黃麗芬

摘要：小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活比較貼切，有利于小學(xué)生形成直觀的認識。小學(xué)數(shù)學(xué)我小學(xué)生具有抽象邏輯思維，真能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)符號。但是小學(xué)生的認知水平能力較低，無法體會數(shù)學(xué)思維的快樂，因此缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。本文以信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為題進行研究，總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性，探討小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，進一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)

如今，課程改革正如火如荼的進行著。二十多年的課程改革取得了可喜的成績，也總結(jié)了很多經(jīng)驗教訓(xùn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，要讓小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，也要開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展，在影響人們生活習(xí)慣的同時，也改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。信息技術(shù)涉及到了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了多彩的內(nèi)容。把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)活力，有利于讓每一位小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的可行性

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生注意力不是特別集中，無法把老師所講的內(nèi)容全部都記下來。而且小學(xué)低年級的學(xué)生認知水平較低，無法理解數(shù)學(xué)符號所表達的具體意思，無法在老師一言堂的課堂中尋找到重點知識，注意力也無法保證集中。但是信息技術(shù)采用了最先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠快速的提取各種有效信息。這些信息包括視頻，音頻，動圖，文字等等，它們都是與課堂內(nèi)容相關(guān)的，但是這些信息可以充斥學(xué)生的各種感官，音頻和視頻可以調(diào)動小學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，文字可以調(diào)動小學(xué)生的視覺系統(tǒng)，所有的系統(tǒng)全部被調(diào)動了起來，注意力也就提高了起來。

而且文字，視頻，音頻，動圖涉及到的資源豐富多彩，很多都是小學(xué)生從來沒有見過的東西，可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心。在好奇心的驅(qū)動下，小學(xué)生更愿意探究數(shù)學(xué)的奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也得到了極大的提高，數(shù)學(xué)成績也會穩(wěn)步提高，害怕數(shù)學(xué)的情緒逐步減低了。

（二）有利于把數(shù)學(xué)思維具體化

數(shù)學(xué)是一門理科性的學(xué)科，也是一門工具性的學(xué)科。與語文，英語等學(xué)科比起來，數(shù)學(xué)要求小學(xué)生具有抽象邏輯思維，需要小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)符號之間的運算法則，感受動態(tài)平衡的魅力。與此同時，數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。結(jié)合小學(xué)生抽象邏輯思維較弱的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)老師完全可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，一方面可以讓小學(xué)生感受情境的魅力，另一方面讓小學(xué)生在動態(tài)的情境中，逐漸的歸納出來數(shù)學(xué)的一般規(guī)律。小學(xué)生自己參與了思維的構(gòu)建，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，也實現(xiàn)了高效記憶和靈活應(yīng)用的目標(biāo)。

（三）有利于突破重點和難點

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對于低年級的小學(xué)生來說是不容易理解的。從組織教學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過信息技術(shù)創(chuàng)造更符合學(xué)生邏輯思維的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該快速的突破重點和難點，掃除小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陰霾。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般采用帶領(lǐng)學(xué)生做題的方式來突破重難點難點。這種教學(xué)方式突出了老師的指導(dǎo)性作用，也可以避免學(xué)生在思維方式上出現(xiàn)錯誤，但是學(xué)生的主導(dǎo)地位得不到發(fā)揮，學(xué)生并沒有真正成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的參與感太弱了。

把信息技術(shù)應(yīng)用于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以實現(xiàn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。比如在講解加減法時，學(xué)生做對一道題，就可以把該道題涂成自己喜歡的顏色，對的題越多，涂成的圖案就越多。為了得到想要的圖案，小學(xué)生的積極性一下子提高了，口算的準(zhǔn)確率也提高了，本節(jié)課的重點和難點也就突破了。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的具體案例

（一）在低年級課堂教學(xué)中的統(tǒng)計一課具體應(yīng)用

比如筆者在講述統(tǒng)計這個知識點的時候，為了讓學(xué)生懂得統(tǒng)計的含義和重要性，于是我創(chuàng)造了一個關(guān)于水果的小情景劇。在上課之前，我在每一位學(xué)生的桌子上都放了一個水果，有香蕉，葡萄，桃子，蘋果等。上課以后，我就問學(xué)生，你們都喜歡桌子上的水果嗎？有一部分學(xué)生說非常喜歡，但也有一部分學(xué)生悶悶不樂的，有的學(xué)生說自己討厭吃香蕉。于是我就趁機問學(xué)生，你們覺得怎么樣做就可以做到令所有人都滿意呢？一位學(xué)生舉手回答說，老師你可以課前問一下我們喜歡吃什么水果？這樣我們就可以得到喜歡吃的水果了。

通過水果的情景劇，小學(xué)數(shù)學(xué)老師成功的導(dǎo)入了新課，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。由于統(tǒng)計過程非常復(fù)雜，統(tǒng)計數(shù)據(jù)也非常難整理。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師把信息技術(shù)引用到了課堂中，只要學(xué)生在相應(yīng)的按鍵上點一次，立馬會得出統(tǒng)計結(jié)果。一方面減少了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的工作量，另一方面也增加了統(tǒng)計的科學(xué)性和準(zhǔn)確率，也促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的嚴謹性。

（二）在低年級課堂教學(xué)中的認識人民幣一課的具體應(yīng)用

認識人民幣是小學(xué)一年級的課程，小學(xué)生在上學(xué)之前就已經(jīng)知道了人民幣的作用，認為人民幣可以買來自己想要的任何玩具，知道每一張人民幣是最值錢的，但是他們并不知道人民幣之間的換算法則，不了解人民幣所代表的真正價值。所以本節(jié)課對于小學(xué)生來說既熟悉又陌生。

為此，筆者通過信息技術(shù)制作了精美的多媒體課件，課件中展示了所有面值的紙幣，還把這些紙幣作為道具發(fā)放給每一位學(xué)生。然后在多媒體課件中展示了一家商店，告訴小學(xué)生可以來這家商店買自己喜歡的東西，但是每一件東西都是明碼標(biāo)價的，你手里的錢符合數(shù)量才可以獲得你想要的東西。在老師的指導(dǎo)下，小學(xué)生很快就知道了分角元的換算規(guī)則，明確了自己手中的錢到底有多少。有些小朋友為了獲得自己喜愛的東西，甚至想到和同桌進行合作。一堂簡單的教學(xué)設(shè)計，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維，還讓學(xué)生感受到了合作的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，把信息技術(shù)應(yīng)用于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有利于充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活知識相結(jié)合，有利于讓小學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂也重新煥發(fā)活力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要辯證的認識信息技術(shù)，并不是所有的課程內(nèi)容都是和信息技術(shù)的，一定要做到具體問題具體分析，讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更高效的作用。

廣東省惠州市惠東縣稔山中小學(xué)