李慧

義務(wù)教育均衡發(fā)展是在義務(wù)教育階段進(jìn)行合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，旨在縮小學(xué)校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。也就是使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面大體處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)，與義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)，以求達(dá)到教育資源均衡，體現(xiàn)教育公平。

截至2017年底，全國(guó)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的縣累計(jì)達(dá)到2379個(gè)，全國(guó)各地新建改擴(kuò)建學(xué)校約26萬(wàn)所 ，增加學(xué)位2725萬(wàn)個(gè)，補(bǔ)充教師172萬(wàn)人，參與交流的校長(zhǎng)和教師243萬(wàn)人次。制約義務(wù)教育的體制障礙有所突破，義務(wù)教育學(xué)校、特別是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的面貌得到較大改善，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面逐步擴(kuò)大，人民群眾滿意度不斷提高。

硬件設(shè)施有了很大的改善，校園環(huán)境有了很大的改進(jìn)，學(xué)生便可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育的均衡發(fā)展便更近了一步，但是在實(shí)際的教育教學(xué)管理中，僅僅有過(guò)硬的硬件設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要一些輔助的措施，才能夠讓義務(wù)教育均衡發(fā)展對(duì)教育公平產(chǎn)生1+1>2的效果。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)，專業(yè)的課堂上游刃有余的運(yùn)用教育資源和自己的儲(chǔ)備知識(shí)，才能使學(xué)生真正享受均衡優(yōu)質(zhì)的教育。在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀的教師骨干才是義務(wù)教育均衡發(fā)展建設(shè)的重中之重。

目前，農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量按照師生的配備比能夠說(shuō)的上是充足的，但是教師配置卻是不合理的，有的小學(xué)都沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)，音體美教師，有的學(xué)校在教師招編考試的時(shí)候雖然招進(jìn)了專業(yè)的教師，來(lái)到學(xué)校后卻不能繼續(xù)在專業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育，反而被安排到語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，成為了非專業(yè)科目的骨干力量，久而久之，老師在非專業(yè)的領(lǐng)域長(zhǎng)期研究，由于是非專業(yè)，教師很難形成大的突破和創(chuàng)新。而自己專業(yè)的領(lǐng)域雖然是自己擅長(zhǎng)的，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和思考，慢慢的就變的沒(méi)有想法，教師想有所成就也是沒(méi)有可能性的。就拿一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，我本是農(nóng)村小學(xué)的一名科學(xué)教師，卻需要擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)，品社，法制，安全等科目的教學(xué)，想出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)入兩難的境地，我平時(shí)大部分時(shí)間都用來(lái)研究數(shù)學(xué)，但是我出的數(shù)學(xué)課在專業(yè)性上和專業(yè)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行對(duì)比就有很大的劣勢(shì)，數(shù)學(xué)思維不專業(yè)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)延伸不科學(xué)，而我應(yīng)該擅長(zhǎng)的專業(yè)科學(xué)，我又缺乏研究，平時(shí)沒(méi)有思考，沒(méi)有進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至都不了解當(dāng)前的形式，我想出一節(jié)科學(xué)課，自己都惴惴不安，不自信。這種輕能力，重成績(jī)的教師分配模式使得農(nóng)村小學(xué)的教育畸形發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展扭曲，在優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育均衡縣推進(jìn)的大環(huán)境下，成為了教師專業(yè)化發(fā)展阻礙，也成為義務(wù)教育發(fā)展均衡的短板。

縱觀教育發(fā)展現(xiàn)狀，教師專業(yè)化在農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展中是很重要的。農(nóng)村學(xué)校需要發(fā)展，需要改變自身幾十年來(lái)發(fā)展的弊端，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，和城區(qū)學(xué)校均衡。農(nóng)村學(xué)校需要吸收新鮮血液，培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓其成為學(xué)校的中流砥柱。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校成長(zhǎng)的標(biāo)志，只有一個(gè)學(xué)校的教師都能夠挑起自己學(xué)科的大梁，在自己的專業(yè)領(lǐng)域潛心學(xué)習(xí)，用心研究，讓那個(gè)每一個(gè)學(xué)科都迅速成長(zhǎng)，大放異彩，一個(gè)學(xué)校學(xué)校才有可能迅速成長(zhǎng)，發(fā)展壯大。只有每一個(gè)學(xué)校都術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生才有可能真正享受到真正的優(yōu)質(zhì)教育，而城鄉(xiāng)差距才有可能縮小，義務(wù)教育才有均衡的可能性。

基于以上對(duì)義務(wù)教育均衡化形式的闡述和農(nóng)村小學(xué)的均衡教育現(xiàn)狀是分析，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的提高，從而提高學(xué)校教育能力和促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展：

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

擴(kuò)大引進(jìn)專業(yè)教師，讓學(xué)校每一學(xué)科都能進(jìn)行教研。教師要重視自己的專業(yè)發(fā)展，不輕易的放棄自己的本專業(yè)和偏離研究的方向。不要輕易放棄專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程。一旦放棄專業(yè)學(xué)科，很難再重新拾起來(lái)，繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)研究又耗時(shí)費(fèi)力，往往還打不到預(yù)期的效果。

二、強(qiáng)化教師實(shí)踐與反思，促使教師不斷提升自我

鼓勵(lì)教師參加校級(jí)，區(qū)級(jí)，市級(jí)等各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，讓教師在參加活動(dòng)中反思成長(zhǎng)，不斷增加自己專業(yè)化的技能。教師在參加活動(dòng)的過(guò)程中要積極進(jìn)行反思和提升，總結(jié)自己專業(yè)化程度的短板在哪里，然后有目的的改進(jìn)。

三、加大校本培訓(xùn)力度，助力教師專業(yè)化發(fā)展

開展多學(xué)科的校本培訓(xùn)，讓教師都能有自己學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺(tái)，能夠在自己的專業(yè)中成長(zhǎng)，并有所創(chuàng)新。校本培訓(xùn)是最接地氣的培訓(xùn)，由于學(xué)校內(nèi)部更容易掌握教師目前的情況，更容易掌握教師的基本信息，也讓校本培訓(xùn)更具有目的性。所以重視校本培訓(xùn)是助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

四、豐富創(chuàng)新活動(dòng)載體，搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)

開展專業(yè)性培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的專業(yè)化技能，可以讓專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)化競(jìng)技比拼，在活動(dòng)中讓教師更加重視自身的專業(yè)化和對(duì)專業(yè)化技能提升的需求。教師在競(jìng)技的過(guò)程中自身也會(huì)有所思，督促教師自身的專業(yè)化程度在反思中成長(zhǎng)。

五、促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)交流，引來(lái)教師專業(yè)化成長(zhǎng)活水

城鄉(xiāng)交流已經(jīng)轟轟烈烈的開展，但是仍然存在問(wèn)題，有的老師需要晉級(jí)，卻排著很長(zhǎng)的隊(duì)得不到進(jìn)程機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師進(jìn)城時(shí)間不算農(nóng)村經(jīng)歷，造成農(nóng)村教師不愿意進(jìn)城交流，又出現(xiàn)崗位不足的現(xiàn)象。多給年輕老師提供交流的機(jī)會(huì)，多提供交流的崗位，延長(zhǎng)交流的年限，制定一對(duì)一的交流輪崗也不失為一種好方法。

六、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，打造教師專業(yè)化榜樣示范

形成各學(xué)科都有帶頭人，各學(xué)科都有新人，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓各個(gè)層次的教師都有發(fā)展的空間。

七、完善教師考評(píng)機(jī)制，服務(wù)教師參與專業(yè)化實(shí)踐

在考評(píng)制度的設(shè)置上，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化取得成績(jī)的方向進(jìn)行傾斜，比如科學(xué)教師要注重實(shí)驗(yàn)操作，要在實(shí)驗(yàn)技能中重視操作的正確性，再比如音樂(lè)教師要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，器樂(lè)技能，樂(lè)理知識(shí)的積累也是專業(yè)化技能的體現(xiàn)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師向?qū)I(yè)化教師發(fā)展，可以在考評(píng)政策上給予傾斜，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

山東省聊城市東昌府區(qū)大張聯(lián)合校