張海芳

【摘? ? 要】新課程改革需要教師能夠培育學(xué)生探究、質(zhì)疑的能力，基于以上要求，在初中物理教學(xué)中可以使用問(wèn)題化教學(xué)方法，一方面用于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面用于物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用生活資源引出問(wèn)題，就能夠發(fā)揮問(wèn)題化教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 問(wèn)題化教學(xué)? 意義? 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.148

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，多數(shù)教師過(guò)于注重掌控學(xué)生，僅用語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)，這種方式會(huì)導(dǎo)致其形成刻板的學(xué)習(xí)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以利用問(wèn)題化教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)轉(zhuǎn)變物理課堂的教學(xué)模式，從而有利于提高教學(xué)效率。

一、問(wèn)題化教學(xué)法對(duì)初中物理教學(xué)的意義

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在學(xué)習(xí)初中物理課程的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備有質(zhì)疑物理現(xiàn)象的能力，這樣才能產(chǎn)生探究物理原理的動(dòng)力，這就需要通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)的方式，用問(wèn)題引出質(zhì)疑，促使學(xué)生求解問(wèn)題，進(jìn)而獲悉課本中的知識(shí)。

（二）能夠優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)意義上，物理教學(xué)是更多地使用理論講解的模式，該種模式具備較強(qiáng)的理論灌輸性，但是促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐的作用較小，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)優(yōu)化模式，用問(wèn)題作為指引學(xué)生的重要工具，可以促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)某部分教材內(nèi)容不熟悉，在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致浪費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)利用問(wèn)題化教學(xué)的方式，依據(jù)教材設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要求學(xué)生將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就能夠直擊要點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速找到目標(biāo)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題化教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用生活資源

在問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在提出問(wèn)題之前借用生活資源引導(dǎo)學(xué)生，令其對(duì)生活中的事物產(chǎn)生疑惑，再結(jié)合課本中的內(nèi)容提出問(wèn)題，就能提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，從而使其產(chǎn)生參與物理探究的興趣[1]。

例如，在教學(xué)“重力”的時(shí)候，可以在電子屏幕上展示石頭落入水中濺起水花的視頻，讓學(xué)生想一想濺起水花的原因，相信許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為是石頭落水所致，此時(shí)教師可以提問(wèn)：“為什么石頭有這么大的力量濺起水花呢？受到什么影響？”這會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)“探究電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理”的時(shí)候，可以在電子屏幕上顯示各類型電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，想一想促使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，此時(shí)教師可以提問(wèn)：“除了由于通電的原因，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)還受到其他什么因素影響嗎？”這也會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)“從閃電談起”的時(shí)候，可以在電子屏幕上顯示真實(shí)的閃電圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)看到過(guò)的閃電現(xiàn)象，想一想產(chǎn)生閃電的原因，此時(shí)教師可以提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生閃電？是天然就有的嗎？只有天空中有閃電嗎？”引起學(xué)生質(zhì)疑。

（二）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

若要使問(wèn)題化教學(xué)發(fā)揮更好的作用，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，配合提出的問(wèn)題，讓小組進(jìn)行探究;另一方面可以促使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，從而有利于提高教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)“我們?cè)趺磪^(qū)分聲音”的時(shí)候，先在大屏幕中分別播放古箏、二胡等樂(lè)器演奏的音樂(lè)，同時(shí)提問(wèn)：“你們知道這是什么樂(lè)器嗎？如何區(qū)分？”許多學(xué)生會(huì)通過(guò)音調(diào)進(jìn)行區(qū)分，由此發(fā)問(wèn)：“什么叫做音調(diào)？音調(diào)的高低與什么有關(guān)？”令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。然后，拿出示波器，將一體機(jī)上的話筒對(duì)準(zhǔn)機(jī)器，用小棍分別敲擊兩根不同頻率的音叉，會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的波紋不一致，此時(shí)可以提問(wèn)：“為什么敲擊兩次的結(jié)果不同？音調(diào)一樣嗎？這說(shuō)明什么？”要求每個(gè)小組根據(jù)看到的現(xiàn)象、聽到的聲音進(jìn)行討論。

在教學(xué)“眼睛與化學(xué)儀器”的時(shí)候，可以讓班內(nèi)戴眼鏡的學(xué)生摘下眼鏡，朝向窗外的遠(yuǎn)方看去，說(shuō)一說(shuō)自己能夠看清楚的事物，再戴上眼鏡，說(shuō)一說(shuō)能夠看清楚的事物。戴眼鏡和不戴眼鏡能看清楚兩種不同距離的事物，讓學(xué)生思考產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而引出晶狀體的概念。然后簡(jiǎn)要介紹晶狀體的構(gòu)成及作用，要求學(xué)生探討近視眼和遠(yuǎn)視眼的差別以及晶狀體起到的作用，隨后及時(shí)提問(wèn)：“假如你是一名眼科醫(yī)生，你會(huì)怎么給患者解釋近視或遠(yuǎn)視的原理呢？怎么矯正呢？”繼續(xù)令學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討。

（三）運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)

相比理論化的教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，必須學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)制作或探究，從而逐步地學(xué)習(xí)某方面的物理知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出若干問(wèn)題，再要求每名學(xué)生探究問(wèn)題，既符合探究實(shí)驗(yàn)的目的，又符合問(wèn)題化教學(xué)的要求，從而有利于提高教學(xué)效果[3]。

例如，在教學(xué)“光世界巡行”的時(shí)候，可以通過(guò)電子屏幕展示物理實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)為了探究小孔成像的原理，包括蠟燭、塑料瓶、塑料膜等工具。先在瓶底打出一個(gè)小孔，再點(diǎn)擊右側(cè)的“關(guān)燈”，使整個(gè)屏幕變得昏暗，可以明顯地看到映射在白色塑料膜上的火焰倒影，隨后可以前后拖動(dòng)塑料瓶，會(huì)發(fā)現(xiàn)映射的火焰越來(lái)越小，最終成為橘黃色的圓點(diǎn)。然后點(diǎn)擊右側(cè)的“前后移動(dòng)”，將其變換為左右移動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有在某一瞬間出現(xiàn)火焰倒影，其他時(shí)間內(nèi)沒(méi)有任何形狀的倒影。該種現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，隨后教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，要求每個(gè)小組進(jìn)行探討，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋火焰倒影變小、消失的原因。還可以點(diǎn)擊右側(cè)的“成像原理”，塑料瓶會(huì)成中空狀態(tài)，可以較為清晰地看到內(nèi)部有兩條帶有紅色箭頭的直線，再前后、左右地拉動(dòng)塑料瓶，讓學(xué)生看到瓶?jī)?nèi)直線的變化，隨后要求學(xué)生討論兩條直線的意義以及與火焰倒影的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)火焰成像的原理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題化教學(xué)法較為符合物理課程的教學(xué)特點(diǎn)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，令其主動(dòng)地探究物理知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑物理實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)該種方式可以改善物理課堂的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]方紅紅.生活化情景在初中物理教學(xué)中研究[J].散文百家，2018（05）：18.

[2]賈季春.探究問(wèn)題情境化在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：13.

[3]張佑靈.“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”初中物理教學(xué)模式探析[J].考試周刊，2018（46）：174.