王海燕

摘 要：當今時代背景下，傳統(tǒng)、落后的教學模式已經(jīng)很難滿足學生的學習需求和成長發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，無論是學生的學習積極性還是對于知識的掌握程度都難以達到預期效果，需要新的教學模式對當前教學環(huán)境和教學氛圍進行轉(zhuǎn)變和提升。因此，高中階段的教師，尤其是英語教師可以通過跨學科教學模式積極進行轉(zhuǎn)變和提升，通過英語閱讀教學提高學生的學習興趣和閱讀熱情，幫助學生快速提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，提高學生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 跨學科教學

在高中階段的英語學習中，大多數(shù)學生會對英語閱讀產(chǎn)生一定的困難，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學生的學習需求，需要教師進行教學方法和教學觀念上的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以采用跨學科教學的方法進行閱讀教學?？鐚W科的教學方法有助于提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力，同時，還可以借助跨學科的教學內(nèi)容，將閱讀情景設定在不同的文化背景下，強化學生的各項英語技能，提高學生的英語綜合水平，這也是語言類學科學習時的核心方法。

1 現(xiàn)階段高中生英語閱讀的主要問題

1.1 詞匯量不足

實際上，影響高中生進行英語閱讀理解的主要問題之一就是詞匯量不足。英語詞匯量的充足與否直接導致了學生在進行閱讀理解是對于文本的理解程度，對閱讀結果造成直接影響。然而在傳統(tǒng)課堂教學當中，教師在進行詞匯講解時大多采用枯燥的講授方式，對學生的單詞記憶難以造成正面影響。同時，英文詞匯中的單個單詞在英語閱讀時也會包含多種含義，這就造成了學生在進行閱讀時的阻礙，影響學生的閱讀效果和學習效率[1]。

1.2 語法基礎薄弱

在進行英語閱讀理解時，學生對文本句子的解讀將直接對文章意思的影響[2]。而多數(shù)學生都存在語法基礎薄弱的現(xiàn)象，對于分析句子構成，解讀句子含義等方面能力較弱，難以正確理解文章意圖，進而對閱讀造成影響。

1.3 不良的閱讀習慣

事實上，絕大多數(shù)學生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一方面，教師在進行課堂教學時并沒有培養(yǎng)學生閱讀習慣的意識;另一方面，學生由于基礎能力薄弱等問題，也會對英語閱讀的訓練和學習造成一定程度的影響[3]。久而久之，就會導致學生在進行英語閱讀時難以保持良好的閱讀習慣，逐字逐句的用中文進行理解和翻譯等。不但降低了學生的學習效率，還會極大地混淆學生的思考，對學生的理解和思維造成干擾。

2 跨學科教學模式的應用措施

2.1 組建多學科教學團隊

教師在進行跨學科閱讀教學時，需要通過和各個學科教師的溝通和努力來進行相關的教學設計。通過各學科之間的交流與合作，學生在提高英語閱讀能力的同時，也能夠加深對其他學科的理解和認知，幫助學生提高綜合素質(zhì)。

比如，在學習“masters of time”課文的學習時，教師可以通過與歷史老師的交流與溝通，引進西方歷史時期的內(nèi)容。在進行英語教學之間，可以先讓歷史教師對相關歷史時期的內(nèi)容進行詳解，然后再由英語教師對文本當中的單詞和語法進行分析和講解。學生在充分理解了教學重點之后，再對文本進行分析和討論，把握文本脈絡和主要信息點，準確把握文章內(nèi)容。

通過這樣的練習，學生能夠較為輕松的記憶和理解詞匯，更加熟練的運用語法和句式進行文章的理解。同時，這樣的練習能夠幫助學生避免將英文句子逐詞拆分成中文進行理解的不良習慣，培養(yǎng)學生進行原汁原味的英文閱讀。

2.2 開展體驗式閱讀教學

在進行跨學科閱讀教學時，教師應當對閱讀活動進行有效設計，合理安排各環(huán)節(jié)直接的比例和內(nèi)容，設置適當?shù)恼Z言環(huán)境，幫助學生在進行教學活動時充分進行提升和鞏固，培養(yǎng)學生的實際應用能力。比如，通過設立用餐情景，引導學生進行點餐、用餐等環(huán)節(jié)的對話，進而提高口語交際能力。

此外，教師還可以通過將跨學科教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科溝通的橋梁，讓學生通過對英文語境下的文本閱讀和理解，提高對其他學科的學習興趣和理解深度，共同促進學生的全面發(fā)展，逐步實現(xiàn)跨文化的教育理念。

2.3 改變學生的閱讀習慣

在進行跨學科教學時，學生的學習范圍不再局限于單一的英語學習之中，而是將一部分注意力轉(zhuǎn)移到了跨學科的內(nèi)容之上，有利于教師對學生的不良閱讀習慣進行糾正和改變。因此，教師應當利用這一特點，轉(zhuǎn)變學生的語言思維，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，在原汁原味的語言環(huán)境下進行閱讀理解，避免學生在進行逐詞拆解時出現(xiàn)的失誤。同時，也可以讓學生在閱讀理解中潛移默化的對單詞進行記憶和理解，更加輕松的學會運用單詞和句式，進一步提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來的成長和發(fā)展奠定下堅實的基礎。

3 結束語

簡而言之，在當今時代背景下，素質(zhì)教育的理念被不斷推行和落實，逐漸深入人心。對于英語這樣的語言學科而言更是如此。教師在進行課堂教學時，應當盡量避免受到應試教育的影響，造成學生不良閱讀習慣的養(yǎng)成。教師可以通過跨學科教學的方式，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，轉(zhuǎn)化語言思維，對英語和其他學科進行更加深入、有效地學習和理解，進而提高學生的綜合素質(zhì)和整體水平，培養(yǎng)擁有實際英語運用能力的，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1] 錢瀅吟.跨學科教學模式在高中英語閱讀課教學中的應用研究[J].中華傳奇，2019（10）：79-79.

[2] 李愛民.跨學科教學方式對高中英語閱讀理解能力的提升分析[J].中學生英語，2017（22）：68-68.

[3] 劉鎏.高中英語教學中跨學科意識的滲透和培養(yǎng)[J].中學生英語，2020（24）.80.

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