張小艷

摘要：隨著時代的不斷進步，城鄉(xiāng)之間各方面發(fā)展的差距依然存在，城市與農(nóng)村在教育上的不平衡將長期存在。因此，為了縮短城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，改變城鄉(xiāng)之間存在的教育失衡現(xiàn)狀，就需要加強農(nóng)村小學青年教師隊伍建設(shè)。筆者結(jié)合個人多年的教學經(jīng)驗，對該方面進行探討。

關(guān)鍵詞：新形勢;農(nóng)村小學;青年教師;教育失衡;能力素養(yǎng)

國家提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于振興農(nóng)村教育，“強教必先強師”，我國農(nóng)村教師占教師群體中的半壁江山，他們專業(yè)發(fā)展水平的高低深刻影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”、“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)?！边@都充分展示出建設(shè)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍的重要性，促進農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵應在于有一批專業(yè)發(fā)展優(yōu)良的教師。本研究就對如何加強農(nóng)村青年教師隊伍建設(shè)進行探討，以供參考。

一、加大政策傾斜，增強職業(yè)吸引力

國家的政策支持，是農(nóng)村教師順利工作和發(fā)展的保障。近年來，為了保障農(nóng)村地區(qū)教育工作順利高質(zhì)量的推進，我國制定了系列政策，并在政策上已不斷向農(nóng)村地區(qū)教師傾斜，但實際上城鄉(xiāng)之間的差距依然巨大。隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會意識的改變，報考農(nóng)村教師崗位的人群比較單一，一般是普通師范院校的本?？频漠厴I(yè)學生，師源質(zhì)量相對薄弱，甚至有許多師范畢業(yè)生認為寧愿在城市學校做代課教師，也不愿呆在農(nóng)村執(zhí)教。越來越多農(nóng)村小學青年教師對現(xiàn)有的職業(yè)滿意程度低，青年教師流動性大，許多師范專業(yè)畢業(yè)生不愿意回到、也不愿留在農(nóng)村擔任教師。從中小學教師收入水平的角度來看，他們處于社會的中下層，這與《教師法》中關(guān)于教師的平均工資水平的發(fā)展目標相差甚遠。這些都促使了農(nóng)村小學教師“下不來、留不住、干不好”等問題的出現(xiàn)[1]。解決問題還需從根源上去考慮，應以政策為方向舵，以提高農(nóng)村教師的待遇是基礎(chǔ)，財政投入要在城鄉(xiāng)教師工資無差別的前提下，適當向農(nóng)村傾斜，只有當農(nóng)村小學教師生活質(zhì)量得到保障，生活更加有尊嚴，農(nóng)村小學青年教師才能在滿足了前一階段的需要之后，步入下一個階段，從而有時間、有精力思考專業(yè)發(fā)展問題，為獲得自我價值的實現(xiàn)而努力奮斗。此外，對農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展的支持不僅體現(xiàn)在薪酬與福利待遇政策上，還需體現(xiàn)在農(nóng)村教師的招聘、職后培訓與發(fā)展、評價與考核等政策上。

二、減輕負擔壓力，優(yōu)化考核激勵機制

教師是一個高壓力的職業(yè)。社會所賦予教師的高度期望、日常繁重的工作量，學生的行為問題、學生考試成績和課程與教學改革都是教師的壓力來源。農(nóng)村小學青年教師作為步入工作崗位不久的教師群體，往往感到之前所想象的工作情況與實際情況相差巨大，對許多工作問題和學生紀律問題感到措手不及，陷入角色沖突。他們在面臨著任務繁重、壓力大的現(xiàn)狀下，即使意識到自身的缺陷，有著想要完善發(fā)展的決心，面對專業(yè)能力提升也是有心無力、有心無時間。因此，農(nóng)村學校應科學分配任務、合理調(diào)節(jié)身為“幼兒期”的青年教師的心理壓力，注重對教師的心理疏導。從而做到減輕教師的負擔，將青年教師從繁重的任務中解放出來。這樣農(nóng)村小學青年教師才能每天帶著愉快的心情進學校、進教室，體驗到作為教師的幸福感。從時間和心理上有機會、有激情地思考和投入到教師專業(yè)能力提升之路中。

農(nóng)村學校應改變“以考試為標準，以學生成績定英雄”為取向的評價方式，創(chuàng)設(shè)多元化評價激勵機制。在評價時變單一為靈活，為不同青年教師群體設(shè)立不一樣的評價目標。比如根據(jù)青年教師的不同科目、教齡等而制定不一樣的評價標準;依據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不一樣的評價者。在評價時將重視過程與結(jié)果相結(jié)合、將重視他評與自評相結(jié)合，建立多層次、多渠道的多元化評價激勵機制，并適時給予積極的支持與反饋，實現(xiàn)人本化的學校管理，讓青年教師感受到評價激勵的客觀與公正，避免進入將考核評價結(jié)果作為劃分教師“三六九等”的工具的誤區(qū)。重視評價的診斷、導向、鑒定功能，使對青年教師的評價成為其進行反思的依據(jù)，使對青年教師的評價結(jié)果轉(zhuǎn)變成有效激勵其發(fā)展的內(nèi)在動力[2]。

三、增強工作意識，培養(yǎng)教育科研能力

新時代的教師“教科研”能力缺一不可，然而仍有許多農(nóng)村小學青年教師認為“教好書才是硬道理，搞科研不屬于自身工作范疇之內(nèi)”。

錯誤的看待教學和科研之間的關(guān)系，教育研究和教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象突出，完美的教育理念在復雜多變的教學實踐面前格格不入，最終只能束之高閣[3]。實際上，教育研究不是目的，促進教學實踐才是目的所在。只有把教學實踐中的問題通過教育研究上升為理論，再用教育理論指導教學實踐，教學才能取得良好效果。對于現(xiàn)實而言，教師長期處于教育生態(tài)圈之內(nèi)，扎根于實際教學情境之中，擁有著得天獨厚的上選條件進行教育研究，擁有著其他學者所不具備的優(yōu)勢。然而在農(nóng)村小學青年教師中并未體現(xiàn)，大部分教師沒有進行研究的意識和能力。因此，首先教師應當樹立教育研究的意識，運用理論指導實踐，實踐反作用于理論，理論需要經(jīng)過實踐的反復檢驗等馬克思主義觀點豐富頭腦，理解教學實踐與教育研究的辯證統(tǒng)一關(guān)系。其次，教師需要提升教育研究能力。主動向擅長于教育研究的教師學習，查閱相關(guān)文獻和參加相關(guān)培訓等。最后，教師要具備一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的心。善于觀察和留意日常教育教學中的問題，并主動進行研究。

綜上所述，農(nóng)村小學青年教師是農(nóng)村小學教師隊伍的年輕群體，是發(fā)展農(nóng)村教育的中堅力量，對農(nóng)村學校教育教學工作的開展以及農(nóng)村教育質(zhì)量的提高具有重要作用。農(nóng)村小學青年教師身為教學的主要參與者之一，其專業(yè)能力的提升是建設(shè)教師隊伍和促進農(nóng)村教育質(zhì)量提高的重要節(jié)點，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計劃的必然要求。所以，要采取科學的措施，加強農(nóng)村小學青年教師隊伍建設(shè)，有效地改善農(nóng)村教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱秀紅，劉善槐.鄉(xiāng)村青年教師的流動意愿與穩(wěn)定政策研究——基于個人-環(huán)境匹配理論的分析視角[J].教育發(fā)展研究，2019，39（20）：37-46.

[2]周曄.農(nóng)村小學青年教師離職意向的“流”與“留”[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（02）：92-97.