楊靜

摘? 要：國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策，旨在引導(dǎo)我們教師沉下心來(lái)思考教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提高課堂效率，同時(shí)教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略，培育學(xué)生深度思維的能力，真正做到“輕負(fù)高效”。而結(jié)構(gòu)化思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階思維，是需要語(yǔ)文教師步步引導(dǎo)，持續(xù)探索、不斷優(yōu)化才能逐漸培育起來(lái)的。師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，可以把紛雜的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，使冗雜的知識(shí)變得邏輯清晰，易于理解和記憶。語(yǔ)文教師利用結(jié)構(gòu)化思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力、化繁為簡(jiǎn)的能力。把結(jié)構(gòu)化思維引入語(yǔ)文教學(xué)中，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：雙減;語(yǔ)文教學(xué);結(jié)構(gòu)化;思維

那么如何在日常的語(yǔ)文課堂上，逐步落實(shí)結(jié)構(gòu)化思維的培育呢？我將結(jié)合閱讀課、評(píng)講課、寫作課，這三種課型的實(shí)踐淺析我的具體做法和心得。而我的這篇文章就嘗試著遵循結(jié)構(gòu)化思維的方式來(lái)構(gòu)思，使我的表達(dá)盡量清晰明了，以此更能說結(jié)構(gòu)化思維的妙處。

一、閱讀教學(xué)——篩選、獲取信息

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，部編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學(xué)理念，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)“整合”時(shí)代。無(wú)論是大單元設(shè)計(jì)、群文閱讀還是整本書閱讀的整合教學(xué)，都需要用到結(jié)構(gòu)化思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生先從紛繁復(fù)雜，雜亂無(wú)章的材料中萃取出一個(gè)結(jié)論，然后以上統(tǒng)下，篩選可用的信息進(jìn)行歸類分組，接著按照一定的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生條理清晰地加以理解。如此提綱挈領(lǐng)，層次分明的教學(xué)才有效，而不是將信息進(jìn)行簡(jiǎn)單地拼湊和肆意的肢解。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不管是現(xiàn)代文教學(xué)中還是文言文教學(xué)，我都努力地嘗試著使用結(jié)構(gòu)化思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)過程流暢，下面試舉兩例加以說明。

（一）現(xiàn)代文抓核心句

執(zhí)教《說和做》——記聞一多先生言行片段時(shí)，我先讓同學(xué)們閱讀全文后，抓出文中高度凝練地對(duì)聞一多先生評(píng)價(jià)和贊美的句子。有很多同學(xué)尋找的是：他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。但還是有部分孩子找到了這句：聞一多先生，是卓越的學(xué)著，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。矛盾出現(xiàn)就是教學(xué)的好契機(jī)，我正好也抓住這一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何甄別全文的中心句、關(guān)鍵句。孩子們?cè)谝龑?dǎo)過程中，同學(xué)們通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，總結(jié)出以下理由。1.位置比較特殊。中心句一般在最后一段，所以相較而言，“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”一句更符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2.形式更加簡(jiǎn)潔，中心句的表達(dá)會(huì)更加凝練有力。顯然“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！备哂懈爬ㄐ浴?.結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。這兩個(gè)分句，直接依次照應(yīng)標(biāo)題中的“說和做”，而且全文也是緊緊圍繞這兩個(gè)方面加以描敘的。這樣從位置、形式、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度的總結(jié)，就教給了學(xué)生判斷中心句的三條標(biāo)準(zhǔn)，有利于幫助學(xué)生形成能力，解決今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

找到主旨句后，同學(xué)們就會(huì)很自然地，通過過渡段，把文章分為兩個(gè)大的層次：學(xué)者的聞一多，革命家的聞一多。然后分別梳理革命家聞一多“說”的具體內(nèi)容、學(xué)者聞一多“做”的三個(gè)事件，從而深入理解主旨句中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“巨人”和“高標(biāo)”的具體內(nèi)涵，借此深刻理解聞一多先生偉大的形象。

此文教學(xué)，我就是引導(dǎo)學(xué)生通過篩選關(guān)鍵句，緊緊圍繞核心句進(jìn)行縱深挖掘，自上而下，篩選信息，再獲取、分析有效信息，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔而流暢。

（二）文言文抓關(guān)鍵詞

雖然這已經(jīng)是我第四次教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，但這次我準(zhǔn)備先素讀，重新尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。受到我們青春語(yǔ)文名師工作室的陳曉東老師“一字立骨”思想的啟發(fā)，也就是用一個(gè)字、詞、句或者標(biāo)點(diǎn)貫穿課堂始終，達(dá)到以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁的效果。經(jīng)過深思熟慮，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)字可以用來(lái)立骨，第一是用數(shù)字密碼的方式來(lái)設(shè)計(jì)整堂課。我首先問了一個(gè)主問題：本文的情節(jié)、層次、主旨、細(xì)節(jié)里都藏著一個(gè)共同的數(shù)字密碼，請(qǐng)你說說是什么，并具體闡釋。學(xué)生對(duì)解密的設(shè)計(jì)很感興趣。大家集思廣益，收集到很多有關(guān)于數(shù)字“三”的解讀。宏觀：三個(gè)層次分段落，三個(gè)情節(jié)講故事，三人對(duì)話見形象。中觀：三次態(tài)度顯性情，三處留白見波瀾。微觀：三個(gè)語(yǔ)氣品情感、三個(gè)稱呼顯親切。這樣的結(jié)構(gòu)化分析，讓課堂精彩紛呈，收到意想不到的效果。同樣的思路還可以發(fā)散到初三的文言文《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，如三問三答、三思三比、三賞三變。

第二種關(guān)鍵詞也可以抓“勸”。提問：課文題目中“勸”，在課文的什么地方得以體現(xiàn)，應(yīng)該如何解釋？以此問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中并無(wú)此字，那題目中的“勸” ，應(yīng)該作何理解？和現(xiàn)在我們說的“勸”的意思，是否一樣？“勸”是古今異義，值得學(xué)生探究：古，應(yīng)為“勉勵(lì)，鼓勵(lì)”，即鼓勵(lì)人去做，并且努力做好。《荀子·勸學(xué)》即是佐證，還可以查證一下含有“勸”的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，如“勸勉”，“賞一勸眾”。現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“勸”，則是“說服”，偏重于“勸阻”“規(guī)勸”，即說服人別去做事（主要指壞事）。以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究：課文題目“孫權(quán)勸學(xué)”，是編者根據(jù)選文部分的內(nèi)容而編擬的。你覺得這個(gè)題目好不好？如果覺得好，請(qǐng)代說明“好”的理由;如果覺得不好，請(qǐng)另擬一個(gè)題目，也請(qǐng)說明理由。這種設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言實(shí)詞“勸”，進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，包括探究、批判和思辨。目的在于以“勸”進(jìn)一步疏通文本內(nèi)容，了解勸學(xué)中人物關(guān)系，理解“勸學(xué)”的背景、緣由、過程和結(jié)果，進(jìn)一步感悟?qū)O權(quán)的循循善誘、以身作則、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)人才等品質(zhì)和理念;理解魯肅夸贊的側(cè)面襯托作用、尤其是東吳團(tuán)隊(duì)崇文好學(xué)、嘉勉上進(jìn)的價(jià)值觀;還進(jìn)一步聯(lián)系三國(guó)形勢(shì)，結(jié)合“生子當(dāng)如孫仲謀”，感悟三國(guó)一代風(fēng)云人物孫權(quán)的以文化人、引領(lǐng)向?qū)W的卓越風(fēng)范。

二、評(píng)講總結(jié)——?dú)w納、提煉信息

我認(rèn)為評(píng)講課最容易顯示出語(yǔ)文老師對(duì)信息的歸納、提煉能力，而把這些能力傳遞給孩子，孩子們不僅在考試中，更在思維上終身受益。我特別喜歡引導(dǎo)學(xué)生遵循一題多解，達(dá)到熟悉;多解歸一，需求共性;多題歸一，尋找規(guī)律的原則，把紛繁的題型、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類。比如這些問法：1.作者為什么在開頭要引用杜甫的詩(shī)歌？2.文章第五段刪去后，并不會(huì)影響文章的完整性，請(qǐng)問第⑤段有何作用？3.題目是“星期三的晚餐”，作者為什么要寫“我”生病的內(nèi)容？4.文章為什么在第二段和第八段都寫到了媽媽摘棉花的情節(jié)？5.文章最后為什么以一對(duì)陌生的騎自行車的父女結(jié)束？

我的學(xué)生都能靈活地把以上不同問法的題型，歸納成作用題。其實(shí)不管是字、詞、句、環(huán)境描寫、插敘的作用等等，都可以統(tǒng)歸為“作用題”。通過對(duì)大量試題的研究，我們發(fā)現(xiàn)回答“作用題”就需要從五個(gè)角度即內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心、讀者、語(yǔ)言去思考。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維，先有大概念，大結(jié)論，再整合分組，最后按照一定的邏輯排列，清晰表達(dá)。而作用題的答題思路就是：內(nèi)結(jié)中讀語(yǔ)

①內(nèi)容上：寫出了……表現(xiàn)了……突出了……表達(dá)了……

②結(jié)構(gòu)上：開頭：總領(lǐng)全文、引出下文、為下文……做鋪墊、照應(yīng)標(biāo)題、奠定……感情基調(diào)。

中間：承上啟下、照應(yīng)上文……、為下文……做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

結(jié)尾：總結(jié)全文、照應(yīng)開頭或者標(biāo)題或者前文、收束全文。

③中心上：點(diǎn)明/暗示/突出/升華中心。

④對(duì)讀者：激發(fā)閱讀興趣、留給讀者想象的空間、與讀者產(chǎn)生共鳴、引人入勝，發(fā)人深思。

⑤語(yǔ)言上：從賞析的角度入手分析語(yǔ)言特色。

三、寫作運(yùn)用——加工、表達(dá)信息

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文老師要牢牢抓住語(yǔ)文這一根本性質(zhì)實(shí)施教學(xué)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是前提，運(yùn)用語(yǔ)言文字是目的。如何讓學(xué)生把我們閱讀教學(xué)中所培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化思維，靈活地運(yùn)用到寫作中，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的難題，也是結(jié)構(gòu)化思維的高級(jí)階段，即用結(jié)構(gòu)化思維解決實(shí)際問題。如何讓學(xué)生做到思路清晰、表達(dá)有力，需要我們積極探索，不斷實(shí)踐總結(jié)。而我在這方面的嘗試也很粗淺，姑且是拋磚引玉。

在作文教學(xué)中，我首先教會(huì)學(xué)生寫作的一般路徑。如果是命題作文，首先要審清題目的側(cè)重點(diǎn)或者是陷阱。比如：“一瞬間的美”，重點(diǎn)在“一瞬間”，必須把寫作內(nèi)容聚焦到剎那間的美感。再比如“再也沒有”重點(diǎn)在“再也”二字，表現(xiàn)的是曾經(jīng)有過，而今不可能再有的遺憾。當(dāng)然，找到了題目的側(cè)重點(diǎn)，就找到了寫作的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)盡可能地滿足“近、小、輕、實(shí)”的原則，比如通過窗花來(lái)表現(xiàn)團(tuán)圓，通過青苔表現(xiàn)思鄉(xiāng)，通過老墻來(lái)表現(xiàn)祖孫情，通過梔子花來(lái)寫青春成長(zhǎng)等。切入點(diǎn)找到后主題差不多就定了。如此結(jié)構(gòu)化的縱向立體分析結(jié)束，接著轉(zhuǎn)向橫向的拆解。這就需要用到一個(gè)特別好用的工具，那就是列提綱。我們需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞我們的切入點(diǎn)橫向鋪排兩到三件有典型代表和積極意義的事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等。如以“炊煙”為切入點(diǎn)的文章，可以如此橫向排練三個(gè)片段：炊煙·兒時(shí)囈語(yǔ);炊煙·鄰里溫情;炊煙·故鄉(xiāng)呼吸，來(lái)表達(dá)對(duì)兒時(shí)美好時(shí)光的追憶，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。再如可以通過“紅色的跑道”來(lái)表現(xiàn)深厚的師生情。如此布局：曦光點(diǎn)點(diǎn)：清晨，老師陪我在跑道上練習(xí)400米;陽(yáng)光燦燦：老師在比賽時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓勵(lì)我跑完全程;霞光片片：我和老師在寂靜的跑道上暢聊人生。這些點(diǎn)子，都是學(xué)生在我的引導(dǎo)下想出來(lái)的。我認(rèn)為這也得益于我平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生有關(guān)“結(jié)構(gòu)化”思維的引導(dǎo)。讓學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化思維，不僅僅是一種思維方式，也是認(rèn)知世界的有效路徑。讓師生從識(shí)別篩選、歸納整理、提煉整合、清晰表達(dá)等角度去理解問題，以便于更好地解決問題。養(yǎng)成以結(jié)構(gòu)的視角去審視教學(xué)與生活的習(xí)慣，我們的學(xué)習(xí)和工作將會(huì)變得更加高品質(zhì)，高效率。

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