徐寧

摘 要：整本書閱讀是近幾年提出的一種全新的教學(xué)模式，它是培養(yǎng)語文思維品質(zhì)的主要手段，是新課改的風(fēng)向標(biāo)。對于初中的語文教材來說，由于內(nèi)容上的限制，它只是在一些經(jīng)典名著中節(jié)選了某個部分，但是對于初中生來說，以教材內(nèi)容實現(xiàn)資源的拓展，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，這是提升學(xué)生綜合能力的必要階段。本篇文章通過對初中語文整本書閱讀教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行闡述，分析整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性的意義，從而探討初中語文整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 整本書閱讀 思辨性

1 引言

閱讀是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，它是通過語言文字的方式獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思維邏輯能力，開拓他們的眼界，獲得相應(yīng)的審美體驗。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀課往往都是對一些經(jīng)典名著或者散文的節(jié)選，它是對碎片化信息的分析，無法深度的進(jìn)行挖掘，很難達(dá)到情感教學(xué)的目的，在新課改的基礎(chǔ)上，整本書閱讀逐漸被引入到閱讀課堂上，改變了傳統(tǒng)瀏覽式淺閱讀的教學(xué)模式，提高學(xué)生在全面思維體系上的構(gòu)建，教師需要對此進(jìn)行分析，明確教學(xué)中的問題以及優(yōu)化措施。

2 初中語文整本書閱讀教學(xué)中的問題

2.1 教學(xué)過于表面

對于整本書閱讀來說，它是從不同的方面上提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以深入到文章中，實現(xiàn)邏輯體系的構(gòu)建，但是現(xiàn)階段來說，部分教師對于整本書閱讀的認(rèn)知過于淺顯，沒有意識到它的重要性，在課堂教學(xué)中并沒有將整本書閱讀真正的融入到其中，只是隨口一提，沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，教師仍然只是對教材內(nèi)容的講述，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，整本書閱讀在應(yīng)用的過程中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 教學(xué)方法落后

對于整本書閱讀來說，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的好奇心，在教材節(jié)選片段的學(xué)習(xí)過程中，不斷的制造懸念，讓學(xué)生主動的投入到閱讀中。但是現(xiàn)階段來說，教師的教學(xué)方式比較落后，在整本書閱讀教學(xué)中，更多的是一種強(qiáng)制教學(xué)，沒有吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效率和質(zhì)量不高。另一方面來說，在整本書閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，沒有在課堂上烘托相應(yīng)的氣氛，沒有真正的提高學(xué)生的能動性，缺乏一定的實踐活動，降低了學(xué)生對于閱讀的興趣，影響初中課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 初中語文整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性的意義

對于初中生來說，通過調(diào)查和分析可以看出，他們對于語文閱讀教學(xué)沒有一定的重視程度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，沒有培養(yǎng)語文的學(xué)科素養(yǎng)，導(dǎo)致在內(nèi)涵的解讀上缺乏一定的思辨性，在整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性實際上就是提升學(xué)生的邏輯能力，改變傳統(tǒng)觀念下對語文的錯誤認(rèn)知，構(gòu)建語文閱讀中的邏輯體系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果說整本書閱讀是豐富學(xué)生精神世界的方法，那么培養(yǎng)學(xué)生的思辨性就是幫助學(xué)生建立獨(dú)立的閱讀思維，可以從自身的角度來看待問題，避免對教師的盲從，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展來說有著非常重要的作用。此外，學(xué)生的思辨性也是對學(xué)生推理能力的一種考察，整本書的閱讀更加完整，有利于學(xué)生對其中的邏輯進(jìn)行具體的分析。

4 初中語文整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨性的具體方法

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在學(xué)生思辨性的培養(yǎng)過程中，想象能力是提高學(xué)生主動性的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力就是激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生對于閱讀的好奇心。一般來說，初中語文教材中節(jié)選的文章都具有一定的代表性，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的意見，同時從學(xué)生的角度設(shè)置相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生對文章中的一些問題進(jìn)行想象，并且?guī)椭鷮W(xué)生從整本書閱讀中找到相應(yīng)的答案。例如在《三國演義》的閱讀過程中，在不同階段有著不同的計謀，教師可以將其中具有代表性的計謀簡單的向?qū)W生進(jìn)行講述，如果學(xué)生提出疑問，教師可以適時的將這篇經(jīng)典名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動的去進(jìn)行情節(jié)的閱讀。

4.2 分組進(jìn)行探討

在語文課堂教學(xué)中，教師還可以每周預(yù)留出一節(jié)課的時間，作為整本書閱讀的交流時間，充分激發(fā)學(xué)生對于這方面的辨析和論證能力。教師可以通過對學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的觀察，挑選基本經(jīng)典的名著作為閱讀作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，選擇同一本書的學(xué)生就會自動分成一組，在交流課上，學(xué)生可以就自己在閱讀中遇到的問題以及感悟進(jìn)行分析和交流，也可以解答互相之間的疑惑，通過這種共同交流和溝通的方式實現(xiàn)問題上的辯論，教師還可以舉行一些辯論賽等活動，讓學(xué)會可以充分發(fā)揮自己的能力，調(diào)動學(xué)生在整本書閱讀中的參與度和積極性，構(gòu)建高效的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生或者師生之間的互動。

4.3 完善整本書閱讀的教學(xué)評價體系

在整本書閱讀中，教師還應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，及時就學(xué)生的不足以及優(yōu)勢進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到培養(yǎng)思辨性的具體方法以及后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，也是對一段時間的總結(jié)。教師在教學(xué)評價體系的構(gòu)建上，需要注意評價的多元化，不僅僅要對學(xué)生的閱讀速度、閱讀范圍等進(jìn)行評判，還可以對一些名著的觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀體系。另一方面來說，除了教師對學(xué)生的評價，還可以讓學(xué)生完成自我評價，根據(jù)學(xué)生對于整本書閱讀的認(rèn)知，不斷的對自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的主體地位。

5 結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀是對原有閱讀方式的改變，它強(qiáng)調(diào)了閱讀中的完整性，教師需要認(rèn)識到閱讀教學(xué)中存在的問題，明確培養(yǎng)學(xué)生思辨性的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過分組教學(xué)提高學(xué)生的交流能力，完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，保障學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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