龔曉英

摘 要：中小學生心理障礙問題已成為當今的社會問題之一，對他們加強心理健康教育刻不容緩。道德與法治課是滲透心理健康教育的主渠道，須充分挖掘和運用教材中蘊含的心理健康教育因素，相機滲透心理健康教育。

關鍵詞：道德與法治;心理健康教育;體驗活動

道德與法治是一門以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合課程，其教材內容中蘊含了許多心理健康教育的因素，因此，在小學階段，道德與法治課堂教學是滲透心理健康教育的主渠道，須充分挖掘和運用教材中蘊含的心理健康教育因素，相機滲透心理健康教育。

一、在心理換位式的體驗活動中滲透心理健康教育

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎，它既是一種理解，也是一種關愛。在這類活動中，教師引導學生設身處地地思考有關問題來激發(fā)學生的正確需要。

《伸出我的手》這一課主要教育學生要學會關心他人，幫助生活困難和不幸的人。在學生了解我們身邊有許多生活困難和不幸的人，了解了他們最需要什么后，教師出示了幾個情境問題：如果你是一個孤兒，你感到最痛苦的是____，你最需要____;如果你是一個失學兒童，你最需要____;如果你的父母就業(yè)困難，你最擔心的是____，你希望____。這樣引導學生換位思考，就能促使學生形成關心他人、樂于助人的心理需要，為自覺地付諸行動做好了準備。

二、在游戲式的體驗活動中滲透心理健康教育

孩子一生下來，就表現出一種不知滿足的好奇心，而游戲活動能滿足他們的好奇心。在游戲中，孩子們積極參與，興趣盎然，或者能感受學習的喜悅，或者能獲得成功的滿足，或者能增強個體的自信。所以游戲是兒童有效的學習方式，可以培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗生活的樂趣，提高心理素質。美國學者K..S舒斯特則指出“在維持兒童的情感平衡或積極的心理健康方面，游戲成了一個必不可少的條件”。所以我們可圍繞教育目標選擇游戲的內容，確定游戲的方式，發(fā)揮游戲的心理健康教育功能。

在教學《想想他們的難處》的過程中，當學生明白了殘疾人在生活和工作中有許多困難后，教師設計了一個游戲活動：讓一位同學扮演聾啞人，通過手勢把紙上的一句話告訴全班同學。結果他打了四次手勢，下面的同學怎么也“聽”不懂。接著又讓另一同學上來扮演聾啞人試試，結果還是一樣，“聾啞人”和下面的同學都很著急。當答案公布后，同學們說：原來是這么簡單的一句話。通過這一游戲，使學生親身體驗到聾啞人不能用言語表達意思給生活帶來了諸多不便，從而產生對殘疾人的同情，進而產生幫助殘疾人的心理動機。

三、在角色扮演式的體驗活動中滲透心理健康教育

角色扮演有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。有關實驗表明，不管什么性別、智商的兒童，經常與同伴進行角色扮演，比其他兒童更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育過程中，角色扮演常常能產生神奇的力量，有助于提高兒童的心理素質。因此，在教學過程中，可結合小學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口，給學生進行角色活動的空間，以發(fā)展他們良好的個性，促進他們健康人格的形成。這類活動能讓學生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗，通過模仿或行為替代來影響個體心理?；顒拥年P鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。

如教學《父母的疼愛》這一課時，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生通過表演，再現父母疼愛自己的真實場景。在這一活動中，扮演“母親”的學生，再次體驗了作為父母是怎樣疼愛子女的，從而感受到了父母的疼愛;扮演“子女”的學生真實地感受到了父母的疼愛;所有學生都在活動中重溫了父母的疼愛。通過角色扮演活動，學生們體驗到了父母的疼愛，激蕩起對父母的深深的感激之情，從而使學生產生對父母感恩的心理需要。

四、在情景式的體驗活動中滲透心理健康教育

學生的品德和心理素質是在各種活動中通過自身與外界的相互作用而形成的。因此，教師要根據教材中蘊含的心理健康教育內容，精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化，從而提高學生的心理素質。

在教學《我們的民風民俗》第二部分內容“傳統(tǒng)的文娛活動”時，教師在學生充分了解我國有哪些傳統(tǒng)的文娛活動后，問學生：在這些文娛活動中，你最拿手的是什么？請你為大家表演一下，好嗎？剛開始，沒有一個人舉手。教師就鼓勵他們說：“誰愿意為大家表演，我們就把最熱烈的掌聲送給他，而且給小組加分?！庇谑侵嘘犻L第一個舉起了手，在熱烈的掌聲中，他為大家表演了踢毽子，接著有好幾個同學陸續(xù)走到講臺前，表演了民歌獨唱、二胡獨奏、跳繩等，頓時教室里掌聲不斷，熱鬧非凡。這一情境活動，使膽小和有自卑感的學生在互動中強化了體驗，增強了自信心。

總之，青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們對心理健康方面的教育、引導和幫助越來越迫切。在中小學開展心理健康教育，維護和促進學生的心理健康是學校面臨的現實課題。我們應充分利用這些在道德與法治課中的心理健康教育的內容，以豐富的事例、有趣的故事和多彩的課堂活動等給學生進行科學而有趣的心理指導，讓學生形成健康而積極的心理。

參考文獻

[1]金哲洙.《關于心理健康教育的幾點思考》.

[2]顧歡軍《小學中段思品課堂教學中滲透發(fā)展性心理健康教育的探索》.

[3]小學《道德與法治課程標準》教材.

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2019]GHB1743）“小學道德與法治教學中滲透心理健康教育方法的探究”研究總成果.