黃秋紅

古人曾說“謙謙君子，溫潤(rùn)如玉”，敦厚而儒雅是中國(guó)傳統(tǒng)文化中贊賞的君子形象。說到法，讓人不由自主地聯(lián)想到“目空一切”“狂妄自大”“妄自尊大”這一類詞。而我認(rèn)為真正的懂法的人是一種發(fā)自內(nèi)心的感受，是因德藝超群而自信，因自信而從容淡定。反觀一下我們的教育教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處煹牟辉谝?，而傷害了孩子們脆弱的心靈的現(xiàn)象，從而違反了《未成年人保護(hù)法》中的相關(guān)條規(guī)。我曾在一次新課程拼音教學(xué)的公開課上，領(lǐng)略過這樣的鏡頭：

教師欲請(qǐng)一名小朋友領(lǐng)讀“g”“k”“h”。小朋友興致勃勃地舉起手。教師最后選中手舉得很高的小男孩，他連蹦帶跳地到講臺(tái)前，響亮地讀出了第一個(gè)聲母“g”，之后咧著嘴巴笑，滿懷信心地等待其他小朋友跟讀。教師突然叫停，問：“你們覺得他讀得對(duì)嗎？”此時(shí)，那個(gè)小男孩的笑容變得不好意思起來，或許他并不知道自己錯(cuò)在哪。隨后，一個(gè)小女孩站起來說：“他讀得太長(zhǎng)了?！苯處煷笙玻骸笆前?，聲母應(yīng)該讀得短一點(diǎn)，我們?cè)谧x的時(shí)候可不能像他那樣……”小男孩的笑容顯得很不自然，似乎想要用笑容來掩飾自己的難為情和失敗。老師繼續(xù)講課，沒有給他繼續(xù)讀下一個(gè)聲母或再讀一次的機(jī)會(huì)。小男生不知所措地咧嘴笑著，身體貼著桌沿扭扭捏捏地“溜”了下來。坐回座位之后，他將臉躲藏在直立起來的語文書后，不管老師的課講得如何精彩，同學(xué)們學(xué)得如何起勁，他都不予理睬。甚至到做課間操時(shí)，他仍沒參與。直到課末，教師要求書寫，他才勉強(qiáng)寫起來。然而“禍不單行”，書寫完畢，教師又恰巧拿起他寫的字作范本來評(píng)論，孩子指出許多寫得不好的筆畫，面對(duì)再一次的失敗，小男生趴在桌子上，一副滿不在乎的樣子……

一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，在這堂課中，由對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿自信到為自己的失敗而感到惶恐，再到對(duì)周邊的評(píng)價(jià)滿不在乎、失去信心。難道這就是我們的教學(xué)所要看到的結(jié)果嗎？當(dāng)然不是！當(dāng)我目睹這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我的心中禁不住涌上一陣陣的感慨，試問：在這堂課中，小男孩學(xué)到了多少知識(shí)？在今后的學(xué)習(xí)中，他的積極性還剩下多少？在未來的日子里，他的自信心還會(huì)是滿滿的嗎？這一切也許不能有一個(gè)決斷，但可以肯定的是，在這堂課中，我們的孩子已經(jīng)丟失了一樣成長(zhǎng)旅途中最寶貴的東西——“驕傲”——發(fā)自內(nèi)心的驕傲，而這份自信的丟失歸根結(jié)底，無不和老師教學(xué)中對(duì)于《未成年保護(hù)法》中的無知造成，對(duì)于孩子，那是一種自信，是一種態(tài)度，是一種欲望。對(duì)于老師，則是學(xué)會(huì)運(yùn)用法來保護(hù)孩子。

所以作為教師的我們，就有責(zé)任時(shí)刻維護(hù)孩子們的自尊，培養(yǎng)孩子們的自信，讓孩子們的心中充滿著守法的自覺性。那么教師應(yīng)該如何在日常的教育教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)和維護(hù)孩子對(duì)于法治知識(shí)的認(rèn)知呢？我以如何提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度，膚淺地來談?wù)勔韵聨追N激勵(lì)的辦法：

一、用你的信任激勵(lì)孩子學(xué)法

當(dāng)孩子產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，教師要相信孩子存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)能得到發(fā)揮，每個(gè)孩子都能學(xué)得好。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)孩子做事情失敗時(shí)，多對(duì)他們說一些“下次還請(qǐng)你來做，老師相信你能成功”之類的話，在“下次”之前，盡可能為他創(chuàng)造成功的條件，相信他的“下次”總會(huì)有進(jìn)步的。

二、用你的尊重激勵(lì)孩子守法

心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。我們的孩子有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到重視和尊重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，同時(shí)又要求教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的積極性……因此，教師要用真情實(shí)意尊重學(xué)生。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答是說：“請(qǐng)你回答?！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請(qǐng)坐下”。就這一個(gè)微不足道的“請(qǐng)”字，就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性，為孩子的心中“請(qǐng)”出驕傲之情來。

三、用你的幫助激勵(lì)孩子知法

當(dāng)孩子在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣時(shí)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就必須要幫助他們樹立信心，幫助他們找到克服困難的途徑，讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增添他們的自信心，增加了他們?cè)谡n堂上的求知方法。如我在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，要求當(dāng)堂背誦全文，有五六名平時(shí)很少發(fā)言的孩子讀不背，我就走下去指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了這個(gè)任務(wù)。在以后的語文課上，這幾名孩子舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多了。學(xué)生容易在課堂上遇到困難，教師如果不及時(shí)給予幫助的話，孩子的困難會(huì)越來越大，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望和信心。

四、用你的賞識(shí)激勵(lì)孩子懂法

人人需要賞識(shí)。孩子常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有了進(jìn)步，以為自己在教師心目中是一個(gè)有發(fā)展前途的好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)孩子答案或方法，如果是正確的，就加以肯定，這是“送人玫瑰”;如果是有創(chuàng)新的，就大加贊賞，這是“錦上添花”;如果是有偏差的，也可以從其他側(cè)面加以肯定，這是“雪中送炭”。在孩子的成長(zhǎng)過程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)的保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，孩子們的身上都有一種“得意洋洋”的東西，那是天性，如果在成長(zhǎng)的過程中不受到外界的傷害，能朝著正確的方向發(fā)展，那將是一種財(cái)富。

孩子們比成人更能享受到成功的快樂，更能表露出成功的喜悅，也正因?yàn)樾闹杏蟹?，懂得用法，他們才擁有更多的自信去發(fā)現(xiàn)，去探究，去展示自我，也更健康地成長(zhǎng)。我們作為孩子的教育和引導(dǎo)者，難道不應(yīng)該用法的知識(shí)和法的力量來助孩子成長(zhǎng)的一臂之力嗎？

廣西鹿寨縣鹿寨鎮(zhèn)第五小學(xué)