吳迪
趣味性是使人感到有趣的性質(zhì),這種性質(zhì)根植于課堂教學(xué)之中。南宋時期,朱熹就提出“教人未見其趣,必不樂學(xué)”。及至民國,梁啟超又提出了“趣味教育”的理念。隨著高中教學(xué)改革的深入推進(jìn),呼吁有趣的課堂的呼聲越發(fā)響亮。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)人文學(xué)科之一,在適應(yīng)教學(xué)的趣味性方面邁出了重要一步。2017年版高中歷史新課標(biāo)中明確提出,歷史教學(xué)要“貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際,充分反映學(xué)生的成長需要,促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”。這項要求響應(yīng)了眾多一線教師的呼聲,也為歷史的趣味性教學(xué)指明了方向。本文就如何實施趣味性高中歷史教學(xué)提出自己的思考。
1 以故事說歷史,調(diào)動學(xué)生積極性
馬克思認(rèn)為,人類的歷史就是一部“歷史劇”。之所以說歷史是一部劇,是因為歷史中總是摻雜著各種復(fù)雜的情節(jié)。這些情節(jié)或是真善美、或是假惡丑,無論哪一種,都包含著巨大的審美價值和倫理價值。既然歷史是一部劇,那么在高中歷史教學(xué)之中,教師不妨采用戲劇化的講授方式,具體來說就是把講歷史變成講故事,以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),凸顯教學(xué)的趣味性。
以《中外歷史綱要》中的“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”為例,教師在講授到漢匈戰(zhàn)爭的背景時,不妨擴(kuò)充一下《漢書》中冒頓單于寫給呂后的信,即“孤僨之君,生于沮澤之中,長于平野牛馬之域,數(shù)至邊境,愿游中國。陛下獨立,孤僨獨居。兩主不樂,無以自虞,愿以所有,易其所無”,刻畫出冒頓單于的跋扈形象。在講授戰(zhàn)爭結(jié)果時,也要把匈奴戰(zhàn)敗后的“失我焉支山,令我婦女無顏色。失我祁連山,使我六畜不蕃息”的感嘆向?qū)W生道明。眼見他起高樓,眼見他樓塌了。通過這種戲劇性的講授將戰(zhàn)爭前后匈奴狀況進(jìn)行對比,自然能使學(xué)生感受到漢武帝的武功,也能增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感和榮譽感。
2 合理運用現(xiàn)代信息技術(shù),調(diào)動學(xué)生多種感官
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中歷史課堂教學(xué)提供了便利,也促使教師從課程的機(jī)械闡述者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的積極開發(fā)者。面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源,成熟的歷史教師能夠去粗取精,根據(jù)教學(xué)實際將這些資源整合成為合理的教學(xué)資源。同時,互聯(lián)網(wǎng)的交互性也為不同地域的教師提供了更便利的交流平臺。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)上共享教學(xué)資源、分享教學(xué)智慧,從而提高教師行業(yè)的整體素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,多媒體是最常用的現(xiàn)代教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為視頻資料、音頻資料、文字資料等。它通過聲、光等多種渠道傳達(dá)意義,營造更理想教學(xué)情境,能夠有效調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官,令學(xué)生身臨其境。大多數(shù)情況下,多媒體往往可以將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂之中,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在《中外歷史綱要》中,關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的兩課是“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”和“全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的勝利”。這兩課內(nèi)容篇幅很大,但其中涉及戰(zhàn)爭背景和結(jié)果的內(nèi)容相對較少,而敘述戰(zhàn)爭過程的內(nèi)容較多。在講授淞滬會戰(zhàn)、平型關(guān)大捷這些有代表性的戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗時,部分教師對戰(zhàn)史并不了解,因而很難講出細(xì)節(jié),最終只能按照教材內(nèi)容泛泛而談,很難讓學(xué)生體會中華民族抗戰(zhàn)之艱難與必勝之決心。為了解決這個難題,教師可以借助視頻資料和音頻資料,用形象化的手段介紹楊靖宇、吉鴻昌等抗日英雄的生平事跡,呈現(xiàn)一部有血有肉的戰(zhàn)爭史,進(jìn)而使學(xué)生感同身受,珍惜來之不易的和平。這與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、塑造情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求是一致的。
3 多種教學(xué)方法相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生主體作用
發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要多種教學(xué)方法相結(jié)合。新時代對于學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高,不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握,而是關(guān)注學(xué)生的自主性的培養(yǎng),進(jìn)而為終身教育打好基礎(chǔ)。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的討論法和探究法越來越受到教師關(guān)注。
學(xué)習(xí)中的趣味更多地源于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生通過自己的努力獲取的成就,會成為激勵學(xué)生持久學(xué)習(xí)的重要動機(jī)。討論法和探究法立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師的主要任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置特定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境之中合作討論、自主探究,尋找問題的答案,并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與合作學(xué)習(xí)的精神。
《中外歷史綱要》在“諸侯紛爭與變法運動”重點介紹了商鞅變法。為了使學(xué)生充分理解變法的背景,教師應(yīng)該率先提出探究性問題:“戰(zhàn)國之際多有變法,秦國最為徹底呢,這只是因為秦孝公和商鞅的個人能力強(qiáng)嗎?”隨后,教師應(yīng)該給出《史記》中反應(yīng)秦國變法之前的狀況的史料,讓學(xué)生對秦國變法的根本原因即社會背景有充分的了解。為了讓學(xué)生了解改革之艱難,教師還可以以《商君書》作為藍(lán)本,使學(xué)生分組扮演商鞅和守舊派大臣,使持有不同觀點的學(xué)生針對變法的原因、措施、影響展開討論,在交流之中實現(xiàn)思維的碰撞。
應(yīng)該說明的是,教師在實施趣味性教學(xué)的同時也不能忽視對教學(xué)目標(biāo)的把握。趣味性是為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,二者是手段和目的的關(guān)系。因此,在教學(xué)時間有限的情況下,應(yīng)該將趣味性寓于教學(xué)的重點、難點之中,不可為了有趣而有趣。
蘇州大學(xué) (江蘇省蘇州市 215522)