吳迪

趣味性是使人感到有趣的性質(zhì)，這種性質(zhì)根植于課堂教學(xué)之中。南宋時(shí)期，朱熹就提出“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。及至民國，梁?jiǎn)⒊痔岢隽恕叭の督逃钡睦砟睢ｋS著高中教學(xué)改革的深入推進(jìn)，呼吁有趣的課堂的呼聲越發(fā)響亮。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)人文學(xué)科之一，在適應(yīng)教學(xué)的趣味性方面邁出了重要一步。2017年版高中歷史新課標(biāo)中明確提出，歷史教學(xué)要“貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。這項(xiàng)要求響應(yīng)了眾多一線教師的呼聲，也為歷史的趣味性教學(xué)指明了方向。本文就如何實(shí)施趣味性高中歷史教學(xué)提出自己的思考。

1 以故事說歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

馬克思認(rèn)為，人類的歷史就是一部“歷史劇”。之所以說歷史是一部劇，是因?yàn)闅v史中總是摻雜著各種復(fù)雜的情節(jié)。這些情節(jié)或是真善美、或是假惡丑，無論哪一種，都包含著巨大的審美價(jià)值和倫理價(jià)值。既然歷史是一部劇，那么在高中歷史教學(xué)之中，教師不妨采用戲劇化的講授方式，具體來說就是把講歷史變成講故事，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸顯教學(xué)的趣味性。

以《中外歷史綱要》中的“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”為例，教師在講授到漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，不妨擴(kuò)充一下《漢書》中冒頓單于寫給呂后的信，即“孤僨之君，生于沮澤之中，長于平野牛馬之域，數(shù)至邊境，愿游中國。陛下獨(dú)立，孤僨獨(dú)居。兩主不樂，無以自虞，愿以所有，易其所無”，刻畫出冒頓單于的跋扈形象。在講授戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，也要把匈奴戰(zhàn)敗后的“失我焉支山，令我婦女無顏色。失我祁連山，使我六畜不蕃息”的感嘆向?qū)W生道明。眼見他起高樓，眼見他樓塌了。通過這種戲劇性的講授將戰(zhàn)爭(zhēng)前后匈奴狀況進(jìn)行對(duì)比，自然能使學(xué)生感受到漢武帝的武功，也能增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感。

2 合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中歷史課堂教學(xué)提供了便利，也促使教師從課程的機(jī)械闡述者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的積極開發(fā)者。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，成熟的歷史教師能夠去粗取精，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將這些資源整合成為合理的教學(xué)資源。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的交互性也為不同地域的教師提供了更便利的交流平臺(tái)。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)上共享教學(xué)資源、分享教學(xué)智慧，從而提高教師行業(yè)的整體素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，多媒體是最常用的現(xiàn)代教學(xué)手段，具體表現(xiàn)為視頻資料、音頻資料、文字資料等。它通過聲、光等多種渠道傳達(dá)意義，營造更理想教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官，令學(xué)生身臨其境。大多數(shù)情況下，多媒體往往可以將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂之中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《中外歷史綱要》中，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的兩課是“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”和“全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”。這兩課內(nèi)容篇幅很大，但其中涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景和結(jié)果的內(nèi)容相對(duì)較少，而敘述戰(zhàn)爭(zhēng)過程的內(nèi)容較多。在講授淞滬會(huì)戰(zhàn)、平型關(guān)大捷這些有代表性的戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗時(shí)，部分教師對(duì)戰(zhàn)史并不了解，因而很難講出細(xì)節(jié)，最終只能按照教材內(nèi)容泛泛而談，很難讓學(xué)生體會(huì)中華民族抗戰(zhàn)之艱難與必勝之決心。為了解決這個(gè)難題，教師可以借助視頻資料和音頻資料，用形象化的手段介紹楊靖宇、吉鴻昌等抗日英雄的生平事跡，呈現(xiàn)一部有血有肉的戰(zhàn)爭(zhēng)史，進(jìn)而使學(xué)生感同身受，珍惜來之不易的和平。這與新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、塑造情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求是一致的。

3 多種教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要多種教學(xué)方法相結(jié)合。新時(shí)代對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，而是關(guān)注學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，進(jìn)而為終身教育打好基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的討論法和探究法越來越受到教師關(guān)注。

學(xué)習(xí)中的趣味更多地源于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生通過自己的努力獲取的成就，會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。討論法和探究法立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中合作討論、自主探究，尋找問題的答案，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的精神。

《中外歷史綱要》在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”重點(diǎn)介紹了商鞅變法。為了使學(xué)生充分理解變法的背景，教師應(yīng)該率先提出探究性問題：“戰(zhàn)國之際多有變法，秦國最為徹底呢，這只是因?yàn)榍匦⒐蜕眺钡膫€(gè)人能力強(qiáng)嗎？”隨后，教師應(yīng)該給出《史記》中反應(yīng)秦國變法之前的狀況的史料，讓學(xué)生對(duì)秦國變法的根本原因即社會(huì)背景有充分的了解。為了讓學(xué)生了解改革之艱難，教師還可以以《商君書》作為藍(lán)本，使學(xué)生分組扮演商鞅和守舊派大臣，使持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生針對(duì)變法的原因、措施、影響展開討論，在交流之中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

應(yīng)該說明的是，教師在實(shí)施趣味性教學(xué)的同時(shí)也不能忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。趣味性是為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，二者是手段和目的的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，應(yīng)該將趣味性寓于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之中，不可為了有趣而有趣。

蘇州大學(xué) （江蘇省蘇州市 215522）