朱慧

[摘 要]課程資源是幼兒園課程的“原材料”，是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件，更是幼兒游戲的“鮮活養(yǎng)料”。啟東市向陽幼兒園處于典型的農(nóng)村，結(jié)合幼兒園的地理位置，從找尋周邊的田園資源入手，將豐富的田園資源滲入到幼兒園的游戲活動中，把教育目標(biāo)及課程融入田園活動，吸引幼兒主動探索周圍環(huán)境，在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中進(jìn)行綜合整理，進(jìn)而成為幼兒樂于探究、主動學(xué)習(xí)的基本條件，促進(jìn)幼兒與自然的和諧發(fā)展，使農(nóng)家孩子在游戲中釋放童真，幸福成長。

[關(guān)鍵詞]田園資源;幼兒;游戲活動;主題活動

[中圖分類號] G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0091-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各類幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”為此，我園立足周邊資源及園本實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地利用田園資源豐富幼兒的游戲活動。

一、挖掘篩選資源，形成田園式區(qū)域游戲

遵循孩子發(fā)展需要，彈性作息時間——關(guān)注游戲活動的生成化。有效的活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)是伴隨著游戲過程層層推進(jìn)的，讓幼兒以游戲小主人的身份參與整個游戲區(qū)域的策劃、創(chuàng)設(shè)和生成。我們從分析調(diào)查研究入手，開展家長資源、園內(nèi)資源、周邊資源等調(diào)查、整理工作，充分收集篩選田園資源，結(jié)合主題游戲教育目標(biāo)，由孩子們進(jìn)行選擇、分類，建立班級、公共資源共享區(qū)，不斷梳理形成“田園資源包”，供幼兒區(qū)域游戲時自由選取，進(jìn)行操作。

教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會是我們的活動材料，運(yùn)用天然材料開展游戲活動，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受?！庇纱?，在我園大班組的區(qū)域主題游戲“田園風(fēng)情樂”中，以“兒童的智慧源于操作”為主，材料是由教師、幼兒、家長共同收集，真所謂“三方動員火力高”，為孩子們的游戲做好了充足的材料保障。比如，“田園生活區(qū)”里，我園一直提倡用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的游戲環(huán)境，農(nóng)作物、蔬菜、稻草、木頭、柳條、樹葉、豆子等都成了幼兒游戲中的寶貝，讓幼兒穿上農(nóng)家服，使用農(nóng)家器具模仿農(nóng)人生活，如剝毛豆、磨豆子、剝棉花，孩子們在新奇的實(shí)踐中體驗(yàn)著田園小院生活的樂趣。再如“田園印染坊”，提供蔬菜根、樹枝、玉米棒、瓦、壇子等自然材料，大膽放手讓幼兒親自去嘗試，孩子們通過印、畫、涂、刻等手法創(chuàng)作一幅幅活潑的作品，體驗(yàn)藝術(shù)及創(chuàng)造之美。這些自然材料的有心投入讓兒童智慧的火花在指尖的創(chuàng)造中盡情閃爍，這里儼然成了“農(nóng)娃樂翻天”的集錦。

二、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，生成田園式游戲主題

環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展條件——關(guān)注游戲主題的生活化。為此，放手讓幼兒走進(jìn)田野大課堂，走進(jìn)生活與環(huán)境對話，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，獲得最大限度的發(fā)展。在課程中，我們從幼兒的發(fā)展需要著手，捕捉幼兒的興趣增長點(diǎn)，與幼兒一起去尋找、發(fā)現(xiàn)生活及大自然中有價值的事物和資源，從而獲取有效的學(xué)習(xí)和成長信息，真正讓游戲?qū)儆诤⒆樱ネ苿佑變旱挠螒蛳蚋咚桨l(fā)展！

1.種植園地——我勞動，我快樂

種植心語——種出智慧、種出平和、種出耐心、種出因果。

一顆種子從萌芽到變成果實(shí)，它是有一個節(jié)奏和過程的，所以讓我們的教師要學(xué)會等待。在種植課程中，教師需要尊重幼兒的好奇心和探索心，讓幼兒能夠積極參與到種植園地的探索中，豐富幼兒的學(xué)習(xí)過程。比如，“班級自然角”里，教師們獨(dú)具匠心地采集和利用田園資源與廢舊資源，如酒杠、竹筒、廢舊水壺、水管、奶粉罐都成了孩子們的種植地，孩子們圍繞各種各樣植物的種子、葉子、根、小動物等，開展自然角里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、討論探究與精彩分享等活動。幼兒在種植園里學(xué)做小農(nóng)人和小研究員，從而體驗(yàn)勞動的快樂和發(fā)現(xiàn)自然的奇妙，播種與收獲樂此不疲。

2.田園采摘——收獲喜悅，樂在鄉(xiāng)野

著名思想家愛默生說過：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”我園處在農(nóng)村這個廣闊的天地里，有著豐富而獨(dú)特的自然資源，這些資源蘊(yùn)藏在池塘的小魚小蝦里，蘊(yùn)藏在田里的秧苗里等，所以農(nóng)村自然的生活環(huán)境對幼兒的發(fā)展來說是一筆不小的財(cái)富，為此，我們讓孩子走進(jìn)田園，從小享受到自然帶來的快樂。如《花生地趣味多》主題活動，孩子們走進(jìn)花生地，有的拔，有的摘，分工合作，孩子們耐心地把一個個花生摘下來，享受著大自然賦予我們的樂趣，同時孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來花生是藏在泥土里的，還發(fā)現(xiàn)花生寶寶的個數(shù)也不一樣多，像許多寶寶在一起做游戲，由此體驗(yàn)著花生采摘的樂趣。

3. 探秘草地——驚奇發(fā)現(xiàn)，趣味滿園

大自然是孩子最好的老師，萬物皆有靈性，讓孩子們感受到生活的美好，感受到知識的鮮活。我園注重引導(dǎo)孩子在具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，用身邊的事物和現(xiàn)象激發(fā)孩子的探索欲望，尊重孩子生命的自然成長，讓幼兒運(yùn)用多種感官去親近大自然，為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如《探秘小蚯蚓》的主題活動。孩子們把發(fā)現(xiàn)的蚯蚓帶回教室，共同觀察。欒博發(fā)現(xiàn)：“它身體長長的，圓圓的，兩頭尖尖的?！弊蝇B說：“它是彎彎扭扭地走的?！薄∨笥褌兿褚粋€個小科學(xué)家一樣地去探尋。孩子們充分地認(rèn)識了蚯蚓，了解了蚯蚓的生活習(xí)性，對藏在泥土里的這一小生命充滿了探究的興趣，享受著大自然的神奇與偉大。

一系列主題教育，我們借助于田園教育活動，培養(yǎng)了幼兒對自然界的親切感。幼兒在體驗(yàn)的過程中情緒高漲地投入其間，動手做、想辦法做，很好地培養(yǎng)了幼兒動手能力和探索創(chuàng)造的精神，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。

三、巧用廢舊材料，豐富田園式建構(gòu)游戲

幼兒天生有想象力，對實(shí)踐充滿著探索精神，會將兩個或幾個不相干的事物進(jìn)行鏈接，碰撞出驚喜與火花，低結(jié)構(gòu)的游戲更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中動手操作、解決問題、相互合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新品質(zhì)的形成。我們將大自然的天然材料和許多的廢舊物品有機(jī)融合，只要是安全、衛(wèi)生的，教師就與幼兒一起收集資源，變廢為寶，以孩子們生活的視角，構(gòu)建具有田園氣息的《向陽小鎮(zhèn)》。如海邊的石頭、農(nóng)家的竹子、豐收后的玉米芯等都成了孩子搭建的材料，我們將竹子打磨光滑、石頭洗凈、木塊磨平，另外還提供各種紙板、多種輪胎、線軸等讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動。孩子們在紙板上畫著建構(gòu)設(shè)計(jì)圖、在輪胎上作畫、用石頭鋪成小路、用竹桶搭建圓形木屋、用瓶子搭成圍墻、木板搭建立交橋，探索著建筑工人的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、施工，在構(gòu)建、創(chuàng)造中體驗(yàn)成功感。

許多著名教育家明確提出了“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)，借助于一系列主題教育活動，通過田園資源的應(yīng)用，活動的開展，培養(yǎng)幼兒去探秘大自然的興趣，把童年的野性和成長的權(quán)力全部都還給每一個孩子，讓孩子們?nèi)ソ承膭?chuàng)造。讓田園資源走近幼兒的心田，歸還農(nóng)村孩子應(yīng)有的本真，讓其幼小的心靈灑上田園甘露，抹上泥土的芳香。讓他們與小蟲對話，跟花兒比美，和風(fēng)兒賽跑，盡情享受田園的悠閑與愜意，讓田園的甘霖催發(fā)農(nóng)村的孩子健康地成長。

（責(zé)編 韋淑紅）