摘 要 數字化轉型時代，技術賦能產業(yè)加速推動經濟社會發(fā)展，新技術、新場景、新模式的不斷涌現為職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ摼W+”“人工智能+”成為新時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新動力和新焦點。職業(yè)教育學習空間設計應以支持或提升職業(yè)訓練的完整性為中心，突出融合性、產業(yè)性、多樣性、開放性和先進性，按照產業(yè)、教育、空間、技術四個維度進行優(yōu)化升級，推動教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的有效銜接。職業(yè)教育學習空間建設應加快產教融合促進教學資源轉化，構建富含產業(yè)新場景的學習空間集群，在技術生態(tài)的支撐下創(chuàng)新職業(yè)教育課程供應鏈，促進空間融合，深化線上線下混合教學，不斷提高學習空間的適配性，加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提升。

關鍵詞 數字化轉型;職業(yè)教育;學習空間;空間融合;IPST框架

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0025-07

數字化轉型時代，技術賦能產業(yè)加速推動著經濟社會發(fā)展的步伐，新技術、新場景、新模式的不斷涌現為職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?！盎ヂ摼W+”和“人工智能+”成為新時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新動力和新聚焦點，不僅需要將工作過程中知識技術的更新迭代和流程再造及時融入教學內容，反映技術革命從生產端、產品端、供應鏈端、場景端、營銷端的變革，更需要運用信息技術統(tǒng)籌教育目標、學習者和學習空間，創(chuàng)新高素質技術技能人才培養(yǎng)模式，推動教與學全過程中學習成效的提升。疫情期間“停課不停學”，大規(guī)模在線學習打破了時間、空間界限，擴展了學校的邊界，加速推動了企業(yè)要素融入、技術平臺升級和教育資源優(yōu)化，深化了“三教”改革。構建線上與線下、校內與校外、學習者與環(huán)境、技術與方法等各要素間和諧共生的學習空間，優(yōu)化以學習者為中心的教育生態(tài)應成為數字化轉型時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。

2020年9月，教育部等九部門出臺的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》明確提出，以“信息技術+”賦能專業(yè)，運用現代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”和“智能+”教育新形態(tài)，引領職業(yè)院校落實《職業(yè)院校數字校園規(guī)范》（教職成函[2020]3號），主動承接信息化標桿學校、示范性虛擬仿真實訓基地、專業(yè)教學資源庫、精品在線開放課程建設等任務，帶動院校利用信息技術更新教育理念、變革教育模式，重構學習空間，開展深刻的課堂革命。2021年第九屆全國人民代表大會第四次會議批準的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》強調，“創(chuàng)新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)舉辦高質量職業(yè)技術教育，探索中國特色學徒制”，將會推動越來越多的企業(yè)深度參與職業(yè)教育，不斷拓展職業(yè)學校的邊界。這其中所蘊含的信息技術賦能、產業(yè)要素融入、師生關系與師徒關系疊加等內涵要素，必將極大地推動學習空間的變革，成為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，增強職業(yè)教育適應性的關鍵要素。因此，在產業(yè)轉型升級和技術賦能教育的背景下，對數字化轉型時代職業(yè)教育學習空間的要素形態(tài)、設計理念和基本特征進行再認識，探討其框架設計及構成邏輯，對加快推進職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要指導意義和實踐價值。

一、職業(yè)教育學習空間的再認識

學習空間一般是指用于學習的場所[1]，既包括物理的學習空間也包括虛擬的學習空間。其中，物理學習空間可分為正式和非正式學習空間。正式學習空間包括傳統(tǒng)的教室、圖書館等學習場所。非正式學習空間包括走廊、休息室或校園的各個角落。虛擬的學習空間是利用信息技術構建，包括網絡社區(qū)、在線學習資源庫、慕課等。職業(yè)院校的物理學習空間還包括理論與實訓、教學與生產相結合的教學做一體的教學場所，校內校外實訓基地等為學習者提供實訓、實習體驗的學習場所。職業(yè)教育學習空間設計應圍繞支持或提升職業(yè)訓練的完整性來進行，職業(yè)教育學習空間需要滿足不同教學場景之間的無縫切換，不僅需要關注物理學習空間及虛擬學習空間的設計，還要注重兩者之間的有機整合，形成理論學習與實驗實訓、校內工作仿真模擬與校外職場環(huán)境鍛煉、物理空間與虛擬空間相結合的學習環(huán)境和管理網絡的無縫銜接[2]，其關鍵要素是信息技術支撐的教學資源和產教融合企業(yè)要素的融入。

隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能技術等新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，由此衍生出的泛在學習、無縫學習、智慧學習等新型學習方式對學習空間產生了深刻影響，其中一個重要變革趨勢是學習空間走向融合[3]。肖君等在泛在學習理念基礎上提出個人無縫融合學習空間的概念，將正式學習和非正式學習結合起來，形成學習空間的無縫融合[4]。陳德懷認為，無縫學習模式中，學習者可以靈活、自由地切換學習情境，快捷地使用個人移動設備進行學習[5]。無縫學習需要移動技術和泛在技術的支持，新興信息技術的廣泛應用保證了融合學習空間中數據、目標、內容、活動、場景、評價等要素的流轉與共享，形成無縫銜接的學習鏈條[6]。數字化轉型時代，5G、AI等新技術的出現可以更好地實現學習者與技術之間的最優(yōu)化整合，使現有學習范式發(fā)生轉變，從而使泛在學習的實現成為可能[7]，支持學習空間滿足學習者的多元化需求。學習空間設計旨在支持師生間和學生之間的交互，鼓勵學生參與，從而最終達到學生的深度學習[8]。富有成效的學習不僅依賴于技術支撐的、智能性的無縫學習空間的創(chuàng)設[9]，而且取決于新生代學習者信息素養(yǎng)的提升。因此，學習空間設計理念和框架在一定程度上決定了學習活動發(fā)生的形態(tài)[10]。疫情期間的教與學體驗使師生深刻認識到學校邊界的拓展變化，有力推動了教學組織形式、教學方式方法和教學評價模式的變革，學校邊界的拓展、教學場景的變化使學習空間設計迅速成為后疫情時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新熱點。

二、職業(yè)教育學習空間的設計理念和基本特征

“以學生為中心”是學習空間設計遵循的根本理念。2018年英國聯合信息系統(tǒng)委員會發(fā)布的《21世紀學習空間設計指南》從學習者需求視角提出富有成效的學習空間應能夠激發(fā)學習者的學習動機，促進學習者的學習活動，支持多種學習模式，為學習者提供個性化、多樣化的學習環(huán)境，并能夠靈活地應對學習者不斷變化的學習需求[11]。通過靈活的設計和創(chuàng)新的技術工具支持學習者實現對自己的學習過程進行自我管理、調節(jié)、評價和轉化，從而控制自己的學習過程及效果，以及與其他學習者的共同協(xié)作[12]。因此，以技術賦能學習空間，支撐學習者主動學習、協(xié)作學習、交流互動是學習空間設計的基本遵循。職業(yè)教育學習空間強調為學習者構建基于工作任務、工作場景的立體化呈現，既包括線上虛擬現實、增強現實的工作場景再現，也包括線下實訓基地、實訓室等學習環(huán)境中工作流程的模擬，這使得職業(yè)教育學習空間的設計呈現出更多融合性、產業(yè)性、先進性、多樣性和開放性的特征。

（一）融合性：體現物理空間與虛擬空間的無縫銜接

職業(yè)教育學習空間的融合性分為兩個層面。一是校內與校外物理空間的無縫銜接，集所有學習環(huán)境、技術、設備、設施等要素滿足教學過程。技術賦能下學校邊界的擴展超越了傳統(tǒng)教室的概念，職業(yè)教育對接產業(yè)需求，教學過程與生產過程對接的屬性，決定了其實現學校教室、實訓室與企業(yè)車間、工位以及生產性實訓基地等空間融合的特性。及時將企業(yè)工作場景、工作任務轉化為教學資源是實現融合的關鍵環(huán)節(jié)。二是物理空間與虛擬空間的無縫銜接，通過增強現實技術、分布式學習系統(tǒng)、智能陪伴技術等支撐學習活動設計，利用“云物大智”技術模擬的場景帶給學生基于職場情境的模擬仿真學習。技術賦能教育教學過程不僅要著力解決教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題，更需要利用技術實現不同場景中師生、生生的有效互動。未來“5G+人工智能技術”賦能新教育場景將會催生教育產生結構性變革，數據融合和學習技術融合將使教育應用更加“以人為本”和“立體化”[13]，充分滿足和支持智能化在線協(xié)作學習和個性化學習的需要[14]。

（二）產業(yè)性：實現生產過程與教學過程的有機銜接

新技術革命和產教融合協(xié)同育人為職業(yè)教育帶來學習方式、課程供應鏈、人才培養(yǎng)交流和學校生態(tài)的深刻變革。學校以專業(yè)群對接產業(yè)鏈，構建基于職業(yè)工作過程導向的模塊化課程，以真實工作任務或企業(yè)生產為載體，將產業(yè)領域的新技術、新工藝、新規(guī)范及時融入教學內容，采用理論與實踐一體化的教學模式開展課堂教學，極大擴展了學習空間的內涵。其辦學理念、辦學定位、教師選擇、教材使用、資源開發(fā)等要素與產業(yè)的滲透，是推動教育鏈與產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的前提和基礎。因而，職業(yè)院校的學習空間設計應圍繞支持或提升職業(yè)訓練的完整性來進行[15]。教學模式的實現體現為線上線下、校內校外等多個學習空間的無縫切換，需要由學校教師、企業(yè)導師共同承擔教學任務，實現企業(yè)、生產性實訓基地的物理場景資源模擬轉化、企業(yè)數字孿生仿真資源的轉化以及企業(yè)生產項目任務的轉化等。相應地，對學習者學習效果的評價應融入職業(yè)崗位標準，企業(yè)生產場景學習行為的數據分析以及支持學習的設備、環(huán)境、材料、項目的真實性、可操作性等因素，也應成為職業(yè)教育學習空間設計的關鍵維度。

（三）多樣性：滿足不同群體學生對不同場景的學習需求

“以學生為中心”的學習空間針對不同人群的學習需求進行個性化設計，呈現出對不同學習者的包容與接納。十九大報告明確提出，要完善職業(yè)教育與培訓體系，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工接受職業(yè)教育，為各類群體提供靈活多樣的升學和培養(yǎng)模式決定了職業(yè)教育學習空間的多樣性，要滿足在工作場所、生活場景中進行碎片化學習的需求，體現科技化、信息化、人性化的設計理念。針對不同群體學生學習，從其學習需求、實際基礎以及個人風格出發(fā)，運用人工智能、云計算、大數據技術，結合信息整合資源技術建立個人學習空間來開展自主學習、協(xié)作學習，并在學習過程中對個人知識進行有效管理[16]，在空間資源分配、內部設施建設、新技術運用方面實現物理與虛擬空間的功能互補。隨著技術的不斷進步，智能化地感知不同類型學習者對于空間環(huán)境、家具、設備、學習等的需求，提供精準適切的個性化服務將逐漸成為現實[17]，從而為不同學習群體提供適配的學習空間與環(huán)境。

（四）開放性：彰顯職業(yè)教育終身學習需求

職業(yè)教育學習空間的開放性體現在面向更多學習者的開放，形成與行業(yè)企業(yè)以及其他空間兼容的體系，最大化地為各類設備和應用提供接口，從而實現與其他學習空間的無縫整合。職業(yè)教育培訓功能的拓展以及大規(guī)模線上教學將學習空間延伸到家庭、社區(qū)以及非正式的學習空間，不僅面向學校內學歷教育的學生，還面向企業(yè)員工、社區(qū)居民、新型農民、園區(qū)技工等多個群體知識技能提升的需求。開放的學習空間應根據不同學習群體對教室學習、基地實訓、企業(yè)實習、平臺互動、線上研討、課堂作業(yè)等學習場景間的切換需求制定多空間融合的學習數據采集、分析、應用與管理標準和協(xié)議，以消除不同空間、不同業(yè)務系統(tǒng)之間的數據孤島，從數據層面建設一條橫縱貫通的“高速通道”，為多空間下的各種教學業(yè)務開展提供多元化、精準化的數據分析服務[18]，運用多樣化的教學方式和活動實現混合式的交互學習。同時，注重促進人與設備高度融合，運用多元、動態(tài)、碎片化的場景，為滿足學習者各階段學習需求提供個性化的頁面[19]，使同步學習成為可能。

（五）先進性：及時融入新技術、新工藝、新規(guī)范

首先，職業(yè)教育學習空間的先進性體現在教學內容的先進性，及時反映經濟社會發(fā)展、數字化轉型升級所產生的新的工作場景，企業(yè)個性化定制的生產模式，價值鏈動態(tài)變化和流程再造的機制。產教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進一步拓展校園邊界，使學習空間由學校內部延伸至社會其他空間，在學校內部打破學科專業(yè)壁壘、院系分隔壁壘，使得專業(yè)集群呈現出深度交叉與融合的狀況[20]。在此基礎上，以工作過程為導向的項目化教學理念重構教學內容，承載企業(yè)的真實生產任務、生產設備設施、生產流程并進行虛擬還原，及時呈現行業(yè)企業(yè)的新場景、新規(guī)范、新標準，并賦予其工匠精神、職業(yè)精神的文化傳承的歷史使命，促進教學內容的根本性變革。其次，先進性體現在虛擬空間中教育技術與教學資源的完美融合。在云物大智技術的支撐下，越來越多的職業(yè)學校運用智慧教室、智慧實訓室、智能車間、數字化場館等，探索多樣化物理空間與虛擬空間的融合，必將帶來職業(yè)院校學習場所形態(tài)、學習內容呈現方式、師生交互形式、學習評價方式的全新變革[21]，推動新時期職業(yè)教育學習空間設計的優(yōu)化升級。

三、職業(yè)教育學習空間設計框架及構成邏輯

（一）職業(yè)教育學習空間設計框架

學習空間設計框架是指導進行有序、有效、科學地設計、開發(fā)、評價學習空間的理論或實踐結構，通常規(guī)定了設計、開發(fā)與評價的維度和流程，并闡明各個維度、步驟相互之間的依賴關系[22]。如圖1所示，Radcliffe提出的PST（Pedagogy-Space-Technology）框架包括教學法、空間和技術等核心要素，教學法通過空間與技術來使用教學理念，空間通過嵌入技術來支持教學，技術則嵌入空間中促進教學法[23]。此框架最大的問題是沒有考慮學習者的中心地位。如圖2所示，Perkins在2009年提出21世紀學習空間的設計框架，以學習者的視角思考新知識、數字信息技術和教學法之間的關系，提出學習空間應是靈活性、包容性、協(xié)作性、創(chuàng)造力和效率的有機統(tǒng)一，將真實和虛擬空間混合，以適合的教學法和數字信息技術作為支撐，有效促成學習的發(fā)生[24]。

職業(yè)教育學習空間設計在遵循以學習者為中心的理念基礎上，強調對接企業(yè)生產過程和職業(yè)標準，按照工作過程的邏輯范式，重構教學內容，設計學習空間承載的項目任務、桌椅設施設備擺放形式、教學組織形式以及各環(huán)節(jié)的學習評價測量，為不同層次學習者提供個性化的學習體驗。在學習模式與學習空間的結合中，不僅注重信息技術對模塊化課程、教學組織、教學方式方法的支撐，而且更加強調運用數字技術模擬行業(yè)企業(yè)真實場景、真實任務，滿足項目化教學的需求，實現物理空間與虛擬空間、校內與校外的無縫銜接，突出教學的實效性。其中各相關要素均體現與產業(yè)之間的融合滲透關系。基于此，職業(yè)教育學習空間框架應增加產業(yè)維度，將教育—技術—空間—產業(yè)（Industry-Pedagogy-Space-Technology）四個維度建構成IPST框架（見圖3），指導職業(yè)教育的設計、開發(fā)和評價，推動教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的有效銜接。

IPST框架體現了職業(yè)教育類型特征的學習空間設計原則。其一，“教育”是設計者在教學過程中所秉承的理念，包括教育理論和學習理論構成的理論體系及其所倡導的學習方式和學習原則。職業(yè)教育學習空間倡導以學生為中心構建學習任務，將企業(yè)的質量標準、文化理念和真實工作任務滲透于教學過程，設計適應不同學習者的主動學習和協(xié)同互動的學習情境，幫助其在社會環(huán)境中進行自主建構。其二，職業(yè)教育“空間”反映學校內外的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境。職業(yè)教育的學習空間應及時呈現企業(yè)的新場景，以模塊化的課程單元為單位進行學習空間設計。物理空間與虛擬空間銜接實現的是學習場地與生產場地之間的無縫切換，需要考慮模擬真實生產場景的還原度，校外企業(yè)實際職場環(huán)境中的學習需要根據實際環(huán)境的基礎條件融入教學場景，以實際生產環(huán)境為依托設計教學組織形式。其三，空間“技術”選擇應遵循技術對教學目標達成的輔助作用，圍繞教學目標的達成，使用技術實現情境再現，實時互動、操作演練和全過程的信息采集評價等，主要考量其穩(wěn)定性、可操作性、兼容性。針對立體化的教學資源，如虛擬仿真系統(tǒng)、數字孿生系統(tǒng)要考慮其真實還原度和與教學內容的匹配度。及時融入企業(yè)數字化轉型中智能裝備、智能單元、智能產線中蘊含的新技術、新規(guī)范、新標準。其四，產業(yè)維度蘊含了經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級的新職業(yè)、新技術、新場景對職業(yè)教育全要素的影響。數據、技術作為新的生產要素，改變著生產組織結構和經濟活動的組織方式，通過平臺化的方式加速資源重組[25]，帶來產業(yè)鏈全要素的重構和優(yōu)化。職業(yè)教育學習空間要素隨著產業(yè)要素變化重新集聚整合，為職業(yè)教育課堂帶來新技術、新規(guī)范、新內容、新項目、新標準和新方法，深刻彰顯新時期產教融合資源重組、共生的類型特征。

（二）職業(yè)教育學習空間中的要素融合

職業(yè)教育的學習空間是產業(yè)、空間、教育、技術緊密融合的系統(tǒng)，各維度要素相互融合構成學習空間設計的基本面，成為物理空間和虛擬空間無縫銜接的中介媒質。通過學習模式、學習資源、支持技術和學習空間的無縫對接，實現各個要素及不同系統(tǒng)間的有效聯通，從而形成完整的智慧學習支持體系，促進深度學習的發(fā)生[26]。職業(yè)教育的學習空間要素在產業(yè)鏈條環(huán)境中融合匹配，構建形成立體化、具有專業(yè)特色的學習空間系統(tǒng)，如圖4所示。

1.教學內容與技術融合：設計呈現新場景

職業(yè)教育的教學設計應當注重培養(yǎng)學習者的高階思維和綜合能力，關注學習者在不同學習環(huán)境中的學習體驗，更加強調將職業(yè)教育基于工作過程的模塊化課程中的教育目標、學習者和學習空間進行統(tǒng)籌考慮，運用新一代信息技術將企業(yè)生產場景呈現在教學場景中，依據工作職場的邏輯重構課程體系，體現與職業(yè)崗位的對接，完成課程內容的重塑和教育場景的融合。同時，注重發(fā)揮學習空間的環(huán)境育人功能，運用技術手段將空間設計的要素作為承載職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)的載體，挖掘優(yōu)質思想教育資源，在新場景中貫徹新技術、新規(guī)范，體現社會主流思想、文化和政治立場。

2.教學組織形式與技術融合：實現互動交流實時評價

優(yōu)質高效的課堂應是學生自主、協(xié)作、探究、交流、參與的課堂，教學組織形式與技術深度融合旨在以物聯網與人工智能等為特征的新一代技術支持啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式，創(chuàng)新基于學徒制的工學結合教學組織形式，實現物理空間與虛擬空間無縫銜接，以更好地促進學習者的交互參與度，提高交互質量，促進深度學習，實現規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。新時期教育以自適應學習技術，人工智能/機器學習教育應用，學生成就分析，教學設計、學習工程和用戶體驗設計提升，開放教育資源和擴展現實技術（增強現實/虛擬現實/混合現實/觸感技術）支撐教學組織形式進行革命性變革[27]，為學生提供更多工作場景體驗和操作機會，實現更多場景和空間中實體人與虛擬對象的交互。同時，構建現代化的教育管理與監(jiān)測體系，實現實時分析與評價，為所有學生創(chuàng)造有意義的學習體驗，是提高教學實效性的關鍵要素。

3.教學內容與教學組織形式融合：建立新型師生關系

教學內容與教學組織形式融合蘊含著人才培養(yǎng)模式各要素之間的邏輯關系。教學過程中教師、學生、教學內容以及學習環(huán)境等多重因素之間的相互關系和結構呈現出各不相同的教學組織形式。職業(yè)教育學習空間設計應圍繞教學目標，根據教育內容和學情分析，將企業(yè)真實項目或任務轉化為教學資源，設計實施項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，推進混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式和虛擬工廠等網絡學習空間建設和應用。同時，探索校內與校外、線上與線下空間的交互協(xié)作，推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等形式，創(chuàng)新各種教學要素間特定的方式、結構與程序。教學內容、教學資源與教學組織形式之間的匹配融合能夠有效促進教師、學生之間的相互作用，能夠提高教學目標的達成度，從而為中國特色學位制的創(chuàng)新提供基礎要素條件。

4.教學供應鏈全要素與產業(yè)融合：推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

技術賦能人才培養(yǎng)過程正在改變著職業(yè)教育的目標和教學生態(tài)。職業(yè)教育教學設計、實施、評價、反饋中的各要素不僅應體現行業(yè)企業(yè)真實生產中典型崗位的特征，而且應落實在模塊化課程設計、項目式教學過程中，創(chuàng)新更多適應學習者需求的技能形成模式，這種深層次變革需要將學習環(huán)境與教學實踐聯系起來，將在職和非在職培訓結合起來。提倡重視學習者的體驗，強調融入生態(tài)化設計理念，構建學習空間連續(xù)體，重構學習空間中教育、產業(yè)、技術、空間與課程供應鏈的關系。進一步把握課程邏輯，梳理并確立合適的課程理念、目標、材料、型態(tài)、時態(tài)、節(jié)奏、體例和資源，實現社會需求與課程設計、學生滿意與課程供給、教師保障與課程品質、學校特色與課程體系的協(xié)調統(tǒng)一。

四、職業(yè)教育學習空間構建策略

（一）深化產教融合，促進教學資源轉化，構建富含產業(yè)新場景的學習空間

以產業(yè)學院為依托，探索產教融合協(xié)同育人機制，從產業(yè)鏈到價值鏈中尋求深度合作，以助力企業(yè)數字化轉型、服務企業(yè)員工素質能力為目標，創(chuàng)新校企資源轉化路徑和方式，吸引企業(yè)主動發(fā)揮主體作用，助力院校提升教學資源水平，改進教學方式方法手段，促進人工智能與職業(yè)教育學習空間融合，將產業(yè)轉型中的核心場景和業(yè)務要素融入學習空間，推動關鍵生產環(huán)節(jié)智能化并轉化為虛擬現實場景，創(chuàng)新“學校+企業(yè)+基地+云端”良好教育生態(tài)，提高教與學的實效性。構建一系列富含優(yōu)質資源和類型特色教育理念的學習空間集群，在區(qū)域形成集聚擴大效應，培養(yǎng)適應新時代需求的復合型技術技能人才，助力區(qū)域與職業(yè)院校共同形成價值鏈集聚效應。

（二）創(chuàng)新教學模式，推動教學組織變革，構建職業(yè)教育課程供應鏈

重塑職業(yè)教育課程供應鏈新機制，將教學內容、教學組織形式、教學方法、教育技術等要素與產業(yè)場景、生產流程、行業(yè)標準連成一個整體的功能網絡結構。圍繞以學生為中心的教育理念，推進基層教學組織重構，將企業(yè)、院校、系部、專業(yè)群組作為學習空間設計的內部利益相關者，對接生產過程，根據國家職業(yè)教育教學標準體系框架以及職業(yè)崗位標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，結合學情分析，重組教學內容，重構模塊化課程體系，采用項目化教學，將企業(yè)的相關要素與學習模式相結合，理順教學環(huán)節(jié)邏輯和順承關系，促進學習空間與教學內容、學習者的特征和學習模式相統(tǒng)一，進而實現更加多元、科學、個性化的新型職業(yè)教育教學模式。

（三）深化空間融合，探索混合學習形式，創(chuàng)新云端人才培養(yǎng)模式

不同的教學策略和模式需要多樣化的學習環(huán)境支持，以不斷提高教學設計的一貫性和學習鏈條的連續(xù)性[28]。從學習空間的整體設計到定制化教學，后疫情時代的職業(yè)教育教學模式具有更多線上線下的混合模式創(chuàng)新，如“產教雙師同堂”、云學徒、云實訓，學習空間應更加突出以人為本的個性化設計和產教協(xié)同育人特性。從自主探究、小組合作、講座報告到線上線下混合學習，從學校到企業(yè)、實訓基地再到走進家庭，未來新型的職業(yè)教育學習空間要打破物理學習空間、數字學習空間和虛擬學習空間的邊界，實現物理空間、虛擬空間之間的無縫銜接和融合[29]，從而能夠支持學習者的混合學習，支持教師組織和開展混合學習，幫助學習者便捷地穿梭于不同類型的學習空間。

（四）優(yōu)化技術生態(tài)，實現全過程數據支撐，有效支持學習者深度學習

基于深度學習、大數據、虛擬現實等新一代信息技術不斷優(yōu)化技術生態(tài)，探索數字映像、動態(tài)呈現、虛實共生、全域感知、移動計算和具身體驗等技術在教學中的實現，將物理空間中的教師、學習資源、學習環(huán)境、學生特性，與虛擬空間中的虛擬技術服務相統(tǒng)一，通過數據流動實現對學習過程系統(tǒng)化、全流程和全方位的支持，構建以學生為中心的備課、教學、實訓、考核、評價、管理的智能化學習環(huán)境，支持師生、生生深度有效互動，形成實體空間與虛擬空間的有機統(tǒng)一、學習過程與學習支持服務的耦合聯動，促進學習者的深度學習[30]。因此，“基于智能技術整合的學習空間架構”和“基于智能大數據技術的學習空間教學”應成為職業(yè)教育學習空間建設的方向和趨勢[31]。

（五）推動信息開放，構建全媒體學習生態(tài)，提高職業(yè)教育學習空間適配性

在人工智能、機器學習等技術的支撐下，充分利用在線教育作為教育教學的有力支撐和補充，積累大規(guī)模在線教學經驗，開發(fā)融合企業(yè)新場景、新技術和新標準的教學資源，并拓展現有的教學平臺功能，采用更加便捷的方式推送給學生。在百萬擴招和拓展培訓功能的背景下，結合自身實際，整合優(yōu)質教學資源，運用模擬仿真、短視頻等形式讓學生有更多職場體驗，構建因地制宜的全媒體學習生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學優(yōu)勢于一體，將課程送到“車間”“田間地頭”，送到工作現場，充分利用非正式的學習空間和時間，不斷擴大職業(yè)院校學習空間的開放性。因而，要及時將產業(yè)新動態(tài)和新場景轉化為開放教育教學和培訓資源，通過更加具有操作性、更樂于讓學習者接受的形式進行學習和拓展，建設線上與線下多樣化的混合課程體系，加大開放教育資源的轉化、宣傳和推送力度，提高教師、學習者開發(fā)與利用開放教育資源的意識和能力。

參 考 文 獻

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On the Philosophy， Framework and Strategies of Vocational Education Learning Space Design in the Era of Digital Transformation

Huo Lijuan

Abstract? In the era of digital transformation， the technology-enabled industry accelerates economic and social development， and the continuous emergence of new technologies， scenarios， and models has brought challenges and opportunities to vocational education.“Internet +” and“AI +”have become the new driving force and focus of the reform and development of vocational education in the new era. The vocational education learning space should focus on supporting or improving the integrity of vocational training， highlighting integration， industry， diversity， openness and advancement， and upgrade and optimize according to the four dimensions of industry-education-space-technology to link the education chain with the chain of industry， innovation and talents. In the future， the construction of vocational education learning space should accelerate the integration of industry and education to promote the transformation of teaching resources and create new working scenes in learning space， innovate the supply chain of vocational education curriculum with the support of technological ecology and integrate the different spaces， deepen the mixed model of online and offline teaching， continuously improve the adaptability of learning space and accelerate the enhancement of the quality of vocational education talents cultivation.

Key words? digital transformation;vocational education;learning space; spatial integration; IPST framework

Author? Huo Lijuan， professor of Institute of Vocational Education of Beijing Academy of Educational Sciences （Beijing 100036）

作者簡介

霍麗娟（1971- ），女，北京教育科學研究院職業(yè)教育研究所教授，博士，研究方向：職業(yè)教育理論與宏觀政策，院校管理，產教融合，課程開發(fā)與設計（北京，100036）

基金項目

2018年北京市職業(yè)教育教學改革項目“新時代北京市職業(yè)院校產教融合模式創(chuàng)新的探索與實踐”（2018-098），主持人：霍麗娟