方敏勇

摘? 要：數(shù)學(xué)提問是一門富有技巧性的科學(xué)藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用有效的問題，能夠加強師生之間的緊密聯(lián)系。有效提問可以有效地在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們針對數(shù)學(xué)問題進行有效的思考，這樣他們才會對數(shù)學(xué)知識有深入的認知和理解，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0079-02

Strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom

FANG Minyong? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Mathematics questioning is a scientific art full of skills. Using effective questions in primary school mathematics classroom teaching can strengthen the close relationship between teachers and students. Effective questioning can effectively attract students' interest in learning in classroom teaching，so that they can effectively think about mathematical problems，so that they can have in-depth cognition and understanding of mathematical knowledge，so as to promote the effective improvement of primary school students' mathematical ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective questioning;Strategy

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，教師提出的一些問題也不能引發(fā)他們的思考。除了一些日常表現(xiàn)良好的學(xué)生，大部分學(xué)生都不會積極的與教師進行互動，教師有時候會指定學(xué)生進行回答，這種情況下學(xué)生往往表現(xiàn)出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教師的提問教學(xué)非但不能活躍課堂氣氛反而讓課堂氛圍變得非常緊張，學(xué)生對教師的提問也產(chǎn)生了消極情緒。下文我們就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進行分析，并提出了提問教學(xué)的發(fā)展策略。

1.提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（1）引發(fā)學(xué)生問題思考的意識

課堂教學(xué)中提問作為比較重要的一部分，還是提高課堂教學(xué)進度的有效手段。教師在課堂上提問恰當(dāng)，提問中能夠表現(xiàn)出課堂教學(xué)的重難點問題，才能促進課堂良好有序展開，才能真正引起學(xué)生問題思考的意識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;若是教師問題設(shè)置的不恰當(dāng)，問題太難，學(xué)生無法回答，問題太簡單，學(xué)生不用思考就能得到答案;問題設(shè)置脫離教材內(nèi)容，學(xué)生比較盲目。因此，課堂提問成為了引起學(xué)生思考意識的重要方法。

（2）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主思考意識不高，課堂教學(xué)效果并不理想。因此，怎樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置非常關(guān)鍵。若是教師能夠科學(xué)合理設(shè)置問題，才能帶領(lǐng)學(xué)生進行深入思考，為學(xué)生提供思考的方向，提供相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生開動腦筋，動手實踐，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。如果教師一味地采用口頭講解的方式，那么學(xué)生只會按照教師的思路學(xué)習(xí)，某一個地方未能跟上教師的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會中斷。而有了課堂提問，學(xué)生在思考與回答問題時，也會提出自己的問題，這就是對學(xué)生思維能力與語言表達能力的一個訓(xùn)練，也同樣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學(xué)效率的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準(zhǔn)備讓他們無法對課堂上臨時出現(xiàn)的一些狀況進行有效的掌控，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中做到科學(xué)規(guī)范，學(xué)生對教師的講解模模糊糊，沒有深入的思考和理解，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以獲得有效提升，其次，教師在設(shè)計問題的過程中沒有充分考慮到學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺乏對問題的學(xué)習(xí)興趣，也就不能投入到數(shù)學(xué)思考過程中，這時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法獲得有效突破，最后，部分教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計方面顯得過于復(fù)雜，很多問題的設(shè)計過于超前，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法尋找到教師問題的突破口，長期在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一種打擊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（1）選擇合理的提問方式

提問教學(xué)的有效應(yīng)用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s課堂教學(xué)效率的發(fā)展。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問題過于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法獲得有效提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往沒有積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對一些問題經(jīng)常會出現(xiàn)冷場狀況。因此，科學(xué)合理的提問方式再加上適宜的教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去為他們設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓不同的學(xué)生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數(shù)學(xué)能力，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進行“分式乘法”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過過程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)問題的設(shè)定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能力不足的學(xué)生可提出一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以利用一些探索性問題來促進他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

（2）加強對課堂提問內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計

合理的課堂設(shè)計規(guī)劃是提高提問教學(xué)效率的重要因素。教師應(yīng)在提問的時機方面對數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏進行合理的把控，把課堂提問應(yīng)用到最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這有助于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們在學(xué)習(xí)過程中具備較強的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)對課堂教學(xué)任務(wù)進行合理的設(shè)計和規(guī)劃，課堂教學(xué)前期應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面設(shè)計能夠吸引學(xué)生進行主動思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細聽講和探索去發(fā)現(xiàn)問題的答案。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了一段時間后，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力分散，思維不集中的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)為他們設(shè)計一些難度較低趣味性較強的數(shù)學(xué)問題，將他們的學(xué)習(xí)注意力重新拉回到課堂之中，這樣學(xué)生才能踴躍的進行回答，使得學(xué)習(xí)氛圍被再次激活。教師可以利用自問自答方式進行有效提問，直接為學(xué)生給出相應(yīng)的答案，這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容進行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學(xué)的知識點，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備完整性和科學(xué)性。

（3）提問要有懸念性

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生心理發(fā)展的突破口，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到問題情境當(dāng)中，只有他們主動去探究才會獲得數(shù)學(xué)知識的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)欲望。在這種狀態(tài)下，對學(xué)生進行提問，教學(xué)會讓他們從心理上產(chǎn)生一種尋找問題答案的緊迫感，他們的數(shù)學(xué)思維會得到有效的激發(fā)，獲得理想的教學(xué)效果，教師在講解圓的面積相關(guān)知識的過程中，為了能夠讓學(xué)生了解圓的面積與周長之間的關(guān)系，教師可以提問：“如果兩個圓形周長完全相同，那么兩個圓的的面積也一定相等嗎？兩個圓的周長不同，那么兩個圓的面積也一定不同嗎？”對這種問題的思考可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，他們會在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身觀點進行主動的表達，在這樣的情況下進行合作討論，會讓學(xué)生深入理解圓的面積與周長之間的關(guān)系，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式有了相應(yīng)地掌握，而更關(guān)鍵的是能夠推動小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）課堂提問廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視課堂提問教學(xué)的有效性，提問教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的廣泛性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提問的廣泛性，教師應(yīng)做好以下兩點：首先，課堂提問的設(shè)計要充分考慮到問題的生活實際性，數(shù)學(xué)作為一門實用性很強的學(xué)習(xí)科目，存在并服務(wù)于我們生活過程中的方方面面，加強數(shù)學(xué)課程與生活實踐的聯(lián)系性可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用水平，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師不能將提問的問題局限在傳統(tǒng)陳舊的理念當(dāng)中，廣泛性的提問要求數(shù)學(xué)教學(xué)依托于教材內(nèi)容的重難點展開提問，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依托背景進行提問，教師課堂提問水平的高低是能否激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素。其次，數(shù)學(xué)提問的廣泛性還要重視學(xué)生的廣泛性，數(shù)學(xué)課程要盡量讓學(xué)生活動起來。教師要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)不聽講的學(xué)生，為了達到這一目標(biāo)，教師在提問的過程中，可以利用抽簽的方式讓學(xué)生時刻保持較高的課堂注意力，因為時刻都可能被提問，他們的學(xué)習(xí)思路就會緊緊跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對教學(xué)內(nèi)容的捕捉也比較高效。對于一些數(shù)學(xué)知識難度較大的問題可以展開開放式的提問，讓學(xué)生通過溝通交流來得出多種多樣的答案，使不同層次的學(xué)生都能充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

（5）課堂提問情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問要符合學(xué)生的心理特點以及年齡特征，在進行數(shù)學(xué)提問的過程中要盡量確保數(shù)學(xué)問題情境的直觀性，這樣可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來新的生機和活力。讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題降低了難度，降低了學(xué)生認知障礙的程度，使他們對數(shù)學(xué)知識有了深入的理解和認識。教師利用課堂提問情境來進行提問，可以讓學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)科目的價值，從而更好地滿足學(xué)生的好奇心。比如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)提問過程中，如果僅僅依靠口頭表達來讓學(xué)生進行思考，學(xué)生很容易會出現(xiàn)思維障礙，這種情況下教師能利用多媒體展示出操作后的形態(tài)，為他們構(gòu)建良好的問題情景，相較于單純的進行思考會更加直觀形象。

（6）提問要有靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中要保持靈活多樣的方法，第一種方法，開門見山法。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的相關(guān)知識時，教師把正方形或者長方形平均分為多份，直接向?qū)W生提問哪幾塊占據(jù)整體的幾分之幾，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生更加直接的認識。第二種方法根據(jù)學(xué)生的思維展開反問，如學(xué)習(xí)有關(guān)加法的知識時，教師為學(xué)生提出下面的一個例子：6+3+1時，學(xué)生提出要先計算3+1，然后再計算6+4，教師反問學(xué)生為何要這樣展開計算，有什么樣的好處呢，這樣的提問方式能夠讓學(xué)生進行反思。第三種方法時教師要進行追問。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)“倍數(shù)”的知識點時，教師通過為學(xué)生介紹有關(guān)概念后再提問，如2的兩倍是4，2的三倍是6，2的四倍是8，2的五倍是10。那么是否可以說4、6、8、10都是2的倍數(shù)，獲得正確答案后繼續(xù)追問學(xué)生還能夠舉出多少有關(guān)2的倍數(shù)呢？學(xué)生向教師提出答案后，教師追問那么2的倍數(shù)可以找完嗎，有多少個呢？學(xué)生回答到不能。之后教師通過總結(jié)答案，利用一個式子來表示2的倍數(shù)。

綜上所述，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點為其設(shè)計符合思維標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題，增加課堂提問問題的趣味性，利用有效的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使他們數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

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