許奇

【摘要】新時期的高中政治教學工作中，活動型學科課程的構建是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵舉措，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的學習能力與學習效果，使其成為適應新時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。因此，在高中政治教學過程中，教師應重視活動型學科課程的構建，制訂完善的學科課程構建計劃，遵循其基本原則，提高中政治活動型學科課程建設的效果。

【關鍵詞】高中政治;活動型學科課程;教學策略

為了給學生營造良好的學習氛圍，提高實踐教育工作質量，滿足當前的高中政治教學的基本需求，教師應建構活動型學科課程。在課程構建的過程中，教師應樹立正確的觀念意識，遵循科學的工作原則，統(tǒng)一相關的學科課程建設標準。本文以高中政治活動型學科課程為例，提出幾點構建建議。

一、活動型學科課程分析

活動型學科課程主要是將學科內(nèi)容以思維活動形式、實踐操作形式等呈現(xiàn)出來，利用實踐教學的方式使課程內(nèi)容向著活動化的方向發(fā)展。

首先，教師可以按照議題的內(nèi)容，設計相關學科課程。在教學前，教師按照學科內(nèi)容為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生養(yǎng)成動腦思考的良好習慣，并為其布置具有一定實踐性特點的學習任務。在教學過程中，教師應引導學生反思模擬過程及結果，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生自主探索現(xiàn)象背后的真實規(guī)律。這樣不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能在問題情境中增強學生分析問題、解決問題的能力。

其次，設計活動型的學科課程。教師可以通過辨析方式，為學生選擇有效的教學策略，在教學過程中通過案例的形式向學生展示觀點，使學生在價值沖突中辨別觀點，在比較中明確觀點，然后在實踐操作活動中論證觀點，從而提高教學質量與水平。在這一過程中，教師應注重對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，從而提升學生的學習效果。

最后，結合學生需求，制訂完善的教學計劃。教師應根據(jù)學生的學習和發(fā)展需求，制訂良好的教學計劃，從而提升整體的教學效果，使活動型學科課程滿足當前政治教學的根本需求，以提高教學質量。

二、高中政治活動型學科課程的構建原則

高中政治教師在構建活動型學科課程的過程中，必須遵循一定的原則，確保可以有效地完成活動型學科課程的構建任務，為學生建立良好的教學模式與機制，不斷增強教學指導效果。

（一）自主性原則

在構建高中政治活動型學科課程的過程中，教師必須遵循自主性原則，凸顯學生的學習主體地位，開展有針對性的教學指導工作。通常情況下，活動型學科課程具有一定的自主性特點，而將其應用在高中政治教學中，可以使學生以自主性學習理念為依據(jù)，深入理解政治理論知識，從而提升整體的教學效果。一些學生在學習政治理論知識的過程中，難以深入理解知識。對此，教師應結合學生的學習特點與實際情況，構建活動型學科課程，引導學生在生活中，不斷進行自主學習，提高學生自主學習的創(chuàng)造性，加深學生對理論知識的理解，從而更好地提高學生的自主學習能力和自主分析能力，促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在教學高中政治“文化與生活”知識內(nèi)容的過程中，教師應遵循自主性原則設計活動型學科課程，先為學生設置議題——“文化與經(jīng)濟、政治有什么關系”“文化對人類產(chǎn)生怎樣的影響”等，然后要求學生通過網(wǎng)絡、書籍等渠道收集相關資料，自主找到問題的答案。在學生自主學習的過程中，教師應為學生設計情景式活動，讓學生相互溝通交流，積累解決問題的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

（二）合作性原則

在高中政治課堂教學中，教師應遵循合作性原則，讓學生在小組合作的過程中探究、學習知識，構建良好的活動組織模式與體系。在此過程中，教師可開展集體性教學活動，改變傳統(tǒng)教學方法，提升教學實效性;加強學生之間和師生之間的互動，讓學生通過合作交流，不斷提高自身學習思維能力，從而改正學生在日常學習中的錯誤思想，提升活動型課程構建效果，使其滿足當前的課程教學需求[1]。

例如，在教學“發(fā)展社會主義民主政治”的知識時，教師可以將學生分成幾個小組來設計活動型課程活動，然后向學生提出問題：“發(fā)展社會主義民主政治的關鍵性要素是什么？”在提出問題后，教師要求小組成員之間相互溝通、交流，采用探究式學習法積極參與學習活動，在小組合作過程中共同研究如何分析、解決問題。良好的合作交流活動，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）實踐性原則

高中政治教師構建活動型學科課程時，應注重課程的實踐性，培養(yǎng)學生的學習思維與實踐操作能力，鼓勵學生全面參與學習活動，促進其身心健康發(fā)展。在教學過程中，教師應結合學生的學習情況，將活動型學科課程的構建與教材目標設計有機整合，為學生設計具有實踐性、體驗性的教學活動，培養(yǎng)學生對政治知識的感性認知能力，引導學生在實踐操作過程中歸納、總結解決問題的經(jīng)驗，增強學生的學習效果，從而發(fā)揮實踐性教學法的積極作用[2]。

高中政治教師在構建活動型學科的過程中應遵循實踐性原則，為學生構建實踐操作類型的活動項目，引導學生在實踐過程中養(yǎng)成良好習慣、增強學習效果。教師可以通過為學生設置議題、探究問題的形式，指導學生自主收集與整理資料，使其主動參與實踐活動，從而更好地解決問題。這樣不僅能增強教學指導效果，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在學習的過程中樹立正確的思想觀念。

三、構建高中政治活動型學科課程的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生正確的學習觀

高中政治教師構建活動型學科課程，能夠幫助學生形成正確的學習觀。在活動型學科課程的支持下，教師能夠打破傳統(tǒng)教學思想的桎梏，提升整體的教學指導工作效果，幫助學生總結豐富的學習經(jīng)驗，使學生可以按照自身的學習特點、學習需求等采取有效的方法，從而在活動項目中養(yǎng)成自主學習、自主探究的良好學習習慣，認真、負責地完成學習任務。

（二）有助于提升教學的互動性

高中政治教師在教學工作中構建活動型的學科課程，可以利用設置議題、設置探究性問題的方式，加強學生之間的溝通與交流，采取互動性教學模式，使學生在主動學習的過程中深化對理論知識的理解。在互動教學過程中，教師不僅能更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能使學生之間取長補短、共同合作，調(diào)動學生的學習積極性。

四、高中政治活動型學科課程的構建和實踐措施

高中政治教師在教學工作中應注重活動型學科課程的構建，按照課程教學的內(nèi)容與特點，為學生營造良好的學習氛圍，采用多元化的方式增強教學指導效果。

（一）設計探究學習模式

高中政治教師在為學生構建活動型學科課程的過程中，應注重構建探究學習模式，使學生在探究的過程中能夠圍繞議題進行溝通、交流，從而樹立正確的價值觀。在教學設計過程中，教師應結合高中政治教學內(nèi)容，為學生設置探究學習議題，使學生在研究議題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自己的探究能力、分析能力和溝通能力，培養(yǎng)自己正確的思維意識與觀念，彰顯探究學習模式的作用和優(yōu)勢。需要注意的是，教師在構建探究學習模式的過程中，應設置涉及價值判斷的活動議題，在引導學生學習知識的同時，使其樹立正確的價值觀。

例如，在教學“揭開貨幣神秘的面紗”這一內(nèi)容時，教師可以為學生設計探究式議題：“貨幣在日常生活中發(fā)揮著什么作用？”在提出議題后，教師應為學生創(chuàng)設情境：“小明到文具店買文具，每種文具有不同的類型與價位，如果想要買其中一種文具，需要怎么付款？”在創(chuàng)設情境后，教師組織學生進行合作探究，讓學生想象生活中的場景，對貨幣形成正確的認知，了解貨幣是用來交換商品、勞動力的，從而使其全面理解貨幣的意義和內(nèi)涵。在此期間，教師還應在課堂教學中滲透正確的價值觀，為學生設置附加議題：“生活中如何獲取貨幣才是正確的？貨幣對生活有什么影響呢？”在提出議題后，學生便會充分意識到在日常生活中需要通過合理的途徑獲取貨幣，從而樹立正確的金錢觀和價值觀[3]。

（二）設計結構化的模式

在高中政治教學過程中構建活動型學科課程，教師應構建結構化模式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中受到結構化活動型學科課堂的影響，在深入學習課程知識的同時，形成正確的思想觀念和價值觀念。教師在教學過程中，不僅要關注學生對理論知識的掌握情況，還應引導學生形成正確的價值觀、樹立堅定的理想信念，使其充分學習社會主義核心價值觀，從而更好地提升學生的道德品質[4]。

例如，在教學“生活與哲學”課程知識的過程中，教師可以為學生設計結構化的內(nèi)容，合理設置議題，使學生在結構化的課程模式中全面學習、理解哲學知識，增強學習效果。在此期間，教師應結合課程內(nèi)容，確保學生全面理解課程知識，為其設置“如何踐行社會主義核心價值觀”的議題，其中的結構化內(nèi)容是社會存在、社會意識的辯證關系和價值觀導向作用。在此基礎上，教師設置“先進社會意識對社會發(fā)展的推動作用和積極作用”的議題，讓學生在結構化知識的幫助下，全面理解哲學知識，增強學習效果，從而確保教學的實效性[5]。

（三）設計序列化的模式

高中政治教師構建活動型學科課程，應設計序列化模式，為學生設置相關的討論議題，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，序列化地處理相關知識，為學生設計具有梯度的問題鏈或系列化探討內(nèi)容，增強教學的針對性和實效性。教師在教學過程中應全面了解學生的認知狀態(tài)與現(xiàn)有經(jīng)驗，從而有針對性地開展指導工作，引導學生通過合作探究方式或自主學習的方式學習知識，在合理設計議題的基礎上，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的思想素質和道德素養(yǎng)[6]。

例如，教師在教學中可以為學生設置“如何才能將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行”的議題，然后設計相關的問題鏈。教師可以先為學生講解國家層面、社會層面、公民層面的價值目標內(nèi)容，然后設計第一個問題：“在生活中你有踐行社會主義核心價值觀的榜樣嗎？”教師通過問題引導學生尋找生活中的榜樣，然后創(chuàng)設情境，在分析和解決問題的過程中，指導學生深入理解中國特色社會主義文化，增強學生的文化認同感，培養(yǎng)學生的文化自信心和民族自豪感。之后，教師可以為學生設計第二個問題：“社會主義核心價值觀中愛國、敬業(yè)、誠信、友善的準則是什么呢？”在提出這個問題后，教師應要求學生結合問題，自主在網(wǎng)絡中收集、整理資料，形成對社會主義核心價值觀的正確理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生良好的思想觀念和道德素養(yǎng)，還能發(fā)揮良好的促進作用，提升開放活動型學科課程的實踐效果[7]。

（四）設計測評性的模式

高中政治教師設計活動型的學科課程，應構建較為完善的測評模式，保證教學評價工作的可操作性。目前在高中政治學科教學評價中，學生政治科學素養(yǎng)、問題分析能力與解決能力的評價受到廣泛重視。因此，在構建活動型課堂的過程中，教師必須結合課程標準，構建合理的測評模式，借助疑難問題和具有挑戰(zhàn)性的問題，指導學生在情境中學習各種知識，增強學生的自主學習能力、實踐操作能力和問題分析能力，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[8]。

例如，教師在教學中應圍繞學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展開展測評工作，將學科核心素養(yǎng)的評價標準、多元化評價標準有機整合，統(tǒng)一教學評價標準，利用創(chuàng)新性的評價方法明確學生在學習政治知識的過程中存在的問題，有針對性地開展教學指導工作，引導學生歸納總結學習經(jīng)驗，使其從不同視角分析問題，從而更好地解決問題。與此同時，在構建測評性模式的過程中，教師應采用開放性的評價方式，幫助學生認識到自己在學習過程中存在的不足，從而給予學生有針對性的評價。在此過程中，教師應明確教學測評的各個維度，從“活動的有序開展”“正確梳理基本觀點”“主動整理、收集與應用資料解決問題”“學生個人與小組觀點的表達”“活動過程中總結的問題分析與解決經(jīng)驗”等角度對學生進行評價，確保測評模式構建的合理與高效[9]。

綜上所述，在高中政治教學中，構建活動型學科課程具有重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，還能改善現(xiàn)有的政治教學環(huán)境，不斷提升高中政治教學的實踐性與操作性，從而培養(yǎng)更多的高素質人才。高中政治教師在教學過程中應積極構建活動型的學科課程，構建探究式、結構式、測評性模式，打破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，運用創(chuàng)新性手段，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，增強教學指導效果，彰顯活動型學科課程的優(yōu)勢和積極作用。

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