李雯

摘 要：幼兒音樂教育的目的，在于尊重認知規(guī)律、陶冶情操、強化審美意識以及提升智力水平，是基礎(chǔ)教育體系中的重要課程。良好的教育工作既需要使幼兒明確學(xué)習(xí)方向，也在符合其認知發(fā)展的過程中，起到良好的教育效果。教師需要通過幼兒認知發(fā)展規(guī)律的掌握，根據(jù)音樂學(xué)科的教育內(nèi)涵，設(shè)計出更好鍛煉幼兒音樂素養(yǎng)的課堂授課內(nèi)容，才能有效凸顯藝術(shù)教育內(nèi)涵的同時，打造促進幼兒健康成長的藝術(shù)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：認知發(fā)展 幼兒教育 學(xué)習(xí)效果 音樂課堂

1 引言

音樂作為可以直接抒發(fā)情緒與交流情感的藝術(shù)學(xué)科，不僅受眾十分廣泛，也是人人都可以表達情感的藝術(shù)語言。幼兒智力水平與身體各項機能都處于發(fā)育階段，喜愛音樂是孩子的天性。不少幼兒喜歡使用音樂表達情緒，尤其是在節(jié)奏明顯的樂聲中，不僅會大聲哼唱，也會根據(jù)心情來扭動身體，無時無刻體現(xiàn)出對音樂的喜愛與向往。教師應(yīng)該挖掘音樂教育的價值內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容既尊重幼兒認知發(fā)展，也在凸顯藝術(shù)內(nèi)涵的同時，使幼兒更好激發(fā)自身藝術(shù)特長。

2 認知發(fā)展規(guī)律內(nèi)涵

以康德先驗范疇理論為基礎(chǔ)的認知發(fā)展論，作為20世紀(jì)最權(quán)威的心理觀點，認為人們從出生開始所參與的生活環(huán)境，可以對其能力表現(xiàn)、價值理念與思維方式產(chǎn)生重要影響，并隨年齡增長不斷開拓視野，進而逐漸健全人格并獲得更好發(fā)展。因此，認知發(fā)展論作為研究認識規(guī)律的橋梁，教師通過理論的應(yīng)用，可以將幼兒動態(tài)學(xué)習(xí)階段分為感知運動、前運算、具體運算與形式運算四個方面，根據(jù)幼兒思維模式與學(xué)習(xí)要求，有針對性創(chuàng)建高效教育課堂，才能使教學(xué)內(nèi)容可以尊重幼兒認知發(fā)展需求，并通過同化機制與平衡機制的使用，引導(dǎo)幼兒思維意識逐漸向高級階段發(fā)展，進而更好鍛煉其智力水平、學(xué)習(xí)能力與審美意識的過程中，使幼兒教育在認知發(fā)展規(guī)律的幫助下，能夠取得更加優(yōu)異的教育效果。

3 幼兒音樂課堂尊重認知發(fā)展規(guī)律的具體途徑

3.1 尊重欣賞要求

聽覺藝術(shù)可以使人們在欣賞優(yōu)秀作品時，利用聽力神經(jīng)與心理需要的結(jié)合，既可以對音樂作品的表達情緒進行情感共鳴，也能反作用對自身情緒進行抒發(fā)。音樂教育既需要增強幼兒感知水平，也應(yīng)在不斷挖掘其音樂修養(yǎng)過程中，營造更好的教育環(huán)境。從幼兒發(fā)育特點來看，聽力與其他身體機能相比發(fā)育速度更快，所以如何使教育工作更好符合幼兒感知運動階段，則是需要很多教師重點解決的問題。為了凸顯音樂教育課堂的價值意義，教師需要重視對幼兒審美要求的尊重，使不同聲音對幼兒聽力神經(jīng)進行刺激，進而更好對其音樂素養(yǎng)進行培育。

例如，幼兒更加喜歡節(jié)奏輕快且歌詞通俗易懂的歌曲，教師可以課前和幼兒深入交流，了解不同幼兒的音樂學(xué)習(xí)需要，選擇《小白兔》、《幼兒園是我家》、《春游歌》、《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，帶領(lǐng)幼兒在音樂的旋律中編排舞蹈動作，在唱唱跳跳中感受參與音樂課堂的樂趣。由于處于身心發(fā)育時期的孩子好勝心強，教師可以用抽簽的形式，鼓勵幼兒在合作中進行對歌曲的演繹。在有趣的音樂環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被快速激發(fā)，相互幫助的表演模式，也會在潛移默化中引導(dǎo)幼兒鍛煉交流能力。這樣既能更好提升音樂教學(xué)效果，也在尊重幼兒認知發(fā)展規(guī)律的同時，發(fā)揮藝術(shù)教育的實際意義。

3.2 建立生活化情境

幼兒生活經(jīng)驗較少，也正處于思辨意識的重要發(fā)育初期，為了更好提升教學(xué)效果，教師應(yīng)意識到音樂作為聽覺藝術(shù)的重要分支，通過生活化情境的營造，可以有效吸引幼兒注意力，使其意識到音樂不僅只有通俗易懂的歌詞與優(yōu)美的旋律，下雨聲、動物叫聲、打雷聲以及生活中的各種聲音都是生活的吟唱。通過生活化情境的建立，可以更好幫助幼兒感受音樂與生活的聯(lián)系，并在思辨意識的發(fā)散中，尋找生活中的音樂藝術(shù)，才能在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“大雨和小雨”歌曲時，可以用黃豆、大米、鼓面等生活中常見的物品，引導(dǎo)幼兒能夠模擬大雨和小雨的不同聲音。教師可以使用信息技術(shù)，為幼兒播放下雨聲音的音頻，并在《電閃雷鳴波爾卡》的音樂伴奏聲中，請幼兒根據(jù)節(jié)奏與聲音特點，更好感受雨滴的變化，模擬出大雨和小雨的不同聲音。有趣的課堂環(huán)境可以激起學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，改變教師直接帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲的局限性，并在一定程度上更加符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律，使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)動力的同時，可以更富情感進行對歌曲的演唱。

4 結(jié)語

總而言之，認知發(fā)展規(guī)律的掌握，可以更好幫助教師創(chuàng)建尊重幼兒學(xué)習(xí)要求的課堂，并在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造下，使其健康成長。教師需要通過音樂教育的開展，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情，保證智力水平、音樂修養(yǎng)、生活態(tài)度以及情感表達的提升。這樣既在藝術(shù)熏陶中，快速提升幼兒音樂修養(yǎng)，符合其認知發(fā)展理論的教學(xué)觀點，也為其健康成長打好基礎(chǔ)，需要教師重點尋找優(yōu)化授課方法的途徑，并加強對認知發(fā)展理念研究，建立充滿藝術(shù)環(huán)境的音樂課堂。

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