吳秋霞

【內(nèi)容摘要】近年來，新課改政策全面落實，傳統(tǒng)形式的信息技術課程教學模式，已經(jīng)無法滿足學生學習要求。為了能夠緊跟新課改變革趨勢，運用項目式教學法開展教學，教師要充分發(fā)揮引導者作用，逐步調(diào)動高中學生學習積極性，強化學生的主體地位，突出學生的實踐活動。如果想要實現(xiàn)項目式教學法被充分應用到高中信息技術課程當中，就要從做好項目式教學方案設計工作做起，不斷細化各個教學環(huán)節(jié)，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改 高中信息技術 項目式教學

在高中信息技術課程中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、學生學習現(xiàn)狀，精準的確定教學預期，使學生在課堂中發(fā)揮核心地位，將獨立存在的項目交給學生，引導學生在收集信息、設計方案、合作評價中學習相應知識內(nèi)容。高中信息技術課程教師為了能夠有效設計項目教學方案，不可避免的要將項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式設計進行對比，之后還要緊緊圍繞學科信息素養(yǎng)，在反思項目教學各項不足問題的基礎上，創(chuàng)新新課改下高中教師教學模式。本文從高中信息技術課程項目式教學與傳統(tǒng)教學進行比較，圍繞項目式教學方案設計核心內(nèi)容及流程進行闡述，針對新課改下信息技術課程項目式教學策略進行深入探討。

一、項目式教學與傳統(tǒng)教學模式的對比

1.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中信息技術課程教師在實際教學中，仍然存在以教師講為主，學生練為輔的教學方法，這種“講+練”的傳統(tǒng)教學模式與新課改背景下項目式教學法進行比較，存在以下優(yōu)缺點。

（1）優(yōu)點：教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性和針對性。傳統(tǒng)教學模式更加注重系統(tǒng)的傳授，學生在短時間內(nèi)能夠系統(tǒng)的掌握知識內(nèi)容，在形成固定的教學規(guī)律同時，能夠使教師更有計劃性的進行教學，在精準掌握教學進度的同時，還能夠提升教學質(zhì)量。

（2）缺點：新的課程標準對高中學生信息技術能力提出了較高的要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足教學要求，長期以教師的講解為主，不利于高中學生形成正確的計算思維，會使學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于自身自主能動性和創(chuàng)造性的提升[1]。此外，還會對高中信息技術課程教師培養(yǎng)學生信息意識、提升學生信息化技術應用能力造成一定影響。高中信息技術課程教學要求教師不僅只是對書本中的理論知識內(nèi)容進行講解，更重要的是對高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式存在一定弊端。

2.項目教學法概念以及優(yōu)點

項目教學法的具體內(nèi)容就是指教師充分發(fā)揮引導作用，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習現(xiàn)狀來確定教學預期，將具有獨立性的項目交由學生進行自主處理，通過嚴格按照該項目解決步驟，精準掌握每一個環(huán)節(jié)中的實際要求，進而輔助教師實現(xiàn)教學目標。項目教學法實際上就是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，培育以學習為中心的教與學的關系，是基于項目學習的一種教學模式。教師將高中信息技術課程的理論知識講解與實踐活動進行融合，在激發(fā)高中學生自身驅(qū)動性的同時，為學生提供創(chuàng)新空間，幫助學生提升信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術項目式教學方案設計核心及流程

1.項目式教學方案設計核心

在對高中信息技術項目教學方案進行設計期間，最重要的就是要把握核心素養(yǎng)，本文主要就是從培養(yǎng)學生信息意識、培養(yǎng)學生計算思維能力、培養(yǎng)學生數(shù)字化和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生信息社會責任四方面內(nèi)容進行細致分析，使高中學生這四種核心素養(yǎng)形成多維統(tǒng)一、相互支撐的關系，具體表現(xiàn)為以下四方面內(nèi)容。

一是培養(yǎng)高中學生信息意識。高中信息技術課程教師通過合理設計項目教學方案，不斷強化高中學生對信息的敏感度和判斷能力;教師引導學生對大量信息進行篩選和發(fā)布，在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，提升信息應用價值。二是培養(yǎng)高中學生計算思維能力[2]。學生要學會運用計算機科學思想觀念，解決實際問題。這就要求教師需要結合學生的實際生活、結合學生感興趣的案例開展思維活動。三是培養(yǎng)高中學生數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力。教師通過對項目教學方案進行合理設計，對數(shù)字工具和信息化資源進行充分利用，在實際獲取和篩選信息的過程中，在為學生提供更多創(chuàng)造性能力發(fā)揮機會的同時，運用信息技術優(yōu)勢，全面提升學生創(chuàng)新能力[3]。四是強化高中學生的信息社會責任。在信息化背景下，高中信息技術課程教師要緊緊結合新課改變革趨勢，全面落實信息責任教育工作，讓學生具備信息安全意識和能力，以及對于信息技術創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學習的態(tài)度和理性判斷以及負責行動的能力。

2.項目式教學方案設計流程

一是合理設計情境，保證問題設立的有效性。這就要求項目式教學方案設計教師，要充分考慮信息技術課程學科內(nèi)容，著重培養(yǎng)高中學生信息技術素養(yǎng)，在找到教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間存在的對接口基礎上，合理設置教學情境，提升問題設立合理性。二是要明確項目式教學內(nèi)容和目標。高中信息技術課程教師對項目式教學的具體內(nèi)容進行細致分析，科學合理的對教學內(nèi)容進行安排，要求學生發(fā)揮主觀能動性，自主進行操作和解決問題，并要具備能夠預見自主學習期間突發(fā)狀況以及解決方法的能力。三是確定教學方法，明確教學重點和難點問題。項目式教學方案根據(jù)教學內(nèi)容，確定最終的教學方法，并要對教學難點和重點問題進行區(qū)分，并要為高中學生高效學習信息技術課程知識內(nèi)容，提供良好的教學環(huán)境和教學設備。四是對項目式教學過程進行科學設計[4]。

例如，以廣東教育出版社信息技術必修1《數(shù)據(jù)與計算》的第四章為例，教師可以設置本章項目學習的大主題為“設計購買物品的最佳方案”，圍繞這個大主題，根據(jù)生活中常見的購買物品選擇最佳方案，細化項目學習活動的主題（如購買紀念品的最佳方案、購買文化用品的最佳方案、購買圖書的最佳方案等），組織學生根據(jù)“項目選題”→“項目規(guī)劃”→“方案交流”→“探究活動”→“項目實施”→“成果交流”→“活動評價”過程開展學習活動。教師在此期間，對學生獨立完成選題、規(guī)劃和方案交流等環(huán)節(jié)的實際狀況進行實時觀察，及時給予引導。其中，“探究活動”和“項目實施”是學生掌握知識點和技能點、落實核心素養(yǎng)和達成學業(yè)水平要求的重要環(huán)節(jié)，教師一定要對學生進行有效的指導。

三、新課改下信息技術課程項目式教學方案設計策略

1.凸顯項目教學的可操作性，調(diào)動學生學習積極性

新課改下高中信息技術課程教師在實際運用項目式教學法進行教學期間，最重要的就是要保證實際選擇的項目具有實用性和可操作性，貼近學生的生活，調(diào)動學生學習積極性。為了能夠提升高中學生信息技術應用能力的有效性，就要從培養(yǎng)高中學生分析問題、解決問題、團隊合作能力入手，將信息技術作為支持高中學生終身學習與合作的重要手段，融入新鮮以及與學生生活相關聯(lián)的案例，在不斷優(yōu)化信息技術課程項目教學結構的同時，創(chuàng)設輕松開放式的教學氛圍。

2.保證項目組成多元性，提升項目式教學效率

在對高中信息技術課程項目教案進行設計期間，并不是教師要將所有的教學內(nèi)容一次性的傳授給學生，教師可以將一個學習活動的大項目分為若干個微項目，每個微項目采用項目活動任務單的形式明確項目流程和目標，每一節(jié)課完成一個微項目，學生通過逐步完成微項目，來實現(xiàn)完成整體項目的目標，這樣能夠避免學生因為某一個操作，而對整體項目學習效果造成影響[5]。高中教師在實際教學中通過微項目的活動完成過程能夠更加深入的掌握學生的學習情況;甚至是在開放式學習基礎上，能夠?qū)W生具體的學習進度進行有效控制，教師還能夠充分發(fā)揮指導作用，對一些缺乏自主學習能力的學生進行指導，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、小組合作能力，還可以提高學生的計算思維能力，全面提升高中信息技術課程項目教學質(zhì)量。

3.將項目轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源，高效精準傳播知識內(nèi)容

在高中信息技術課程教學課堂中，在針對操作類的項目教案進行設計期間，將項目操作的過程錄制成微課，通過此種方式將項目內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源。這樣學生就能利用多媒體根據(jù)自身學習需求進行自主學習和回放，反復的探究，并與教師和其他學生進行交流，最終實現(xiàn)完成項目的目的，這是新課改背景下高中信息技術課程教師提升學生信息技術自學能力的一項重要舉措。

4.淡化對操作結果的評價，著重強調(diào)過程性評價

在完成項目式教學方案設計工作之后，還要對各項項目結果進行評價。傳統(tǒng)評價模式都是教師根據(jù)學生最終的操作結果進行評價，其存在一定弊端，如無法對學生的每一個操作步驟進行實時跟蹤和判定。項目式教學強調(diào)的是過程性評價，從每個活動，到每個微項目到最后項目成果，每一步都需要有評價。實際上，過程性評價著重強調(diào)“過程”和“發(fā)展”，高中學生在學習信息技術課程知識期間的反饋，有助于提升教師教學效率。良好的反饋以及互動，能夠增強學生學習主動性，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力，是促進高中學生向個性化和多元化方向發(fā)展的一項重要舉措。

結語

綜上所述，項目式教學方案設計通常都是將任務作為驅(qū)動力，教師將需要講解的高中信息技術課程內(nèi)容融入教學任務中，引導學生在項目設計中積極探索，教師充分發(fā)揮引導作用，學生通過運用所學知識獨立落實項目要求，在圍繞信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的基礎上，保證項目具有逐層深入的特點。在新課改不斷變革的背景下，對高中信息技術課程教師教學提出了更嚴格的要求，教師要在精準掌握傳統(tǒng)教學模式與項目式教學模式之間優(yōu)缺點的同時，使項目式教學法充分發(fā)揮優(yōu)勢，保證具體設計的流程具有層次性和透徹性，進而設計出更加符合要求的項目式教學方案。

【參考文獻】

[1]周嵐.新課改背景下對中學信息技術課教學方法的研究[J].新課程（教師版），2019，（1）：118.

[2]夏志鋒.高中通用技術課程教學設計中應用項目式教學的運用探究[J].新課程導學，2020（13）：92，98.

[3]尹黎明.項目式教育方式在高中信息技術基礎教學中的應用研究[J].中外交流，2019，26（21）：62.

[4]應萍.普通高中通用技術教學新模式：項目融合教學[J].速讀（上旬），2019，（6）：203.

[5]陳權富.基于"項目學習"的課堂教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：32.

（作者單位：煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學）