倪梅

【摘? ? 要】寫作教學(xué)是語(yǔ)文這門課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。提高寫作教學(xué)的有效性，與語(yǔ)文教師整體教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)言文化知識(shí)信心的強(qiáng)化都有直接的聯(lián)系。本篇文章簡(jiǎn)要闡述了提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.117

有人將“語(yǔ)文”解釋為“語(yǔ)言和文化”，也有人剖析為“語(yǔ)言和作文”，可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文中占有相當(dāng)重要的位置。學(xué)生能否寫出一篇優(yōu)秀的作文，與教師寫作教學(xué)藝術(shù)息息相關(guān)。語(yǔ)文教師寫作教學(xué)藝術(shù)提高的主要標(biāo)志之一即是寫作教學(xué)有效性的提高，本篇文章將嘗試分享筆者提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師的寫作教學(xué)能否順利推進(jìn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。毫無(wú)疑問(wèn)，每一名教師都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的時(shí)候，具備端正積極的態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，因此，教師要想端正學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，激發(fā)學(xué)生的興趣是提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的前提。

如何激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，是所有語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。不同的教師有各自擅長(zhǎng)的方式和路徑，筆者認(rèn)為，最主要的還是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的意義。盡管在新課改的不斷推進(jìn)下，不再單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是成績(jī)依舊是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生自己也十分重視。寫作在大大小小的語(yǔ)文考試中所占分值都很高，因此，有人戲稱語(yǔ)文考試中“得作文者得天下”。教師應(yīng)提醒學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到寫作水平的提高與其語(yǔ)文成績(jī)的提高緊密相連。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義也是非常必要的。寫出一篇優(yōu)秀的文章既可為生活增添趣味，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)?？傊?，隨著學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)的全面化，他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)明顯提高，并且這種興趣不是一時(shí)的、短暫的，而是長(zhǎng)久的、穩(wěn)固的。

二、堅(jiān)定學(xué)生的寫作信心

俗話說(shuō)：“信心是我們追逐夢(mèng)想的翅膀?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過(guò)程中，是否有毅力、有興趣，與其本身的信心有分不開(kāi)的聯(lián)系。因此，堅(jiān)定學(xué)生強(qiáng)化寫作能力的信心也是提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

首先，教師要盡一切可能滿足學(xué)生的寫作成就感。每當(dāng)學(xué)生寫出一篇作文的時(shí)候，教師都要更多地去發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的地方和閃光點(diǎn)，而不是急于去指出和糾正學(xué)生的失誤。比如，在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，教師要?jiǎng)澇銎渲芯实木渥雍投陶Z(yǔ)，然后再寫出有創(chuàng)意的批語(yǔ)，以表達(dá)自己真誠(chéng)的欣賞，在班上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)寫作有進(jìn)步的學(xué)生，等等。

其次，教師也應(yīng)該多給學(xué)生講授一些正面的榜樣例子，尤其是那些經(jīng)過(guò)努力提高自身文學(xué)造詣的名人例子，傳遞更多的正能量和信心給學(xué)生。總之，寫作能力的提高是需要過(guò)程的，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好寫作的信心是至關(guān)重要的一步，學(xué)生的信心越充足，他們學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程就越精神奕奕、自信滿滿。

三、采用多樣化的寫作教學(xué)模式

寫作之所以在很多學(xué)生的眼中都不具有“吸引力”，一是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得寫作學(xué)習(xí)難度很高，自然“望而卻步”;二是因?yàn)榻處煵捎玫膶懽鹘虒W(xué)模式過(guò)于單一，缺乏一定的新意。所以，嘗試多樣的寫作教學(xué)模式也是教師需要思考的方面。教師需要清楚兩個(gè)問(wèn)題：首先，多樣化的教學(xué)模式指的并不是拋棄傳統(tǒng)的講授模式，要知道傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式也是有許多優(yōu)勢(shì)的，因此，是在保留原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加一些新的教學(xué)模式。其次，教師在嘗試新的寫作教學(xué)模式之前，應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)模式有深入的了解和研究，否則的話，不但難以滿足學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的期待，還會(huì)影響教師的寫作教學(xué)進(jìn)度。

教師可采用的寫作教學(xué)模式有很多，比如，教師可以先給學(xué)生一篇沒(méi)有題目的范文，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀范文的基礎(chǔ)上，總結(jié)出最恰當(dāng)和精煉的題目。這樣做可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括水平，幫助學(xué)生在以后進(jìn)行寫作的時(shí)候能寫出更好的作文題目。再如，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上講解和賞析一篇文章，讓學(xué)生成為寫作教學(xué)的小主人。這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在寫作教學(xué)中嘗試多樣化的教學(xué)模式是必要的。

四、將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合

很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候都喜歡組織專題講座，也就是專門騰出一節(jié)兩節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展寫作教學(xué)，這樣的方式有利有弊。利在于講述的目的性更強(qiáng)、內(nèi)容更加集中;弊在于在無(wú)意間將語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)板塊分裂開(kāi)來(lái)，不能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的銜接性和融會(huì)貫通。因此，除了專題講座之外，教師要嘗試將寫作教學(xué)與其他的板塊教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椤白x寫不分家”，很多學(xué)生一邊閱讀、一邊創(chuàng)作的習(xí)慣就是這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)。在將讀寫教學(xué)具體結(jié)合的過(guò)程中，教師需要注意一個(gè)問(wèn)題，就是明確重點(diǎn)，否則的話，學(xué)生就會(huì)缺乏基本的側(cè)重點(diǎn)，看不清自己讀寫能力的具體進(jìn)步所在。所以，教師在上課之前，要認(rèn)真規(guī)劃每一個(gè)板塊的時(shí)間，盡可能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

五、定期布置寫作作業(yè)

寫作水平的提高是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，僅僅依靠每學(xué)期寥寥無(wú)幾的寫作課的話是根本不能實(shí)現(xiàn)的。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都清楚，學(xué)生寫作水平的提高有賴于寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，定期布置寫作作業(yè)是提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性不可或缺的部分。但是，寫作作業(yè)布置得頻率太高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)增大;布置得過(guò)少，則學(xué)生的寫作習(xí)慣不易真正建立。最好的頻率莫過(guò)于每周布置一次寫作作業(yè)。寫作類型的作業(yè)有很多，不只直接寫作文這一種，除了要求學(xué)生交出一篇作文，還可以布置更加豐富多彩的寫作作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生批改自己或者其他同學(xué)的作文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一篇材料擬定至少五個(gè)文章題目等等。總之，定期布置寫作作業(yè)，能夠有效地將寫作教學(xué)從課上過(guò)渡和延續(xù)到課下，對(duì)提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性發(fā)揮積極的作用。

總而言之，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要分支，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。身為教師，要對(duì)自身寫作教學(xué)的有效性提出更高的要求，只有這樣，教學(xué)質(zhì)量才可以不斷提高，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)更加感興趣，才能使學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使其順利地進(jìn)行更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。