郭麗箴

巧婦難為無米之炊。學(xué)生的寫作活動(dòng)是一種語言文字和實(shí)際生活密切聯(lián)系的活動(dòng)，統(tǒng)編教科書每單元都編入不同類型的習(xí)作課，如六年級(jí)下冊(cè)五個(gè)單元的習(xí)作分別是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)俗”“寫作品梗概”“讓真情自然流露”“心愿”“插上科學(xué)的翅膀”，縱觀五個(gè)單元的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)都需要學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，從所見所感出發(fā)，將話題與生活建立聯(lián)系，為學(xué)生的習(xí)作積累豐富的素材。作文涉及的知識(shí)面很廣，而指向思維在此就發(fā)揮重大作用，從千絲萬縷的聯(lián)系中整理出所需信息。在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。我們以第三單元的習(xí)作“讓真情自然流露”為例，淺談如何利用指向思維即發(fā)散性思維和集中性思維來完成本次習(xí)作。

一、什么是指向性思維

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。每一篇習(xí)作，都有它的主題。學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，即確定一個(gè)中心（習(xí)作主題），再圍繞中心（習(xí)作主題）自由想象，最后在眾多思緒中選取最重要、最具利用價(jià)值的信息，并以關(guān)鍵字的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)，這就是一次思維的活動(dòng)。據(jù)思維的指向性可大致分為集中性思維和發(fā)散性思維。當(dāng)接收一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，人的大腦就會(huì)開啟以完成任務(wù)為目標(biāo)、指向問題解決的思維活動(dòng)。這種思維活動(dòng)稱作目的指向性思維，受人意識(shí)的控制，是人的集中性思維活動(dòng)，確定習(xí)作中心即是一種目的指向性思維。同時(shí)還存在一種沒有明確目的的思維活動(dòng)，它很少受意識(shí)控制，帶有自發(fā)的、聯(lián)想的性質(zhì)，稱作發(fā)散性思維。指向性思維不僅可以通過客觀事物的本質(zhì)與學(xué)生的情緒價(jià)值產(chǎn)生聯(lián)系，而且可以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的靈感火花。指向性思維具有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性和綜合性等特征。

思維的活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語言是行動(dòng)的總結(jié)。因此，指向性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。

二、指向思維的培養(yǎng)

學(xué)生的寫作是將自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來的過程，涉及學(xué)生的感受、知識(shí)重構(gòu)和語言文字表達(dá)等一系列過程。本次習(xí)作“讓真情自然流露”鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，重溫當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，并用詞匯進(jìn)行概括。當(dāng)學(xué)生在腦海中搜索相關(guān)的情緒并對(duì)情緒進(jìn)行篩選就是指向思維的培養(yǎng)方式。

隨著新課標(biāo)的改革，作文課的教學(xué)中要更加注意學(xué)生習(xí)作思維能力的提升，我們可以通過“觀察+想象+感悟”的習(xí)作方法來激發(fā)孩子們對(duì)習(xí)作的思考和興趣。作為授業(yè)者應(yīng)一步步引導(dǎo)孩子們?cè)诹?xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想加想象的方式，為孩子們搭建腳手架，化難為易，幫孩子將“任督二脈”打通，讓孩子們愛上習(xí)作課。

聯(lián)想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。--聯(lián)想集團(tuán)廣告語。平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們通過某個(gè)點(diǎn)、某件事或某事理聯(lián)想到與之相關(guān)聯(lián)的人、事、物或事理。例如以本次習(xí)作“讓真情自然流露”為例，請(qǐng)學(xué)生們各自選擇印象最深的一種感受，并把這種感受在本子上寫下來。此時(shí)的聯(lián)想在實(shí)質(zhì)上就是我們集中性思維的體現(xiàn)。

三、指向思維與習(xí)作的關(guān)系

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們都懂得“作文之本”即是生活，一切題材來源于生活，一切感悟也均由生活瑣碎細(xì)細(xì)品出。以此次習(xí)作為例，當(dāng)問及“說說是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感？”“你內(nèi)心真實(shí)的想法是什么？”時(shí)，學(xué)生們可以利用集中性思維進(jìn)一步根據(jù)印象最深的感受例如“喜悅”這一主題，尋找最具代表性的事件。我認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作過程應(yīng)該是：觸發(fā)事物（習(xí)作話題）――發(fā)散性思維（腦海中出現(xiàn)諸多與此相關(guān)的事件）或集中性思維（針對(duì)話題有選擇性地尋找所需事件）――獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)（習(xí)作的完成）。由一個(gè)話題作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方聯(lián)想熟悉的事件、生活場(chǎng)景和知識(shí)領(lǐng)域，孩子們的思維瞬間打開，孩子們的天性得到了完美的釋放，多方探索，綻放思維的火花，課堂上孩子們的寫作靈感如雨后春筍般地生長(zhǎng)！

與此同時(shí)，人所具有的知識(shí)、思想、感情等方面的內(nèi)容也將使身邊的所有事物都帶上人的主觀色彩。孩子們會(huì)根據(jù)自己的審美，對(duì)事物進(jìn)行篩選，從而誕生出靈感之花，最終表達(dá)出寄托了自己感情和情趣的語言文字。

四、指向思維提升習(xí)作

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件令人頭疼的事情，甚至認(rèn)為那是一種折磨，原因在于作文難寫，難于落筆開篇、難于思路閉塞、更限制于話題的枯竭。

當(dāng)學(xué)生們拿到作文題時(shí)，首先應(yīng)在習(xí)作動(dòng)筆之前確定本次習(xí)作的關(guān)鍵詞，然后通過這個(gè)關(guān)鍵詞在腦海中進(jìn)行搜索，這是集中性思維的過程，此時(shí)學(xué)生們可能會(huì)搜索出一大堆相干或不相干的材料（圖、文、音樂……），根據(jù)需求進(jìn)一步認(rèn)真篩選，最后確定習(xí)作的主題。

文章的主題確定后，就應(yīng)充分發(fā)揮自己的觀察能力、感知能力，讓自己的思維聯(lián)系各種知識(shí)來豐富寫作內(nèi)容，但這些寫作內(nèi)容并不需要全部寫進(jìn)文章中去，所以還要進(jìn)行篩選，即所謂選材，選出符合主題的事例。此時(shí)又再次完成集中性思維的過程。

從選出的材料中進(jìn)行煉意、構(gòu)思、謀篇。在此次習(xí)作中，要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來這是本單元習(xí)作的語文要素，這就要求孩子們?cè)诹?xí)作時(shí)注意選取自己所需的寫作方法，這就是集中性思維（思維導(dǎo)圖一）。與此同時(shí)，提筆時(shí)腦海中自然而然所聯(lián)想到的事情發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景、人物的語言動(dòng)作等細(xì)節(jié)就是發(fā)散性思維的重要體現(xiàn)。最后再經(jīng)過一番錘煉、融合，將心里面所要表達(dá)的事件乃至情感經(jīng)過一字一句的呈現(xiàn)出來，也就成了一篇篇獨(dú)具風(fēng)格的佳作了。

從統(tǒng)編教科書的改版，更加明確了學(xué)生習(xí)作的教學(xué)要擺脫作文教學(xué)的功利性，不要企圖學(xué)生在短期的時(shí)間內(nèi)作文水平達(dá)到一個(gè)非常大的提高，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)學(xué)生作文的“內(nèi)功”，即在具體的作文習(xí)作中，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生插上想象的翅膀，言心中所想，表心中所念。

南平師范第二附屬小學(xué)