雙重性特征。一方面，我國高等院校針對不同階段學生對于職業(yè)發(fā)展不同階段所擁有的不同表現(xiàn)，對學生的職業(yè)引導教育過程進行了相應劃分，從不同層次對高校學生的職業(yè)發(fā)展進行針對性引導;另一方面，我國高校基于層次性的引導基礎，對學生在社會價值觀念、社會價值取向方面進行宏觀與微觀相結(jié)合的方向性引導，讓學生對于自身職業(yè)發(fā)展能夠有著清晰的辨別能力[18]，有助于高等院校學生創(chuàng)新能力的提升。

（二）英國高校職業(yè)引導教育的特點

1.英國高校職業(yè)引導教育的制度化與規(guī)范化

英國的高校職業(yè)引導教育已經(jīng)成為一項系統(tǒng)工程。從政府到高校再到企業(yè)，多方支持與認同為高校學生職業(yè)引導教育的全面推廣創(chuàng)造了良好的環(huán)境。首先，高校的職業(yè)引導教育在英國不只是某一部門的獨立工作，而是逐步融入至教學育人的課程體系之中，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)之一。其次，英國高校職業(yè)引導教育整合了校內(nèi)外多方主體的積極參與，參與其中的既有校內(nèi)的相關指導部門以及教師，也有來自校外的企業(yè)、校友等機構(gòu)與個人。最后，英國高校的職業(yè)引導教育體現(xiàn)了高校職業(yè)引導教育與學術科研互相融合滲透的趨勢。通過將各學科專業(yè)內(nèi)容學習與職業(yè)引導教育相融合，培養(yǎng)學生將學術訓練中收獲的批判性思維與分析能力用于職業(yè)選擇和探索的過程中，從而服務于學生的終身學習與職業(yè)發(fā)展。

2.強調(diào)以定性為主的課程效果評價

除了多元參與的良好背景，及時的反饋與評價對于職業(yè)引導教育來說也極為重要。在英國，基于職業(yè)引導教育領域相關教育課程所具有的特殊屬性，高校更多地會選擇以定性為主的方式對這一課程體系實施效果進行相應的反饋信息的收集。英國高校在“CMS”完成之前，會通過評估調(diào)整的方式獲取學生對于這一課程體系的反饋意見。并根據(jù)反饋結(jié)果所收集的信息，對現(xiàn)有的課程體系進行相應的調(diào)整與創(chuàng)新。同時，除了對課程體系進行相應的評估，英國高校還會鼓勵學生之間的相互評估，從而幫助學生更為客觀地對自己建立清晰的認知。職業(yè)引導教育質(zhì)量的統(tǒng)計結(jié)果，能夠客觀地對現(xiàn)有教育體系提供意見。

3.緊跟市場變革并滿足學生群體的多樣化需求

一方面，隨著英國高等教育發(fā)展目標的轉(zhuǎn)變，學生的人員構(gòu)成也隨之日趨多樣;另一方面，高等教育的普及讓用人單位對招聘的要求不斷趨于高標準，他們期待前來求職的學生能夠具備幫助企業(yè)應對社會變革的各項能力。由此，高校職業(yè)引導教育在此便顯得尤為重要。職業(yè)引導教育所服務的不僅是針對于學生求職階段，更重要的是為學生長期的持久性職業(yè)發(fā)展提供助力。這需要高校學生能夠在自身的職業(yè)發(fā)展過程中，不斷對已經(jīng)掌握的技能及能力進行相應的更新，并對已有的職業(yè)規(guī)劃進行相應調(diào)整。同時，高校提供高水平的職業(yè)發(fā)展教育，需要與社會各界一同致力于大學生的職業(yè)發(fā)展訴求[19]。高等教育的普及意味著大學生就業(yè)機會的均等，這為高校的職業(yè)引導教育提出了新的要求。為滿足當前日益多元化的就業(yè)需要，高校的職業(yè)引導教育也需要根據(jù)環(huán)境的變化進行相應調(diào)整，從而幫助學生從容面對市場發(fā)展過程中因不確定性所帶來的機遇與挑戰(zhàn)[20]。

四、我國高校職業(yè)引導教育的未來展望

（一）從需求出發(fā)，建立市場導向的職業(yè)引導教育模式

從就業(yè)市場的環(huán)境來看，及時了解就業(yè)市場的發(fā)展現(xiàn)狀與需求情況，建立以市場需求為導向的職業(yè)引導教育模式尤為重要。一是破除高校與用人單位之間的信息壁壘。高質(zhì)量信息的暢通能夠為高校學生就業(yè)發(fā)展提供清晰的指引，有效降低學生面對就業(yè)市場時的不確定性。二是完善畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的市場反饋機制。健全的市場反饋機制能夠促進職業(yè)引導教育體系的適時調(diào)整，從而能夠更好地契合就業(yè)市場所需。三是完善校企合作的有效機制。高校、政府和企事業(yè)單位在就業(yè)市場上扮演著不同角色，三者的分工協(xié)作十分重要。只有通過加強各方之間的聯(lián)系，建立資源共享渠道，才能達到多方共贏的局面。四是職業(yè)引導教育人員的專業(yè)化。高等教育中職業(yè)引導教育工作的人才是保證這一工作持續(xù)推進的重點，因此對專業(yè)人才的培養(yǎng)、培訓以及引進等工作刻不容緩。

（二）以能力為主線，建立課程主導的職業(yè)引導教育內(nèi)容

當前，我國高校學生的就業(yè)能力與用人單位的期望值之間的偏差是學生就業(yè)過程中面臨的主要矛盾。由此，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入教學培養(yǎng)體系之中是當前這一矛盾的化解之道。一是轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念。高校職業(yè)引導教育工作應向培養(yǎng)“復合型”的綜合人才方向發(fā)展，協(xié)助學生進行職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)技能，引導學生成長為一個具備較高綜合能力的新時代青年。二是增加職業(yè)引導教育必修課。近年來，雖然許多高校相繼開設了職業(yè)引導方面的選修課，但由于種種原因使得學生選課自由度大、參與率低，授課質(zhì)量參差不齊。應將職業(yè)引導教育作為必修課納入到課程體系之中，引起學生和教師對此的重視，進而提升職業(yè)引導教育的有效性。三是搭建與就業(yè)環(huán)境相契合的課程體系。高校在課程安排和培養(yǎng)模式方面，應考慮到學生可能面臨的就業(yè)困境，在搭建學科特色課程體系的同時，應注重其與就業(yè)環(huán)境的適應性。四是注重理論聯(lián)系實際。結(jié)合我國高校的現(xiàn)實情況，將社會實踐、志愿服務等一系列課外活動納入學生的培養(yǎng)體系之中，鼓勵學生通過社會實踐探索未來職業(yè)發(fā)展的興趣，樹立學生的職業(yè)生涯意識，并引導學生進行相應的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）以匹配為目標，建立實操指引的職業(yè)引導教育體系

所謂“人才與職位相匹配”實際上包含了雙方互為匹配的兩層含義。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會分工也逐漸趨于精細化，各工作崗位對求職者的要求也隨之有了相應提升。在此情況下，一是職業(yè)引導教育工作全程化。高校應該根據(jù)不同年級階段，以及不同專業(yè)學科背景的學生特點，有針對性地把職業(yè)引導教育貫穿于學生在校期間的全過程之中，并且延長職業(yè)引導教育服務的時間階段。二是職業(yè)引導教育工作專業(yè)化。高校職業(yè)引導教育管理部門為了能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)引導的變革，專業(yè)化的人才構(gòu)成及機構(gòu)組織是必不可少的基礎保障。職業(yè)引導教育工作的從業(yè)者也應契合市場需求，不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，從而提升職業(yè)引導教育的整體質(zhì)量，為高校學生的職業(yè)發(fā)展引導提供保障。三是就業(yè)服務工作市場化。高校為學生提供的職業(yè)引導教育服務應緊扣市場，以實訓實戰(zhàn)為引導，搭建用人單位與學生之間的橋梁。通過與用人單位合作建立實習基地等方式，讓學生在種類繁多的體驗式活動以及實戰(zhàn)訓練過程中融入真實的市場環(huán)境，切實感受市場所需，為其日后真正走向社會實現(xiàn)“人職匹配”打下堅實基礎。

參 考 文 獻

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[8]教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].（2008-02-24）[2020-12-16].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200802/t20080224_143540.html.

[9]教育部辦公廳.關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知[EB/OL].（2012-08-01）[2020-12-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201208/t20120801_140455.html.

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A Comparative Study of Career Guidance Education in Chinese and British Universities

——Three Dimensional Investigation Based on History， Connotation and Characteristics

Ye Zipeng， Dong Jinan

Abstract? The change of the object and development direction of higher education in China has led to the rapid growth of? higher education， and also brought great challenges to the employment of college students. The career guidance education in China and Britain have their own characteristics and development paths. The career guidance education in Chinese universities mainly consists of curriculum teaching， extracurricular activities， information service and school-enterprise cooperation， while the career development system in British universities consists of three kinds of skills， three kinds of training of career simulation and three plans of practical training. The characteristics of career guidance education in Chinas colleges and universities are as follows： systematization and comprehensiveness of college studentscareer development paths， phased advancement of career values guidance， guiding principle of career development step by step. However， institutionalization and standardization of career guidance education， emphasis on qualitative evaluation of curriculum effects， keeping up with market changes and meeting the diversity of student groups are the characteristics of career guidance in British higher education.

Key words? colleges and universities; career guidance education; lifelong learning; career development

Author? Ye Zipeng， doctoral candidate of The Moral Education Research Center and School of Marxism of Tsinghua University， special research assistant of National School Communist Youth League Research Center （Beijing 100084）; Dong Jinan， lecturer and deputy director of Career Development Guidance Center of Tsinghua University

作者簡介

葉子鵬（1993- ），男，清華大學高校德育研究中心、馬克思主義學院博士研究生，全國學校共青團研究中心特聘助理研究員（北京，100084）;董吉男（1990- ），清華大學學生職業(yè)發(fā)展指導中心副主任，講師，研究方向：高校學生思想政治教育，職業(yè)發(fā)展指導

基金項目

共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心2019年度重點課題“新時代中國青年發(fā)展與中華民族偉大復興中國夢關系研究”（19TZTSKB007），主持人：黃亮