【摘要】本文基于教學導入的重要性，提出設計教學導入時應該了解學生學情、關注語文要素、緊扣教學目標、落實生本理念的教學建議，從而充分發(fā)揮教學導入的作用，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

【關鍵詞】教學導入 思考 學情 語文要素 學習動力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0099-02

“好的開始是成功的一半?！闭n堂教學的導入環(huán)節(jié)設計得好，就能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。但遺憾的是，有的教師對導入環(huán)節(jié)認識不足，設計課堂導入不是循規(guī)蹈矩，就是過于隨意，并沒有發(fā)揮教學導入應有的作用。導入環(huán)節(jié)雖然只是教學的開端，但其達成的效果應該是促成學生迅速進入學習狀態(tài)，為后繼的課堂學習打下良好的基礎。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己對教學導入環(huán)節(jié)的一些思考。

一、應了解學生學情

學生是課堂教學的主體，教師如果能夠了解學情、順應學情去設計課堂導入環(huán)節(jié)，就容易取得良好的教學效果?！皩W情”應成為每位教師設計教學導入時首要考慮的。著名特級教師于永正就曾經提出過“三不講”理論：學生一讀就懂的不講，學生憑借自己的理解能夠讀懂的不講，教師講了學生還是不懂的不講。可見，導入環(huán)節(jié)應該從學生的認知需要入手，將導入的切入點聚焦在學生所需要的、感興趣的內容上，從而為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

比如，很多學生場面描寫能力薄弱，無法從整體和細節(jié)兩個層面展開富有層次的描寫。在教學部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師應事先了解學生學情，充分利用這一典型課文，引導學生從整體上和細節(jié)上兩個不同的層面感受五位壯士奮勇殺敵的場面。為了讓學生能夠快速地進入文本中學習這一寫作策略，筆者在課堂教學伊始設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：播放經典電影《百團大戰(zhàn)》中的畫面，引導學生從整體上把握畫面，并思考：為什么拍攝電影時總是習慣于從遠觀整體和細看局部的方式來呈現鏡頭？在學生交流自己的發(fā)現和體驗之后，筆者相機引導：其實，我們在作文里描寫場景時，也可以運用這樣的方式，讓讀者從不同的角度了解你所感受的場景。然后，出示課題并板書“狼牙山五壯士”，組織學生深入閱讀文本內容，初步關注作者是怎樣進行場面描寫的，使學生最終形成“點面結合”的概念，為下面掌握“點面結合”的寫作手法打下良好的基礎。這樣將導入環(huán)節(jié)與學生的認知需要聯(lián)系起來，有助于學生在導讀環(huán)節(jié)就關注到整體和細節(jié)的描寫策略。

二、應關注語文要素

設置單元語文要素是部編版語文教材編排改革的一個嘗試，編者依照語文能力體系，在每個單元中都設置了鮮明的語文要素，它是教師引導學生開展語文學習的重要抓手。因此，在導入環(huán)節(jié)教師不能泛泛而談，而要對單元語文要素進行研究、體悟，以促進學生語文能力的發(fā)展。

比如，部編版語文五年級上冊《鳥的天堂》一文所在的單元，其語文要素是感受動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達效果。很多教師在導入環(huán)節(jié)都習慣于從內容層面入手，如什么是“天堂”？“鳥的天堂”是一幅怎樣的畫面？——這樣的教學導入無疑是在向學生傳遞一種理念，即閱讀課文就是要讀懂內容、了解其中的信息。但事實上，學生語文能力的生長僅僅關注文本信息是完全不夠的。教師在設計課堂導入時需要依托單元語文要素，為學生搭建語用訓練的平臺。教師可以在課前組織學生背誦古詩，然后讓學生交流、分享：“牧童騎黃牛”與“忽然閉口立”這兩句中，你最喜歡哪一句？在學生交流的過程中，教師相機滲透“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”的概念，并指出動靜結合才能營造出最美的畫面。最后，教師揭示課題《鳥的天堂》，引導學生在接下來的閱讀中仔細品味。由于教師設計教學導入時是從單元的語文要素出發(fā)，因而在導入環(huán)節(jié)就將教學的關注點聚焦于單元的語文要素，有助于學生明確本文的閱讀目標和方向。

三、應緊扣教學目標

由上述板塊的內容可以看出，語文課堂教學中的導入環(huán)節(jié)雖然只是教學伊始環(huán)節(jié)，但其指向性和滲透力應該關注更廣的層面，要讓整節(jié)課的教學與導入環(huán)節(jié)保持緊密聯(lián)系。從這個角度來審視，就應該將導入與后續(xù)新授、鞏固和總結等不同的板塊都形成有機的聯(lián)系，即課堂導入應該與本課的教學目標緊密聯(lián)系起來。因此，教師應該采用逆向思維的方式來設置導入細節(jié)，使得課堂導入與整個教學板塊形成因果聯(lián)系，順利推進教學進程。

例如，《牛郎織女》被安排在部編版語文五年級上冊的民間故事單元中，《牛郎織女（一）》是精讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，如何根據故事類文本的特點引導學生學習精讀課文呢？鑒于這篇文章中的人物并不算多，彼此之間的關系也不復雜，但情節(jié)跌宕起伏，頗有張力，筆者決定利用精讀課文培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述的能力。于是，把本課的教學目標之一定位為“讓學生有感情地朗讀課文和創(chuàng)造性地復述課文”，并且，在設計教學導入時就和本課的教學目標緊密聯(lián)系起來：我們都知道，童話故事帶有濃厚的幻想色彩，故事多采用夸張、擬人、象征等表現手法來體現奇異的情節(jié)，這也是童話通過特殊藝術手段反映生活的一個特點。讀完《牛郎織女（一）》這篇童話故事，你一定會覺得這則童話故事很有趣，也一定很想把故事告訴親朋好友。你所了解的“牛郎織女”的故事是怎么樣的？你想把這個故事既生動又簡練地告訴大家嗎？如果你的答案是肯定的話，請你在閱讀課文時記住如下要素：1.對故事中的留白部分進行想象補充，增加相應的情節(jié);2.可以對故事的起因、發(fā)展、高潮、結局進行順序上的調整。這樣，學生就能在課堂導入環(huán)節(jié)掌握如下信息：一是懂得民間故事是由古代勞動人民口頭相傳的故事，因此創(chuàng)造性調整就成為了一種正常狀態(tài);二是通過說說自己所了解的“牛郎織女”的故事，在和課文內容進行對比后明確可以進行創(chuàng)造性復述的地方;三是明確自己初步閱讀及深入閱讀的方向，通過閱讀捕捉和補充相應的故事情節(jié)，為后續(xù)的創(chuàng)造性復述訓練奠定基礎。

四、應落實生本理念

學生是課堂教學的對象，更是教師所要關注的重點。生本教育理念倡導高度尊重學生，“真正以學生為主體”。要落實生本教育理念，需要教師充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，在課堂導入環(huán)節(jié)也不例外。面對一篇全新的課文時，如何引導學生進行后續(xù)學習甚至是深入學習呢？這就需要教師在設計課堂導入時以學生的學習興趣為出發(fā)點，通過導入喚醒學生的學習動力和閱讀期待，充分激發(fā)學生的學習積極性，從而在課堂教學的起始環(huán)節(jié)，就真正落實生本教育這一理念。

以部編版語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，在揭示并板書課題之后，教師可以緊扣課題提出如下問題：課文究竟寫了哪些事物的速度比獵豹更快？這些事物的速度具體是怎樣的？作者用哪些方法一下子介紹了那么多事物的速度，卻沒有讓人覺得重復？這些內容都是學生在初讀課題時會產生的且很感興趣的問題，教師從學生的角度設計問題，有助于激發(fā)學生的學習好奇心，逐步吸引學生探究文本內容。比如，一開始，教師通過問題“課文究竟寫了哪些事物的速度比獵豹更快”，促使學生快速閱讀文本，梳理文本內容所描寫的內容;當學生對文本內容有所感知之后，再借助第二個問題“這些事物的速度具體是怎樣的”，繼續(xù)點燃學生閱讀的興趣，以及鍛煉學生從文本中快速提煉信息的能力;在學生已經基本掌握文本內容且以為這篇課文已經基本學完時，再通過第三個問題“作者是用哪些方法一下子介紹了那么多事物的速度，卻沒有讓人覺得重復的”，將學生的思維朝著文本寫作表達的維度引領。這樣設計教學導入，既有序又緊密聯(lián)系，且始終是以學生的學習興趣為出發(fā)點，有助于學生迅速進入學習狀態(tài)。

導入作為課堂教學中的重要組成部分，需要精心設計，因此教師應從了解學生學情、關注語文要素、緊扣教學目標、落實生本理念等角度來切入，使導入能融入整節(jié)課的教學中，達到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，為形成高效、扎實的語文課堂奠定良好的基礎。

【作者簡介】羅本玲（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。