吳玉田

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建具有極其重要的作用。但數(shù)學(xué)知識較為枯燥，并且具有一定的抽象性，基于這樣的學(xué)科特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常產(chǎn)生思維障礙。而情境的構(gòu)建不僅能夠為學(xué)生的思維與抽象知識建立溝通的橋梁，還能夠達到啟發(fā)學(xué)生的目的。因此，本文對情境教學(xué)的具體策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 生活 問題 操作

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師以教材內(nèi)容為主，將教材內(nèi)容以單一的方式灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得較為被動，這樣則不利于學(xué)生知識的構(gòu)建以及思維的發(fā)展。對此，教師作為教學(xué)的實施者，應(yīng)分析教材內(nèi)容的各個因素，并借助情境教學(xué)的方式將數(shù)學(xué)課堂營造出輕松的氛圍，同時，給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，進而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，小學(xué)生具有其自身的心理特點，而情境教學(xué)的方式滲透了非智力因素，能夠調(diào)動學(xué)生的情感參與，以此使他們“愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)”。

1 構(gòu)建生活情境，增加參與意識

數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系。同時，由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，與生活之間的關(guān)系更為明顯?；谶@一特點，在教學(xué)活動中，教師可以構(gòu)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識以學(xué)生熟悉的形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠?qū)⒄n堂置于生活的背景下，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究新知識的意識，增加其參與程度，還能夠建立數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，進而增加其學(xué)習(xí)動機。

以“小數(shù)加減法”為例，為了使學(xué)生在生活情境中感受到探究相關(guān)問題的興趣，教師首先可以結(jié)合學(xué)生熟悉的零食作為材料構(gòu)建生活情境，同時運用多媒體課件展示“牛奶2.6元、話梅1.8元、餅干5.6元”等商品圖片以及單價。隨后，教師便可以讓學(xué)生自主選擇其中喜歡的兩種商品，將商品的名稱寫到購物清單中，并根據(jù)所標(biāo)單價計算出兩種商品的總價。這一趣味化的活動引發(fā)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，并使他們對要計算的題產(chǎn)生了探究欲。在課堂已經(jīng)置于生活的背景下，于是，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對要計算總價這一問題展開分析，進而幫助學(xué)生完成思維由生活化向數(shù)學(xué)化的逐漸過渡，進而在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)加法的具體算法。可見，通過構(gòu)建生活情境，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴情感，還能夠以生活問題為導(dǎo)向，不斷使他們產(chǎn)生探究問題的興趣與意識，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效性。

2 設(shè)置問題情境，引發(fā)探究思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，問題的設(shè)置也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，對啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系具有重要作用。因此，教師應(yīng)設(shè)置問題情境，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，這樣一來，不僅能夠喚醒學(xué)生的原有數(shù)學(xué)認(rèn)知，使他們完成舊知識的遷移，更新數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷體會到新知識的建立過程，以此提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“小數(shù)除法”為例，由于小數(shù)除法的前概念是整數(shù)除法，因此，結(jié)合新舊知識的聯(lián)系，教師可以構(gòu)建問題情境，并提出：“四個面包12元，每個需要多少錢？如果買4贈1，則每個面包多少錢？”對于第一個問題，能夠喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，使學(xué)生根據(jù)整數(shù)的除法法則計算出“每個需要3元”這樣的結(jié)果。但對于第二個問題，便使得學(xué)生陷入了整數(shù)除法以及小數(shù)除法的認(rèn)知沖突中。學(xué)生知道12除以5不是整數(shù)運算，但對這樣的運算過程卻未能建立清晰的認(rèn)知，于是引發(fā)了其自身的探究意識。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中，便能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們自然地將1個1變成10個0.1，并通過理解“大的計數(shù)單位不夠分，就化成小的計數(shù)單位繼續(xù)分”，以此掌握小數(shù)除法法則?？梢姡ㄟ^問題情境的構(gòu)建，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動他們的思維參與，還能夠啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們完成新知識的構(gòu)建。

3 設(shè)計操作情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的感知覺、想象力較為敏感，并且以具體形象思維為主，因此，在學(xué)生獲得抽象數(shù)學(xué)概念前，需要展開操作活動。對此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計操作情境，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知同時參與，使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，還能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體現(xiàn)，使他們的思維完成積極轉(zhuǎn)化，進而促進抽象數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建。

以“三角形內(nèi)角和”為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類，同時也知道平角的度數(shù)為180度，在此基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的量角器，對任意的三角形進行測量，計算出三角形內(nèi)角和的度數(shù)。此時，由于測量存在誤差，則會使學(xué)生獲得不同的結(jié)果。于是，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生結(jié)合平角的相關(guān)知識展開“剪一剪、拼一拼”的操作活動，這便使得學(xué)生參與到操作情境中，以此發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和為180度。因此，在設(shè)計操作情境后，便能夠幫助學(xué)生完成知識的自主構(gòu)建，同時，也能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

綜上所述，情境的構(gòu)建為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動注入了新活力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效開展提供了新思路。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體認(rèn)知需求以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，使情境達到啟發(fā)學(xué)生的作用。此外，通過情境的有效構(gòu)建能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，并增加學(xué)生的認(rèn)知體驗，以此使他們的學(xué)習(xí)活動真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而促進學(xué)生的智力與非智力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016（10）：74-75.

[2] 吳銀芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）：34-34.

濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)里則街道實驗小學(xué) （山東省濱州市 256656）