王莉莉

【摘 要】提高音樂課堂的調控能力，增強每位學生的藝術素養(yǎng)，是素質教育給音樂教師提出的基本要求。本文以新課程改革理念為依據(jù)，結合小學音樂課堂教學實際，就音樂課堂的調控技能進行了幾點闡述和探討。

【關鍵詞】小學音樂課堂 ? ?調控技能 ? ?新課程

所謂課堂調控是教師在實施教學過程中，根據(jù)師生之間的雙邊活動情況，及時調整或糾正教學手段，及時補救課堂失誤的教學控制行為。教師的課堂調控能力對于激發(fā)學生的求知欲望、活躍課堂氣氛、改進教學方法都有著不可小覷的作用。下面，我們就一塊來探討如何提高教師對音樂課堂的調控水平。

一、注重調焦，合理設計課堂結構

作為基礎教育學科，音樂教材具有其特有的學科特征，教師要以每一節(jié)的教學目標與教學內容為支撐，設計出科學、合理的教學結構。所謂課堂結構，也就是教師在教育理念指導下，為完成教學目標和教學任務，而對于構成教學過程的一系列要素而設計的運作流程，是一套整體性較強的方法體系。鑒于音樂課程與其他學科的不同之處，教師要根據(jù)小學生的年齡特點以及不同的課型而設計不同的教學結構。例如，我在設計課堂教學結構時，就比較喜歡結合歌曲的曲式結構，在整個音樂教學過程中，采取動靜結合的模式，使得課堂結構具有樂段式的結構：可以是兩段體（動—靜或靜—動）;或者是三段體（靜—動或靜—動—靜）;還可以是回旋曲式（動—靜—動—靜—動）等等。一般來說，對于一到二年級的學生應采用回旋曲式的課堂結構;三到五年級的學生適合采用三段體的課堂結構;六年級的學生適合兩段體或者三段體。這種靈活的教學模式，不但能使學生有充足的時間靜靜地欣賞音樂，也能將學生從板凳上解放出來，避免了滿堂灌的無效作用。

具體教學中，教師可以讓學生多聽幾遍歌曲或樂曲，讓他們在對音樂的節(jié)奏、力量、速度、旋律、歌詞都聽過數(shù)遍之后，能在無意中記住歌曲或樂曲，并在無意中能唱出來;在課堂上組織活動的時候，也讓學生充分感受音樂的旋律以及音樂的各項元素，使他們在無意中記住歌詞和樂曲;還可以讓學生在集體舞、健美操或者律動中感受音樂各要素在樂曲中的表現(xiàn)形式，促使學生無意中記住歌曲;讓學生親自打擊樂器，讓他們在自己的切身體驗中了解音樂各元素的奇妙組合，使學生無意中學會了樂曲，記住了歌詞。例如在教學三年級《游擊隊歌》這首樂曲時，我們要首先考慮到這是一首三段體的音樂旋律，整個節(jié)奏明朗，受到學生的喜愛和歡迎，然后根據(jù)學生的心理特點制定合理的課堂結構。教師可以將課堂結構設計成“動—靜—動的”三段體結構，并把歌曲劃分成三個部分，讓學生通過體會歌曲中情緒的變化，感受歌曲的美妙意境，并采取不同的肢體語言表達情緒，快樂地完成學習。教師還可以運用音樂的彌漫性特征，采取多種教學形式啟發(fā)學生仔細聆聽的意愿，讓歌曲的旋律和節(jié)奏都滲透到學生的腦海中。又或者采取不同的演唱形式，并伴以身體動作為歌曲添彩，讓學生在三段體的課堂教學結構中體驗音樂學習的樂趣，提高教學質量。

二、注重調味，精心創(chuàng)設教學情境

我們都知道，興趣是最好的老師，因此，教師在教學中，要針對小學生的心理特點，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，激發(fā)學生的積極性，使其主動投入對音樂知識的探索與學習中。例如，以前我在教授一年級《大鹿》這首歌時，在課前先將桌椅擺成“△”“↑”“□”等形狀，上課時播放小動物嬉鬧聲的樂曲，然后驚奇地問學生：“同學們，我們這是在什么地方??？”學生們高興地回答：“在大森林里”。課堂的氣氛瞬間就被點燃了，孩子都熱情高漲，我接著問學生：“大森林迷人嗎？”“迷人！”“那么大森林為什么這么迷人呢？”孩子們都搶著回答：“大森林里有各種小動物”“大森林里有漂亮的花草”。此時，我在講臺上播放《大鹿》這首樂曲，然后帶有感情色彩的對學生們說：“今天老師要帶領大家去大森林里與可愛的小動物們交朋友，誰知道這個小動物的名字啊？”所有孩子都異口同聲地說“大鹿”，那么接下來的教學效果就可想而知了。

三、加強管理，做好課堂調控

1.規(guī)范課堂秩序

教師想要提高對于課堂的調控能力，首先要管理好課堂秩序。實際上，學生的很多不良行為直接影響到課堂教學效率的高低。教師可以對于具有不良行為的學生進行觀察，了解其性格特點，針對其某種不良習慣，讓他解答與其行為有關的問題，使他認識到自己的行為有可能引發(fā)的后果，然后再對這類學生進行語重心長的批評教育，讓學生感受到教師發(fā)自內心的“關愛”與“呵護”，觸動學生的靈魂感悟，逐步改善課堂秩序，保證為學生提供良好的學習環(huán)境，為實現(xiàn)課堂調控的有效性打好基礎。

2.實施隆重表揚

鑒于音樂課程的實踐性較強，經(jīng)常需要學生回答問題或上臺表演，但是有的學生比較內向，不好意思大膽表現(xiàn)自己，于是我就在音樂教室的門口貼上每個班級的名冊，在課程即將結束時，由小組成員自己推選出本組內表現(xiàn)最好的學生，我就在這名學生的名字后面加上一個小星號。等到期末時，我就效仿電視臺的節(jié)目主持人為星號達到5個以上的學生頒發(fā)獎品，并把這一頒獎儀式搞得像模像樣。這樣一來，得到獎品的學生會非常自豪，沒有得到獎品的學生也很羨慕，在不知不覺中激發(fā)了他們主動爭取成功的信心。

總之，課堂調控在音樂教學中起到了非常重要的作用，是體現(xiàn)教師應變能力、再造教師經(jīng)驗的有效手段，只要廣大教師不斷努力、認真實踐，一定會在這方面取得更大進步。

【參考文獻】

[1]劉震.如何發(fā)揮教師的課堂調控作用[J].教育實踐與研究，2009（09）.

[2]余玉娟.課程改革為課堂調控注入了新的含義[J].四川教育，2006（10）.

[3]張艷珍，薄乃峰.淺談小學音樂課的意境教學[J].新課程（教育學術版），2009（04）.

[4]晨暉.小學音樂“交往式”教學初試[J].安徽教育，2003（23）.