【摘要】本文論述將教學(xué)情境引入化學(xué)課堂的策略，分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，提出創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境模式、問題情境模式、故事情境模式、生活情境模式等建議，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐存在的不足，以提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 初中化學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0041-02

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)要求等對初中化學(xué)教學(xué)帶來深刻的影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和自主探究能力的提高。在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要集中在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，而忽略了課堂其他環(huán)節(jié)的應(yīng)用，情境教學(xué)未能貫穿整個教學(xué)過程，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，教師要將情境教學(xué)引入化學(xué)課堂，并始終貫穿整個課堂，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系

實(shí)施情境教學(xué)要遵循真實(shí)性、針對性、學(xué)科性、全程性和情感性等五個原則。情境教學(xué)原則是每一位教師都應(yīng)該了解和掌握的，在了解原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，更好地開展課堂教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)背景的關(guān)系。教學(xué)背景是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要充分考慮教學(xué)背景，對教學(xué)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行分析后，才能制訂合理的教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要背景因素。例如初中生對化學(xué)是陌生的，但是又充滿好奇，樂于實(shí)踐，因此教師要抓住學(xué)生的這種好奇心，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種有效的教學(xué)方法和途徑，其最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的風(fēng)向標(biāo)，為教師運(yùn)用教學(xué)情境法提供方向。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容兩者關(guān)系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)定往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的，是教材內(nèi)容在課堂上的隱形表現(xiàn)。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地接受新知。例如在《化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)》一課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，進(jìn)一步了解化學(xué)的本質(zhì)。教師可以通過生活化情境教學(xué)、問題情境教學(xué)、故事情境教學(xué)等方法，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，如“變色的花”“溫室效應(yīng)”“燃?xì)馊紵薄捌滓路钡葎?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式實(shí)踐分析

常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境法、問題教學(xué)情境模式、故事教學(xué)情境法、生活教學(xué)情境法等。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解四種方法的特點(diǎn)及應(yīng)用情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行分析，深入了解四種方法的應(yīng)用。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要工具和途徑，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是最為常見的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的思想。因此，教師要創(chuàng)設(shè)高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)動手能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和化學(xué)思維。

例如，在初中化學(xué)《中和反應(yīng)》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)一：將酚酞溶液浸濕濾紙后晾干，再做成紙花。在導(dǎo)入新課時，筆者向?qū)W生展示紙花并提問紙花是否會變色，后將氫氧化鈉溶液噴在白色紙花上，隨后紙花變紅。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中開展實(shí)驗(yàn)二：再次向紅色的紙花噴稀鹽酸，紙花又變成白色。筆者提出為什么會產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)的原理。這樣教學(xué)，由實(shí)驗(yàn)一引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，為導(dǎo)入新課內(nèi)容奠定基礎(chǔ);由實(shí)驗(yàn)二進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效地掌握化學(xué)中和反應(yīng)相關(guān)知識。

（二）問題教學(xué)情境模式

問題教學(xué)情境模式主要是通過設(shè)計問題、提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提高其化學(xué)思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣和激情。

教案分析：在二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取一課教學(xué)中，筆者提出“什么是二氧化碳？二氧化碳是怎么形成的？在實(shí)驗(yàn)室怎么制取二氧化碳？如何判斷制取的二氧化碳已滿？如何驗(yàn)證制取的是二氧化碳”等一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并讓學(xué)生帶著疑問在實(shí)驗(yàn)室親自動手制取二氧化碳，最終解答筆者所提出的問題。在本課教學(xué)中，通過一列問題的提出，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下逐漸探明問題的答案，進(jìn)而在解答過程中領(lǐng)悟和掌握知識。該課中所提問題緊緊圍繞課堂知識展開，問題簡單易懂，在學(xué)生的知識水平范圍內(nèi)，只需通過實(shí)踐便能解答。

（三）故事教學(xué)情境模式

所有故事的開展都圍繞一條主線進(jìn)行，在化學(xué)課堂中，故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需圍繞所要講授的知識點(diǎn)展開。將故事作為教學(xué)輔助工具，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和生理發(fā)展特點(diǎn)的故事情節(jié)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，將教學(xué)知識點(diǎn)融入故事發(fā)展環(huán)節(jié)，最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教案分析：在“燃燒與滅火”一課教學(xué)中，筆者選取2016年某儲存有化學(xué)品的倉庫爆炸燃燒作為教學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。環(huán)節(jié)一：學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提出一系列激發(fā)學(xué)生探索欲的問題，如“什么是燃燒？為何會發(fā)生劇烈爆炸？為什么會燒起來”，等等。環(huán)節(jié)二：教師講解燃燒的現(xiàn)象，并結(jié)合燃燒實(shí)驗(yàn)講解燃燒的定義——可燃物與氧氣產(chǎn)生一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒。環(huán)節(jié)三：回歸視頻，觀看消防員滅火過程，消防員對化學(xué)品倉庫進(jìn)行冷卻處理，并噴水滅火，火勢變小后迅速轉(zhuǎn)移化學(xué)物品，并最終完成滅火。在本環(huán)節(jié)學(xué)生初步了解滅火的原理。環(huán)節(jié)四：學(xué)生開展蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)滅火。筆者進(jìn)一步講解滅火的原理。本課教學(xué)緊緊圍繞故事情節(jié)開展教學(xué)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)效果良好，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（四）生活化教學(xué)情境模式

生活化教學(xué)情境法以生活作為教學(xué)切入點(diǎn)，有效地將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，在這樣的背景下讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究活動。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，選取符合學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的教材案例是關(guān)鍵，符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，能提高學(xué)生接納知識的程度，課堂教學(xué)氛圍顯得寬松自然。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生利用課堂知識解決實(shí)際問題，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決，進(jìn)一步體會生活處處是化學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在《分子與原子》教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生日常生活中聞到的各類氣味創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶鮮花的味道、炒菜的香味等，引發(fā)學(xué)生積極參與;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以常見的“糖水”為教學(xué)情境，通過糖水實(shí)驗(yàn)，探究為何糖入水后消失，并且讓水有了甜味的問題。這樣創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式實(shí)踐反思與期望

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式實(shí)踐反思

筆者將教學(xué)情境引入課堂教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行總結(jié)反思，認(rèn)為要有效地將教學(xué)情境引入中學(xué)化學(xué)課堂，應(yīng)充分考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式的合理性、效果、學(xué)生反應(yīng)、是否與課堂知識相吻合、是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲等;應(yīng)善于從每一次創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整、完善，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)期的效果。不過，本次實(shí)踐研究還存在一些不足，范圍小，僅局限于筆者的學(xué)生，開展課題實(shí)踐時間較短，實(shí)踐效果缺乏時間驗(yàn)證。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式的展望

筆者在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，盡管情境教學(xué)模式逐漸在化學(xué)教學(xué)中形成共識，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有很多值得研究的問題。例如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系等。在初中化學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要花費(fèi)時間和精力進(jìn)行設(shè)計和執(zhí)行，但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)壓力大、任務(wù)重，盡管意識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但是卻無法有效地與常態(tài)化教學(xué)相結(jié)合，兩者關(guān)系應(yīng)進(jìn)一步完善融合。又如，如何有效挖掘情境教學(xué)模式的價值。在教學(xué)過程中，不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式和方法，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境同樣存在多變性和靈活性，如何判定其價值和有效性是引入和推廣情境教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

【作者簡介】羅圣昌（1974— ），男，廣西鹿寨人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，主要研究初中化學(xué)、生物教學(xué)及教師研訓(xùn)一體化。

（責(zé)編 黃健清）