張化平

【摘要】當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域隨之不斷發(fā)展，越來越多新的教育理念涌現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而取得理想的教學(xué)效果。因此，筆者結(jié)合自身所在的甘肅省定西市臨洮縣上營鄉(xiāng)趙家臺(tái)小學(xué)的實(shí)際情況，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以中高年級(jí)學(xué)生的成長特點(diǎn)為突破點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí);語文教學(xué);閱讀拓展;策略分析

社會(huì)發(fā)展越發(fā)多元化，對(duì)學(xué)生的要求也日漸提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到拓寬學(xué)生閱讀面的重要性[1]。在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語文教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)其語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在未來的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷更新自身教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

一、拓展閱讀的相關(guān)介紹

拓展閱讀主要指教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，創(chuàng)造性地應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)形式[2]。具體來說，拓展閱讀包含五個(gè)不同層面的含義。

第一，理念的拓展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，閱讀的目的不只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)或更好地開展寫作教學(xué)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的成長，為學(xué)生未來的成長精選閱讀內(nèi)容。

第二，內(nèi)容的拓展。在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[3]。比如，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀一些名著、成語故事、民族文學(xué)作品等。

第三，形式的拓展。閱讀拓展形式不僅體現(xiàn)在個(gè)人閱讀中，教師還可以組織學(xué)生有效開展小組閱讀、集體閱讀、團(tuán)隊(duì)閱讀。

第四，時(shí)空的拓展。在實(shí)際閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)拓展到課本外，由學(xué)校內(nèi)拓展到學(xué)校外。閱讀空間的拓展，能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍[4]。

第五，對(duì)象的拓展。閱讀的對(duì)象不僅包括學(xué)生，還包括教師、家長及其他社會(huì)主體。在實(shí)際閱讀過程中，教師應(yīng)以多方主體相融合的形式，營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)的措施

在對(duì)關(guān)鍵性的措施進(jìn)行研究的過程中，筆者結(jié)合以上理論知識(shí)及自身經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出具有可行性的閱讀教學(xué)策略。

（一）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)滲透道德教育和情感教育

小學(xué)語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過教育專家層層篩選、慎重選擇而最終確定的。這些文章不但內(nèi)容積極向上，而且充分考慮到對(duì)小學(xué)生情感、生活態(tài)度、人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)[5]。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文本時(shí)，不僅要對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，組織學(xué)生積極開展文字訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，貫徹立德樹人的教育理念。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生的內(nèi)心情感、生活態(tài)度、人生價(jià)值觀，教師應(yīng)基于立德樹人理念，在教學(xué)中滲透德育教育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透道德教育是進(jìn)行拓展閱讀的有效手段之一[6]。教師應(yīng)在學(xué)生的個(gè)性化閱讀過程中培養(yǎng)其道德素養(yǎng)，引導(dǎo)其感受真善美。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，能使學(xué)生更好地感悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，從而受到思想上的熏陶。閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的文本學(xué)習(xí)方式[7]。

閱讀不是生硬地翻看文字，而是讓學(xué)生通過內(nèi)部語言的整合，思考并理解文本，進(jìn)而將原文中的思想感情轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的思想感情。因此，教師應(yīng)在小學(xué)中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)過程中滲透情感教育，挖掘文章中的德育元素熏陶學(xué)生的情感，使其深入體悟其中的情感內(nèi)涵及情感中蘊(yùn)含的正確思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革，融入人文資源

人文資源既涉及物質(zhì)的文明成果，又涉及精神的文明成果，是重要的教育資源[8]。了解歷史人文資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化具有積極作用，同時(shí)，人文環(huán)境對(duì)學(xué)生人格塑造發(fā)揮著潛移默化的作用。在閱讀中融入人文資源是拓展閱讀教學(xué)的一種有效形式。

在對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀形式進(jìn)行拓展的過程中，教師應(yīng)結(jié)合人文資源及民族文化，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)精華的展現(xiàn)，建立完善的閱讀素材庫，凸顯閱讀特色，使學(xué)生較好地感受民族意志[9]。比如，在開展“夸夸我們的家鄉(xiāng)”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專題內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解自己的家鄉(xiāng)，并據(jù)此閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)的文章或書籍，從而形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)后，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中的不足，從而提高自身專業(yè)能力，了解什么樣的閱讀素材更適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)而更好地開展多樣化閱讀活動(dòng)。在適宜的閱讀素材的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠快速融入閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）注重實(shí)踐融合，搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

除了進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)外，教師還應(yīng)組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀技巧和閱讀方法[10]。教師應(yīng)結(jié)合全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀過程中，留心觀察周圍的人和事物，從而全面了解世界，形成獨(dú)特的感受[11]。比如，“百科知識(shí)”中介紹了某種動(dòng)物的習(xí)性，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察該動(dòng)物，并做好記錄，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“擁抱大課堂，走出小課本”為實(shí)踐主題，在課堂上將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以小組形式分享閱讀心得。這樣的生生交流比教師直接向?qū)W生推薦書籍更有意義，能使學(xué)生分析彼此的閱讀心得，了解自己在閱讀過程中的不足之處，從而不斷提升自身的閱讀能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高拓展閱讀教學(xué)效果

在優(yōu)化語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選取不同的評(píng)測(cè)對(duì)象，加強(qiáng)考核工作[12]。教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)、對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的背誦、對(duì)閱讀知識(shí)的檢測(cè)及對(duì)習(xí)作內(nèi)容的深化。在這樣多元化的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地了解閱讀知識(shí)，從課外閱讀的積累升華到寫作的“質(zhì)”的飛躍[13]。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味性，使學(xué)生樂于參與、勇于參與。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開展讀書交流會(huì)，加強(qiáng)閱讀成果激勵(lì)機(jī)制建設(shè)[14]。為了營造良好的閱讀氛圍，教師還可以組織家長開展親子閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在家也能夠積極閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語文拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新[15]。教師在轉(zhuǎn)變自身教育理念的同時(shí)，應(yīng)完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)解決實(shí)際閱讀教學(xué)中的各種問題，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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