徐中春

【摘? ? 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。要求在開展高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了能夠讓高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)思維、文化品質(zhì)都得到綜合性提升，需要教師在開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加大英語(yǔ)閱讀教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。本文對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校高三文一班68人和高三理七班63人進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查研究，并提出了提升英語(yǔ)閱讀理解能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? 閱讀理解能力? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.002

閱讀理解題是高考英語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)，在高考試卷中學(xué)生差不多要閱讀8篇閱讀文章，包括5篇常規(guī)閱讀、1篇對(duì)照性閱讀、1篇完型填空和1篇短文改錯(cuò)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。學(xué)生閱讀與高考要求還有很大的差距，其中詞匯量不足、語(yǔ)言能力低下、缺乏良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、缺少必要的閱讀策略是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差的主要原因。學(xué)生對(duì)閱讀理解題中的主旨大意題以偏概全，無(wú)法解讀作者真正的意圖，導(dǎo)致推理判斷題憑空想象，詞義猜測(cè)題無(wú)從下手，篇章結(jié)構(gòu)題思維混亂。另外，由于高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生閱讀能力的方法與策略存在不同程度的缺陷。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀能力提出了新的要求。具體體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，這些都是高中閱讀的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行研究，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生閱讀訓(xùn)練有效性的策略刻不容緩，接下來(lái)，本文將探討提高英語(yǔ)閱讀有效性的具體對(duì)策。

一、英語(yǔ)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以首先要讓學(xué)生養(yǎng)成在做完相關(guān)閱讀題后查生詞的習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候都有不良的閱讀習(xí)慣。比如，有些學(xué)生在日常練習(xí)的時(shí)候遇到生單詞就喜歡查字典，查字典雖然是個(gè)好習(xí)慣，但是如果學(xué)生遇到生詞就喜歡查字典，一篇文章本來(lái)應(yīng)該5分鐘做完的，結(jié)果學(xué)生因查字典20分鐘才做完，因此筆者就要求學(xué)生在做完相關(guān)閱讀題后，再去查生詞。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，并且能夠到達(dá)復(fù)習(xí)的效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生不指讀，并采用意群閱讀法。英語(yǔ)閱讀時(shí)要以意群為單位，而非以單詞或詞組為單位。例如When two cars travelling at 30 mh hit each other（狀語(yǔ)從句），an unbelted driver would meet the windshield（主句），with a force equal to diving head first into the ground from a height of 10 meters.（with引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)） 這樣，把這個(gè)句子劃分為3個(gè)意群，可以大大提高閱讀速度和理解力。閱讀的時(shí)候要重視段落首尾句，善于發(fā)現(xiàn)文章的中心。第三，還要學(xué)會(huì)跳讀，跳讀（skip）既可用來(lái)通讀全文，了解大意，又可用來(lái)搜尋細(xì)節(jié)，鎖定被考查信息。最后，遇到生詞，要勇于和善于猜測(cè)詞義。

二、加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與策略

詞匯是高三文一班和高三理七班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常薄弱的環(huán)節(jié)，其詞匯量?jī)?chǔ)備十分不足，筆者采用了以下有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的方法。

1.在短文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，讓學(xué)生體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系，了解詞匯的用法。2.歸類整理已學(xué)詞匯，建立英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。3.勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在練習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中才能掌握詞匯，探究語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.專記閱讀障礙詞匯，化難為易法。把閱讀障礙詞放在自編的書籍《練字作文一本通》里，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、聽(tīng)寫。5.高考高頻單詞復(fù)現(xiàn)法。高頻單詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在自編的一些語(yǔ)法填空題或者句子當(dāng)中，不斷地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生記憶。作為高三的學(xué)生，應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，即從上下文的舉例或者定義中推測(cè)詞匯的意思。另外，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯應(yīng)提倡語(yǔ)境真實(shí)化。比如引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中對(duì)比詞與詞之間的關(guān)系。難度適宜的英語(yǔ)閱讀材料能給學(xué)生提供大量的可理解性輸入和語(yǔ)境線索。6.模塊單詞、句子、文章聯(lián)想記憶法?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生造句、朗讀和背誦模塊單詞、句子、文章的形式幫助他們鞏固所學(xué)的詞匯，進(jìn)行聯(lián)想記憶。進(jìn)行舉一反三，多次練習(xí)，從而提高閱讀的效率。

三、基于語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇分析就是讀者通過(guò)分析文章的段落和句子的排列方式、文章的銜接和連貫、文章的語(yǔ)言特色以及文章的組織結(jié)構(gòu)與作者進(jìn)行交流的過(guò)程。特定的語(yǔ)篇有其特定的語(yǔ)篇組織方式、特定的體裁，也應(yīng)有相應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。分析作者的預(yù)先設(shè)定，讀懂其含義。也就是說(shuō)作者是怎樣引出話題的？怎樣論證的？怎樣得出結(jié)論的？如2020年全國(guó)三卷C篇31題。

31.What is the text mainly about？

A.Lifestyles in different countries.

B.Conflicts between generations.

C.A housing problem in Britain.

D.A rising trend of living in the UK.

這道題考查學(xué)生概括全文的能力。學(xué)生在做題時(shí)，要在語(yǔ)篇理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章中心進(jìn)行概括。本文通過(guò)對(duì)幾代同堂居住的引入進(jìn)行介紹，說(shuō)明英國(guó)幾代同堂居住現(xiàn)象增多，由此可見(jiàn)答案選D。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)基于語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，還經(jīng)常叫學(xué)生分析段落之間的邏輯關(guān)系來(lái)提高閱讀訓(xùn)練的效率。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀訓(xùn)練的有效性

運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)高中學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，是英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan根據(jù)大腦的特點(diǎn)發(fā)明的一種圖形思維工具。它含有一個(gè)核心詞或圖像，如同樹枝一樣，從其核心概念向外發(fā)散出許多次級(jí)概念。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式體現(xiàn)出了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓他們初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由淺入深，層層深入剖析知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，有些復(fù)雜的記敘文同時(shí)具有兩條線索：一條明線，多以事件為線索，敘述的展開方式（development）多為時(shí)間順序（order of time）、事件細(xì)節(jié)（details）、歸納（總結(jié)和評(píng)價(jià)）。而暗線，則多以情感為線索。

五、掌握相關(guān)的閱讀理解解題技巧

高考閱讀不同文體按照題型分類主要分為四大類：細(xì)節(jié)題、推理題、主旨大意題和詞義句意猜測(cè)題。

1.細(xì)節(jié)題解題技巧。利用關(guān)鍵信息定位法，如涉及數(shù)字（日期、時(shí)間、價(jià)格等），就可以在文章中快速圈出數(shù)字，再找出目標(biāo)數(shù)字及相對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)信息，還有人物姓名、地點(diǎn)名詞等，其他還包括一些提示情節(jié)發(fā)展，或條綱性關(guān)鍵字眼，如First，Next，F(xiàn)inally等。

2.推理題解題技巧。在理解原文字面意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的分析和細(xì)節(jié)的暗示，做出一定的判斷和推理，從而得到文章的深層意義及隱含意義的過(guò)程。在考題中經(jīng)常出現(xiàn)的詞有infer，imply，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，prove/according to等。

3.主旨大意題解題技巧。Topic/Title型-使用逆推法。①要在閱讀原文基礎(chǔ)上，仔細(xì)考慮選項(xiàng)是否與文章主題有密切聯(lián)系。②再看選項(xiàng)對(duì)文章的概括性或覆蓋面如何。③要注意題目是否過(guò)大或者過(guò)小。

4.詞義句意題解題技巧。根據(jù)上下文，往往是本句中的同位關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)。

六、利用高考真題做閱讀限時(shí)訓(xùn)練

對(duì)于高三的學(xué)生，馬上面臨的就是最實(shí)際的高考。因此教師在注重技巧講解時(shí)，還要讓學(xué)生多做一些實(shí)戰(zhàn)限時(shí)演練，多做相關(guān)的高考真題。舉一反三，融會(huì)貫通。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生巧用高考真題，對(duì)于詞匯歸類、長(zhǎng)難句的收集整理進(jìn)行獨(dú)立的分析，當(dāng)然要學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。

七、進(jìn)行分層閱讀訓(xùn)練教學(xué)

根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊等特點(diǎn)，教師要因材施教，于是筆者采取了分層次教學(xué)，根據(jù)本班級(jí)的情況將學(xué)生的英語(yǔ)能力分成A優(yōu)秀、B中等、C差等三個(gè)層次，使用不同難易程度的閱讀訓(xùn)練教材施教，學(xué)生比較感興趣，也體驗(yàn)到了成就感，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，有效地進(jìn)行了閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)和激發(fā)了高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)置課程，不僅可以增加英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)課時(shí)，還能喚起學(xué)生的好奇心和探索行為，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)上充滿成就感。另外，教師要強(qiáng)化激勵(lì)手段，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效開展分層式英語(yǔ)閱讀。

高三文一班、高三理七班在2020年8月至2021年6月英語(yǔ)閱讀理解+完型填空+七選五的總分是70分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后分值比較如下表所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)在詞、句的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)篇分析教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的篇章知識(shí)圖式。因此，教師應(yīng)該從英語(yǔ)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與策略、基于語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高閱讀訓(xùn)練有效性，利用高考真題進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，掌握相關(guān)的閱讀理解解題技巧，利用閱讀分層教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

總之，英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言交際能力，從而提高其英語(yǔ)成績(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

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