代建軍

【摘 要】20世紀(jì)80年代至今，我國學(xué)校變革經(jīng)歷了由教學(xué)方式的革新到課堂教學(xué)模式的改革，再到學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢。學(xué)校要想進(jìn)行課程建設(shè)，須先澄清課程建設(shè)之于教育和學(xué)校變革的價值及自身的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程建設(shè)的整體思路和框架，即明確學(xué)校教育哲學(xué)、做好課程規(guī)劃、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系、明晰課程實(shí)施路徑、創(chuàng)新課程管理和夯實(shí)課程評價。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);學(xué)校改革;課程規(guī)劃

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0007-03

【作者簡介】代建軍，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）教育科學(xué)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論方向研究。

學(xué)校是教育變革的最基層單元，也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的關(guān)鍵所在，學(xué)校變革的方向和力度決定了教育變革的深度和可能。從20世紀(jì)80年代至今，學(xué)校變革經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代始，學(xué)校的變革主要是教學(xué)方式的革新，變革的內(nèi)容聚焦教學(xué)方法和手段的調(diào)整。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革成為學(xué)校變革的主流，每個學(xué)校都致力于打造獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。近10年來，學(xué)校變革呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢，即走向?qū)W校整體的課程建設(shè)。在課程改革深入推進(jìn)的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)校課程建設(shè)不是簡單地做加法，而是圍繞學(xué)校教育哲學(xué)把國家課程、地方課程和校本課程有機(jī)整合成具有學(xué)校特色的課程體系?；谡n程建設(shè)的學(xué)校變革能夠把學(xué)校文化、課堂教學(xué)改革和教師發(fā)展等深度整合在一起，助力學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和特色彰顯。

課程理解會直接影響學(xué)校的行動方式。因此，要想進(jìn)行課程建設(shè)，必須先厘清課程的本質(zhì)內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教育視界中，我們通常把課程等同于所教的科目。這種認(rèn)識由來已久，我國古代的“六藝”課程，歐洲中世紀(jì)初的“七藝”課程，都是基于這種課程理解。進(jìn)入現(xiàn)代社會，培根根據(jù)人類認(rèn)識世界的三種理性能力：記憶、想象和判斷，把人類龐雜的知識遺產(chǎn)條分縷析，形成了一個有明晰體系的知識網(wǎng)絡(luò)， 構(gòu)建了一個相對完整的知識譜系表。事實(shí)上，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正式列入課程的學(xué)科范圍?！皟和畹氖澜缡且黄艿墓嗄玖?，要給兒童一百種經(jīng)歷、一百種創(chuàng)造和一百種富有挑戰(zhàn)性的生活?！币簿褪钦f，“課程絕不僅僅是一種簡單的知識授受，還應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、 一種體驗(yàn)、一種感悟”，即課程是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種課程理解，回到學(xué)生生活現(xiàn)場，打破學(xué)科壁壘，主張通過學(xué)生的探索性行動，重建知識和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”，以情境為場域，以行動為紐帶，聯(lián)通生活世界和意義世界，讓完整兒童的培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

有了對課程的理解，我們接下來面臨的問題是，如何進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，進(jìn)行課程建設(shè)要有一個整體的思路和框架。

第一，明確學(xué)校教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是課程建設(shè)的航標(biāo)，教育哲學(xué)的缺失，可能導(dǎo)致學(xué)校課程建設(shè)的同質(zhì)化、隨意化和碎片化。學(xué)校課程一旦沒有明確的“航道”，便成了沒有主線串聯(lián)的、散落的“珍珠”。因此，在課程建設(shè)之前，我們要通過梳理辦學(xué)傳統(tǒng)，明確辦學(xué)理念，確定學(xué)校的發(fā)展愿景，挖掘和提煉學(xué)校的教育哲學(xué)。

第二，做好學(xué)校課程規(guī)劃。如果說學(xué)校教育哲學(xué)是課程建設(shè)的航標(biāo)，那么課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)發(fā)展愿景的藍(lán)圖。學(xué)校課程規(guī)劃需要綜合考慮各方面的因素，對國家課程、地方課程和校本課程的具體內(nèi)容和功能進(jìn)行分析，尋求最合理的邏輯關(guān)聯(lián)。課程規(guī)劃就是通過不斷調(diào)適學(xué)校的發(fā)展愿景和學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)之間的差距，探尋各種形態(tài)的課程之間適切的組合方式，使它們圍繞學(xué)校的教育理念、教育愿景和教育目標(biāo)，在類型、層次和序列上有機(jī)統(tǒng)整，形成一個完整的“課程規(guī)劃示意圖”。

第三，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程規(guī)劃的具體呈現(xiàn)，也是課程實(shí)施順利開展的依據(jù)。它是一個多序列、多層次的整體結(jié)構(gòu)，包含組成課程的各個部分以及各部分之間的關(guān)系。學(xué)校要圍繞教育哲學(xué)，根據(jù)課程規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，考量課程要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其相互作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，運(yùn)用課程統(tǒng)整的方式，建構(gòu)合乎育人目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系。古德萊德曾說：“組織要素可以比作一座高樓大廈中的鋼筋結(jié)構(gòu)，盡管看不見，但對大廈的強(qiáng)固是極為必要的。”因此，我們要遵循整體規(guī)劃、要素整合的思想，厘清各類課程的界限，探尋課程要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把各類課程整合成結(jié)構(gòu)完整、序列明晰的課程體系。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路有多種形式，通常來講，學(xué)校習(xí)慣采用的是“基礎(chǔ)課程+拓展課程+品牌課程”的模塊組合方式，通過開發(fā)系列功能互補(bǔ)、有機(jī)耦合的課程形態(tài)，組成完整的課程結(jié)構(gòu)圖譜?；A(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)、創(chuàng)新、德性、審美、健康等基礎(chǔ)能力的國家課程?；A(chǔ)課程通過國家課程的功能化整合，著眼于夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終指向“人的全面發(fā)展”，是課程結(jié)構(gòu)中的重要支脈和學(xué)生發(fā)展的重要基石。拓展課程是國家規(guī)定每位學(xué)生必須修習(xí)并由學(xué)生自主選擇的課程。它指向“人的個性發(fā)展”，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的志趣把屬于自己的潛能充分發(fā)揮出來。學(xué)生如果沒有“選擇自由”，沒有“自我意識”的發(fā)展，就無法實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。拓展課程強(qiáng)調(diào)開放，注重選擇，能夠關(guān)注個體差異，釋放個人潛質(zhì)，從而讓學(xué)生找到最佳的生長方式。品牌課程是學(xué)校課程體系中最能凸顯學(xué)校特色的課程，它指向“人的特色發(fā)展”。品牌課程是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校最鮮明的標(biāo)簽，也是學(xué)生特色發(fā)展最有力的支撐。

第四，明晰課程實(shí)施路徑。課程實(shí)施是把課程規(guī)劃付諸實(shí)踐的過程。當(dāng)前，不少學(xué)校都具有建構(gòu)課程體系的意識，但是，在課程實(shí)施方面，缺少系統(tǒng)化的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程體系缺乏有效的實(shí)施路徑和保障。學(xué)校在課程實(shí)施過程中，要優(yōu)先保證國家課程的主體地位，通過課堂教學(xué)校本化的變革，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程實(shí)施的教學(xué)范式，使國家課程的育人效應(yīng)最大化。除此之外，學(xué)校還要科學(xué)地設(shè)計(jì)拓展課程和品牌課程的實(shí)施路徑。作為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，拓展課程和品牌課程具有重體驗(yàn)、重探究、重統(tǒng)整和重興趣的特點(diǎn)。基于這種教育理解，拓展課程和品牌課程的實(shí)施通常采用以下幾種活動樣態(tài)，即強(qiáng)調(diào)探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、注重體驗(yàn)的研學(xué)旅行、指向統(tǒng)整的主題活動和強(qiáng)調(diào)興趣的社團(tuán)活動。當(dāng)然，隨著教育空間的不斷延展和教育手段的多元化發(fā)展，越來越多的活動形式成為課程實(shí)施的載體。學(xué)校要根據(jù)課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)新性地選用適合本校課程建設(shè)的活動形式，通過開展結(jié)構(gòu)化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

第五，創(chuàng)新課程管理。課程管理是學(xué)校課程實(shí)施與運(yùn)行的“助推器”。在學(xué)校課程建設(shè)過程中，如果缺乏相應(yīng)的課程管理，課程改革很容易因失去控制而走向混亂。課程管理的價值在于，通過制度設(shè)計(jì)，力求課程領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者在課程建設(shè)的理念與實(shí)踐層面達(dá)成共識，鼓勵課程建設(shè)的相關(guān)主體主動接受創(chuàng)新思想，積極參與實(shí)施行動。為了保證課程的科學(xué)設(shè)置和有效運(yùn)行，學(xué)?？梢砸胝n程審議制度，成立課程審議委員會。成員組成包括校長、學(xué)校中層、課程專家、教師、學(xué)生和家長代表以及政府部門相關(guān)人員。課程審定委員會負(fù)責(zé)審定課程決策的合理性和可行性、課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合法性，明確課程的行動指南，確定課程的設(shè)置方案。

第六，夯實(shí)課程評價。課程評價是學(xué)校課程實(shí)施與運(yùn)行的“調(diào)控儀”。課程建設(shè)不是一個烏托邦式的構(gòu)想，而是一個立足現(xiàn)實(shí)、面向具體問題的漸進(jìn)性改革方案。課程建設(shè)的推進(jìn)過程就是不斷解決問題，化解矛盾的過程，需要通過課程評價不斷地發(fā)現(xiàn)和矯正問題。正是在這種意義上，斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。也就是說，課程評價的目的不是為了檢驗(yàn)實(shí)施效果，而是為了更好地改進(jìn)實(shí)踐?；谶@樣的定位，學(xué)校在課程建設(shè)過程中，要堅(jiān)持發(fā)展性評價理念，強(qiáng)調(diào)評價的過程性與評價主體的多元性，強(qiáng)調(diào)課程評價要貫穿學(xué)習(xí)全過程，使課程評價成為激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎透倪M(jìn)教師教學(xué)行為的手段。

我國的課程建設(shè)是基于當(dāng)前教育發(fā)展需求而自覺發(fā)生的學(xué)校變革。它是我國教育變革在學(xué)校層面的寶貴探索，也是原創(chuàng)教育思想萌發(fā)的胚胎，我們要肯定和珍視當(dāng)前學(xué)校教育改革實(shí)踐產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。但是，對于學(xué)校而言，課程建設(shè)是一個相對陌生且具有專業(yè)挑戰(zhàn)性的工程。在課程建設(shè)的過程中，學(xué)校需要尋求外在的理論和技術(shù)指導(dǎo)，要學(xué)會“借智”，尋求和大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，組建課程開發(fā)共同體。只有這樣，課程建設(shè)才能成為撬動學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的支點(diǎn)和杠桿。