劉玲玲

[摘 要]話題在英語教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，能夠建立起教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生想說、會(huì)說、愛說英語，促進(jìn)語言輸出與語言輸入的過渡，強(qiáng)化學(xué)生的主體感知。在英語課堂中，教師要善于以話題開展教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;話題引領(lǐng);表達(dá)能力;發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0048-02

語篇主題意義探究是語篇教學(xué)的核心，有利于教師整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格。話題教學(xué)是語篇主題意義探究教學(xué)的具體體現(xiàn)，是主題教學(xué)意義的方法論。因此，小學(xué)英語教師要充分重視話題教學(xué)的意義，以鮮活的、豐富的話題激活英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提升話題教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多表達(dá)、交流與個(gè)性化創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在英語課堂中，教師可通過話題引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。下面，談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂中有效開展話題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、以話題建立教學(xué)與生活的聯(lián)系，引發(fā)共鳴

對(duì)話是生本課堂的靈魂。在英語教學(xué)中，教師要降低自己的姿態(tài)，附身傾聽學(xué)生的內(nèi)心需求，以平等、親切、溫暖的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。在實(shí)際的授課過程中，教師要善于以話題建立教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有感染力的話題活動(dòng)，以真話題觸發(fā)真表達(dá)。

例如，在譯林版小學(xué)英語Unit 6《In the kitchen》這單元的“Grammar time&Fun time”板塊教學(xué)中，課始導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)話題“Task 1：Know some food”“Task 2：Do some help”，在回顧“Story time”板塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過渡到學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

T：Look，Liu Taos dad is cooking meat with potatoes. Liu Taos mum is washing some vegetables. Parents are always busy in the kitchen. Theyre great！ What can we do for them？

Task 1： Know some food

以“清空購(gòu)物車”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生回顧與食物相關(guān)的詞匯，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

Task 2：Do some help

T：Look at Liu Tao. Is he cleaning the fridge？

S：No，he isnt.

T：Is he looking for some juice？

S： Yes，he is.

T：Are they washing the dishes？

S：No，they arent.

T：Are they cooking dinner？

S：Yes，they are.

…

上述對(duì)話活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，在大量的句式輸出中感知語言，并為學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)提供語言支架，獲得了好的教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于以話題為媒介，建立起教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生一下子就能進(jìn)入角色，參與話題討論，使學(xué)生在話題討論中沒有陌生、疏遠(yuǎn)的感覺，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、以話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)而溫暖的情境，激發(fā)體驗(yàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能生硬地以“Free talk”或者“Team work”的形式，要求學(xué)生就出示的話題展開討論交流。這種沒有預(yù)熱、缺失環(huán)境的話題活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生只能就著教材中已有的句子勉強(qiáng)復(fù)述，無法達(dá)到討論交流或者對(duì)話學(xué)習(xí)的目的。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)而溫暖的教學(xué)情境，深化學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并借助游戲、歌謠、采訪、表演、對(duì)話等形式豐富話題活動(dòng)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》這單元的“Story time”板塊時(shí)，教師非常重視故事情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在語境模仿、角色體驗(yàn)中，感受故事角色的情感變化。如在最后一幅圖的閱讀學(xué)習(xí)中，教師通過角色配音等形式，深化學(xué)生的感知。

T：Goldilocks is running away. Look at her face. She is crying. How does she feel？

S：She is afraid now.（新授afraid）

T：Why is she afraid？ Read the story，then tell me.（學(xué)生自讀故事并思考問題）

T：Because there are three bears in front of her.（新授in front of）

T：What did the bears say？

S：Who are you？

T：What did Goldilocks say？

S：Help！ Help！（讓男生和女生分角色讀一讀最后一幅圖，通過多層次的模仿，幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容）

…

在這樣的情境閱讀中，學(xué)生通過角色配音等形式，充分地融入故事情境之中，真切地感受到Goldilocks的害怕，讀出了她焦急、慌亂、害怕的情緒，感受到三只小熊的親切、友好。因此，在開展話題活動(dòng)時(shí)，教師要重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造真實(shí)、活潑的話題氛圍，讓學(xué)生想說、會(huì)說、愛說英語。

三、以話題拓展教學(xué)與應(yīng)用的渠道，促進(jìn)表達(dá)

積極開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。因此，在開展話題教學(xué)中，教師不能只聚焦本課時(shí)的教學(xué)話題，還應(yīng)該從單元主題出發(fā)，從單元整合的角度拓展話題內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的空間與機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》這單元的“Sound time”板塊時(shí)，在“review”環(huán)節(jié)中，教師引入關(guān)于春節(jié)來歷的背景知識(shí)，拓展教學(xué)話題，并在這個(gè)話題中無縫對(duì)接“Sound time”板塊中“/u：/”的學(xué)習(xí)。

T：I know everyone likes Chinese New Year. But do you know the history about Chinese New Year？（播放微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)“年”的來歷）

“Now lets play a game. Its name is to frighten the Monster Nian.”

（游戲規(guī)則：全班同學(xué)分為八個(gè)小組，看見組號(hào)，小組起立朗讀這個(gè)句子，其他小組成員判斷對(duì)錯(cuò)）

“Youve done very well.Look，the Monster Nian runs away. Its cool.”

T：In unit 7，you learned oo pronounce /u：/. Here I make a new chant.

A chant：

Monster Nian runs away Its really cool！

On Chinese New Years Eve.

Were going to have some food！

…

上述教學(xué)中，教師將語音教學(xué)滲透在話題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，了解更多有關(guān)單元主題的文化知識(shí)。這樣既能促進(jìn)單元板塊教學(xué)的優(yōu)化與整合，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松有趣的話題活動(dòng)中自然地學(xué)習(xí)語音。同時(shí)，這樣優(yōu)化了“Sound time”板塊的教學(xué)，提高了語言教學(xué)的實(shí)踐性。其實(shí)，話題教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生的“話匣子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)的積極性。因此，英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大膽表達(dá)的過程中學(xué)以致用，用英語去解決真實(shí)語境中的問題，把“說”化成“做”，提升學(xué)生語言應(yīng)用的水平和話題教學(xué)的層次。此外，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)話題，能夠讓學(xué)生先參與后體驗(yàn)，在做的過程中逐漸融入語言話題，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。

四、以話題推進(jìn)閱讀與寫作間的整合，深化實(shí)踐

在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其在高段的英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、批判、分析問題的過程中，逐漸形成抽象邏輯思維。而要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師要有意識(shí)地以讀寫整合的方式，促進(jìn)語言輸入與語言輸出的平衡。因此，教師可在話題教學(xué)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)讀寫教學(xué)的整合，讓學(xué)生在話題討論過程中分享自己的閱讀體驗(yàn)，生成讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，提高學(xué)生語言表達(dá)的條理性與準(zhǔn)確性。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這單元的“Story time”板塊時(shí)，在“post-reading”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“My animal friends”的話題活動(dòng)。教師以微課教學(xué)的形式，提供語言支架，與學(xué)生分享自己飼養(yǎng)的動(dòng)物朋友——小白兔。如下：

Look，my animal friend is a rabbit. Its name is sweet.

It is white. It has red eyes and long ears. It has a short tail.

It can run and jump. It likes eating carrots.

I often play with it. I like my animal friend.

…

在這個(gè)話題活動(dòng)中，教師“手把手”地教學(xué)生怎么介紹自己的動(dòng)物朋友，深化學(xué)生對(duì)“Story time”板塊語言的學(xué)習(xí)與鞏固。在微課教學(xué)的最后，教師發(fā)出“Would you like to youre your animal friends？”的倡議，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)單的形式完成寫的實(shí)踐，分享自己的動(dòng)物朋友，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中形成深刻體驗(yàn)。這里，教師以“微課+學(xué)習(xí)單”的形式，最大限度地釋放課堂教學(xué)容量，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)給學(xué)生提供寫的模板，讓學(xué)生即學(xué)即寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正向遷移。這種新型的教學(xué)模式更能釋放學(xué)生的主體價(jià)值，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，在開展話題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的交流與討論，還要嘗試以話題為媒介，建立起讀與寫之間的橋梁，讓學(xué)生話題活動(dòng)中開展有意義的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。

總之，話題在英語教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，能夠建立起教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)語言輸出與語言輸入的過渡，強(qiáng)化學(xué)生的主體感知。因此，在英語課堂中，教師要善于以話題開展教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）