摘?要：針對(duì)本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐、學(xué)生參與積極性不高、教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容更新慢等問(wèn)題，分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程特點(diǎn)，運(yùn)用教育與實(shí)踐信息化CIPO模式，從網(wǎng)絡(luò)情景模擬教學(xué)、教學(xué)資源投入、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)成果四個(gè)方面展開，并結(jié)合課前、課中與課后的教學(xué)實(shí)例，提出“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐方案，其結(jié)果提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在線上教育與網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下，解決了課堂教學(xué)效果問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?互聯(lián)網(wǎng)在線教育;翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)管理專業(yè);本科高校

一、緒論

本科院校新型教育教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，在這個(gè)多元化的信息時(shí)代所催生的教育改革中顯得尤為關(guān)鍵。教育部高等教育司早在1999?年12?月就成立了“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”，在推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、提高高校教師教育技術(shù)與信息化能力等諸多方面做了大量重要的工作。如今的本科高等院校普遍運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種形式開展線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何提高學(xué)生具有自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而畢業(yè)后很快適應(yīng)社會(huì)需要，是高校在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才關(guān)注問(wèn)題。因此本文以本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)案例為研究對(duì)象，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念改革傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)在線教育的學(xué)習(xí)方式，開展“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，更加注重課堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程及結(jié)果反饋，進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提升。

二、本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在如下問(wèn)題：

（一）課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐，缺乏能力培養(yǎng)

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生課前忽略課前預(yù)習(xí)，因此教師在授課課程在中更加注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而缺少對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的培養(yǎng)，實(shí)踐結(jié)果簡(jiǎn)單按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容加以練習(xí)。這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正吸收并用于實(shí)踐中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教師是課堂的主體，學(xué)生參與積極性不高

各高校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，但課堂以教師為中心的形式根本未發(fā)生改變。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂授課無(wú)法直觀表述，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系。

（三）教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容更新慢

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容涉及到會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等，存在學(xué)科交叉，隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容也不斷在改變，由于資源的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)有滯后。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)在線教育是由教師通過(guò)即時(shí)通訊軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播的在線場(chǎng)景，能夠讓老師在較短的時(shí)間內(nèi)迅速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，進(jìn)而可以針對(duì)性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)有慕課（MOOC）、微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程、在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空中課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是采用有針對(duì)性的短小精悍教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線教育，使教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

我國(guó)高等院校在“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)方法分別實(shí)施有很多研究，但對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，是教育教學(xué)技術(shù)新的創(chuàng)新模式嘗試。本文在國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合北京師范大學(xué)張金寶提出的教育與實(shí)踐信息化CIPO結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)[1]，提出基于CIPO模型的“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐方案。

（一）網(wǎng)絡(luò)情景模擬教學(xué)

由于高校采用線上教育與網(wǎng)絡(luò)授課的方式，學(xué)生可以選擇待在宿舍、圖書館，甚至是家中，教師采用互聯(lián)網(wǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)。學(xué)生由原來(lái)線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生在網(wǎng)絡(luò)空間授課方式，采用“互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)情景模擬的教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（1）在課前，建立在線學(xué)習(xí)交流QQ群或微信群，組織學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、組織形式如案例導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。教師提前掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并了解練習(xí)作業(yè)的數(shù)量和難易程度問(wèn)題;學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)討論;教師利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種形式下，學(xué)生根據(jù)自身興趣提前選擇預(yù)習(xí)的方式，也可與其他同學(xué)在自己感興趣的形式下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

（2）在課中，借助“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”相關(guān)平臺(tái)共享的教學(xué)信息資源，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程資料庫(kù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用案例、虛擬仿真軟件工具等優(yōu)勢(shì);編制學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組之間通過(guò)協(xié)助和比賽形式提高知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性等;通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，其結(jié)果是將課程枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)情景模擬，結(jié)合同學(xué)在課堂上主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐、隨堂測(cè)試、直播提問(wèn)、社區(qū)討論等“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。

（3）在課后，借助互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師給學(xué)生布置課后作業(yè)、師生之間就存在問(wèn)題展開討論。教師根據(jù)授課內(nèi)容及時(shí)發(fā)布通知信息、章節(jié)測(cè)試、實(shí)際問(wèn)題討論等。教師及時(shí)評(píng)閱布置作業(yè)，根據(jù)成績(jī)了解學(xué)生掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師與學(xué)生在交流群討論中，可以采用激勵(lì)辦法，使學(xué)生積極參與課后討論，把他們對(duì)知識(shí)理解，結(jié)合相關(guān)平臺(tái)情景模擬素材，通過(guò)自己的理解，向同學(xué)和老師展現(xiàn)出來(lái)，這樣提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)資源投入

在應(yīng)急情況下，教師沒有提前準(zhǔn)備相應(yīng)課程的教學(xué)資料，短時(shí)間內(nèi)想要做出高質(zhì)量的課程資源，難度是相當(dāng)大。因此，通過(guò)借助在線課程資料庫(kù)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將知識(shí)資源通過(guò)共享方式，讓師生充分享用。有了平臺(tái)教學(xué)資源，可以減輕授課教師課前準(zhǔn)備上課素材的壓力，同時(shí)解放教師，有更多時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，從而保證學(xué)生的學(xué)校效果提高[2]?。教學(xué)資源投入過(guò)程中，可以很好滿足學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)的要求，從豐富資源平臺(tái)中可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生眼界，同時(shí)授課教師也可以根據(jù)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢，因材施教的教學(xué)效果。

（1）在課前，通過(guò)整合在線教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，投入“組合式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，即任課教師負(fù)責(zé)課程的統(tǒng)籌編輯，并將課程分配給課程組的所有授課教師，以保證教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)課件PPT、微課視頻、隨堂測(cè)試、課程作業(yè)、拓展資源等教學(xué)資料的統(tǒng)一。充分了解學(xué)生既有的基礎(chǔ)和智力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與課程腳本，涉及針對(duì)性在線練習(xí)與實(shí)操，制作學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的系列微課視頻與資源包。

（2）在課中，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，授課教師根據(jù)授課課程的教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)進(jìn)度;選擇如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、智慧樹在線教育等課程資源;在授課前授課教師選擇即時(shí)通訊工具，如騰訊課堂直播與釘釘APP，這樣增加教師和學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)效果;在授課過(guò)程中，為檢查學(xué)生的參與度，可以布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成任務(wù)，改變學(xué)生上課被動(dòng)局面，引導(dǎo)他們參與課題、融入課堂。另外，授課過(guò)程中還需上傳授課相關(guān)的文檔、視頻等相關(guān)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)用[3]。

（3）在課后，及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果及后續(xù)教學(xué)安排，必須組建學(xué)生課程微信群、QQ群、釘釘APP會(huì)議群等，學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)線上方式得到解決。教師和學(xué)生之間根據(jù)實(shí)際情況，擬定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，擬定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生根據(jù)教師要求、自身情況，擬定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些計(jì)劃可以在學(xué)校過(guò)程中，在經(jīng)過(guò)老師同意的情況下，適當(dāng)修改。

（三）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念一定要貫穿到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在當(dāng)前環(huán)境下，實(shí)際上主要是“線上+直播”教學(xué)方式。以直播方式實(shí)施研討式課堂翻轉(zhuǎn)、案例式翻轉(zhuǎn)和習(xí)題答疑式翻轉(zhuǎn)課堂[4]。按照專業(yè)授課課表安排，按時(shí)提前開放平臺(tái)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，科學(xué)安排課程也是必須的，一定要做到課程之間前后銜接，滿足在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下有效做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，必須考慮與教學(xué)效果相關(guān)的問(wèn)題：一是考慮教師與學(xué)生在課堂討論相關(guān)題目和內(nèi)容。教師所出問(wèn)題是學(xué)生比較關(guān)心的、好奇的、難以理解的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)解決;二是授課教師一定要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生享受授課過(guò)程，并積極主動(dòng)參與課題問(wèn)題討論。學(xué)生通過(guò)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高分析問(wèn)題的能力;三是課堂內(nèi)容中，學(xué)生之間如何協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，探索學(xué)生相互協(xié)作的積極性，選擇交互設(shè)計(jì)的案例，提供多種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生從中選擇他們認(rèn)為最佳方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)目的。四是考慮如何讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)交流和思考，將所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到實(shí)際操作中，或是未來(lái)相關(guān)工作當(dāng)中，提前讓學(xué)生有充分思考。五是如何讓學(xué)生積極參與到反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體作用，對(duì)他們的意見和建議充分采納，并不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師，構(gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)[4]。

（四）考核評(píng)價(jià)結(jié)果

目前師生考核評(píng)價(jià)的方式比較簡(jiǎn)單，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)通過(guò)一定比例（例如：40%平時(shí)評(píng)分+60%期末評(píng)分=100%總評(píng)分）得到課程分?jǐn)?shù)，其中;學(xué)生平時(shí)成分可由課堂考勤、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等形式組成，期末考試也可采用非傳統(tǒng)考卷模式，如期末設(shè)計(jì)、期末論文、調(diào)研報(bào)告等形式，即用到了互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺(tái)，又結(jié)合了“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生對(duì)教師考核評(píng)價(jià)是給教師打分，可采用量表型調(diào)查問(wèn)卷的方式。

有時(shí)在實(shí)際操作中，師生相互評(píng)分考核評(píng)價(jià)方式不夠全面，同時(shí)存在一定的片面性?？茖W(xué)的多維度循環(huán)評(píng)價(jià)是通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與質(zhì)量教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與質(zhì)量教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位與多維度循環(huán)評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)行教學(xué)效果，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，積極提高教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)今的多元信息化教育背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋。本文首先分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題，并基于此，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐方案。該方案學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生積極性提高了，才能促進(jìn)師生互動(dòng)雙向傳遞。最后，本研究有助于在線教育的創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)線上教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平;有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作技能，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型與應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才;以課堂教學(xué)質(zhì)量為因變量，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，基于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程找到問(wèn)題影響因素，具有理論貢獻(xiàn)并有利于決策部門全面把握教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題所在;以數(shù)據(jù)支撐，采用實(shí)證的方法手段，通過(guò)理論依據(jù)與定量研究方法得出問(wèn)題的權(quán)重，這樣更加容易找到重點(diǎn)。從而可以區(qū)分輕重緩急，把握問(wèn)題解決的主次先后，把力量用在關(guān)鍵問(wèn)題上，避免人力物力財(cái)力浪費(fèi)，既為教學(xué)改革找支撐又兼顧到研究科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)寶.從”六要素模型”到”CIPO模型”：教育信息化研究思路的再審視[J].中國(guó)電化教育，2008（10）：5-9.

[2]趙靖.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)"三步走"三維立體教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020（08）：177.

[3]李紅娟，胡翠磊，凌海華.《財(cái)務(wù)管理》課程"五步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法"的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].特立研究，2020（2）：55-59.

[4]粟娟.應(yīng)急情況下基于慕課的"混合+翻轉(zhuǎn)"有效教學(xué)探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（33）：106-108.

基金項(xiàng)目：?2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類：基于CIPO結(jié)構(gòu)模型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（2020JGA326）;2019年度賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目：“合理增負(fù)”—賀州學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量情景因素權(quán)變路徑實(shí)證研究與創(chuàng)新應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王東（1983—??），男，漢族，廣東珠海人，管理學(xué)博士，講師，賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)教研室專任教師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、管理統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量管理等。