石露

摘?要：?為改變傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，本文基于超星學(xué)習(xí)通探究線上線下的混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：線上線下;高等數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)通

一、緒論

高等數(shù)學(xué)是高等院校理工類專業(yè)必修的一門(mén)核心基礎(chǔ)理論課程，該課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論與方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)學(xué)課程以及相關(guān)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用的能力。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線下課堂與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造線上線下混合式教學(xué)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革方向。

超星泛雅教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱?“學(xué)習(xí)通”）是超星集團(tuán)將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合設(shè)計(jì)出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)教學(xué)，其具有豐富的在線資源庫(kù)并且和便捷的操作方法[1]。在學(xué)習(xí)通上，教師可以進(jìn)行課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施（包括章節(jié)設(shè)計(jì)、簽到、課堂互動(dòng)、討論、答疑、作業(yè)、測(cè)試）、統(tǒng)計(jì)與管理等。學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)試等活動(dòng)[2]。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性

由于高等數(shù)學(xué)具有理論性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)以及內(nèi)容覆蓋廣等特點(diǎn)，很多學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)學(xué)定理證明的枯燥乏味和數(shù)學(xué)公式及符號(hào)的多種多樣。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂上，教師講授占用大部分的時(shí)間，課堂互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生極少作為主體參與到課堂學(xué)習(xí)中。由于長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的聽(tīng)課注意力容易下降，一旦分散注意力就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致難以與后面的章節(jié)內(nèi)容銜接起來(lái)，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)不理想，掛科比例高。

很多教師為了提高課堂教學(xué)效果，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)布置課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板答題，或者通過(guò)提問(wèn)，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力。但由于高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，班級(jí)授課人數(shù)一般比較多，加上課時(shí)數(shù)的限制，一方面教師為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不可能利用大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固，由于傳統(tǒng)課堂沒(méi)有提供更多的教學(xué)資源，不便于學(xué)生在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果;另一方面，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師難以了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生起到好的督促作用，也不能對(duì)所有積極主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)，不利于形成良好的獎(jiǎng)懲機(jī)制。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用線上教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力是非常必要的。

三、基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是一種以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，教師講授為輔，強(qiáng)調(diào)師生線上線下充分互動(dòng)，使學(xué)生具有一定獨(dú)立思考能力和思考空間的教學(xué)模式[3]。教師借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線下課堂與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能引導(dǎo)學(xué)生合理的使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，并且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)更加全面的監(jiān)管，建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。?本文主要探究基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)。

在學(xué)習(xí)通上，教師可以提前建設(shè)課程，根據(jù)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)等方面選擇適合的教學(xué)資源。并在課程中的章節(jié)模塊上傳課件并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于監(jiān)督和約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提前了解任務(wù)點(diǎn)有助于提高他們?cè)谡n堂上的聽(tīng)課效率。教師還可以在課程的資料模塊中上傳教材電子版、課件、習(xí)題集以及相關(guān)的教學(xué)視頻等，使學(xué)生突破時(shí)空約束，充分利用零碎時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上利用學(xué)習(xí)通上班級(jí)活動(dòng)模塊的“選人、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)”等功能，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠給予學(xué)生新鮮感和適度的緊張感，吸引他們的注意力，使課堂教學(xué)更加靈活。利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題、在學(xué)習(xí)通上傳習(xí)題答案、討論問(wèn)題等，不僅較大的活躍了課堂氛圍，還能愉悅學(xué)生心情，重要的是提升了教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上傳習(xí)題答案后，教師能夠?qū)崟r(shí)查看學(xué)生的習(xí)題作答情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和理解誤區(qū)，方便教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

課后作業(yè)和測(cè)試均可在學(xué)習(xí)通發(fā)布，教師批改后，學(xué)生能及時(shí)得到反饋，以便及時(shí)更正錯(cuò)誤。教師可以設(shè)置作業(yè)截止提交時(shí)間，督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)做事不拖延的良好習(xí)慣。發(fā)布作業(yè)時(shí)，教師還可以有選擇的將某次作業(yè)設(shè)置為互評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生相互批改作業(yè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，了解其他同學(xué)提出不同的解法，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，凸顯了學(xué)生的主體性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。

四、?學(xué)習(xí)通平臺(tái)下混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師的課前準(zhǔn)備

教師登錄學(xué)習(xí)通即泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)課程和授課班級(jí)。由于需要的課程資源比較多，僅通過(guò)一個(gè)教師完成所有的資源建設(shè)不太現(xiàn)實(shí)，因此可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，理清和確定每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并確定需要拍攝微課視頻的知識(shí)點(diǎn)，比如函數(shù)、平面直角坐標(biāo)系、向量概念和運(yùn)算等比較基礎(chǔ)的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，提前上傳微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在視頻中提出關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生思考，在線下課堂中以提問(wèn)或分組討論的方式進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)習(xí);極限、導(dǎo)數(shù)和定積分等定義的引例可以錄制視頻供學(xué)生自學(xué)，教師只需在課堂上總結(jié)歸納并引出相關(guān)定義即可;還有一些如兩個(gè)重要極限、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則、微分中值定理、不定積分的各種積分方法以及每一章的應(yīng)用案例等重難點(diǎn)內(nèi)容也應(yīng)錄制視頻供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上篩選和剪輯一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻上傳，如介紹三大數(shù)學(xué)危機(jī)、割圓術(shù)以及洛必達(dá)法則的由來(lái)等數(shù)學(xué)典故的視頻以及關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程思政的視頻，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

教師課前通知學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)通上向班級(jí)發(fā)布相關(guān)課件和微課視頻，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課本和線上觀看章節(jié)教學(xué)視頻完成任務(wù)點(diǎn)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。利用課前幾分鐘，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些基礎(chǔ)的選擇題進(jìn)行發(fā)布，或者發(fā)起一兩個(gè)主題討論，學(xué)生快速思考答題后，系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整教學(xué)安排，以提高線下的教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)

經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，線下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)通上學(xué)生答題情況和主題討論反饋的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，主要采取提問(wèn)的方式展開(kāi)講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用;對(duì)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以啟發(fā)式和實(shí)例引入的方式講授。每講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)、分組任務(wù)和主題討論，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，或者使用選人、搶答等趣味環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的聽(tīng)課熱情。

（四）課后反饋

有限的線下課堂時(shí)間難以使每個(gè)學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使用學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)。教師從建好的作業(yè)庫(kù)調(diào)用題目發(fā)布，設(shè)置截止提交時(shí)間，一旦學(xué)生提交作業(yè)，教師就可以在線批改，學(xué)生也可以查看答案解析，若有錯(cuò)誤，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上的視頻和課件進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有嚴(yán)重錯(cuò)誤，還可以將作業(yè)返回要求其重新作答。針對(duì)一些課堂練習(xí)較多的知識(shí)點(diǎn)，比如導(dǎo)數(shù)、極限、不定積分等內(nèi)容，還可以將該次作業(yè)設(shè)置為互評(píng)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，可以加深對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。課后的反饋不僅僅通過(guò)作業(yè)，教師也可以隨時(shí)發(fā)布一些練習(xí)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

（五）向?qū)W生反饋平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息

為更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，除了必要的課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，還應(yīng)將平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的各種數(shù)據(jù)，包括簽到、作業(yè)成績(jī)、課堂打分等情況階段性的反饋給學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有惰性的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行思想教育，督促和鼓勵(lì)其改正缺點(diǎn)，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、?結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)中采用線下線上的混合式教學(xué)模式后，與以前的純線下教學(xué)相比，明顯感受到教學(xué)效果的提高，尤其是在課堂上學(xué)生的參與度提高了，對(duì)學(xué)習(xí)更加有熱情，另外通過(guò)騰訊QQ和微信主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生增多了，課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象大大的減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。

本文以高等數(shù)學(xué)課程為例，分析了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的必要性，探究基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)通的強(qiáng)大功能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也促使教師思索如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，活躍課堂氛圍，豐富了自身的教學(xué)技能。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，繼續(xù)探索和完善高等教育的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

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