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        淺析以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的舊教材使用

        2021-06-30 11:30:33王治高
        教師教育論壇(普教版) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)

        摘 要 英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù),在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。2019年以來(lái),新課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材陸續(xù)走進(jìn)了普通高中的英語(yǔ)課堂,英語(yǔ)教材迎來(lái)了新一輪的更新?lián)Q代,但現(xiàn)有的舊教材依然具有重要的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于仍在使用舊教材的地區(qū),教師需要以新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)舊教材加以改造,增加對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容,以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,從而挖掘出舊教材的新價(jià)值。

        關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);舊教材改造;新概念英語(yǔ)

        中圖分類號(hào) G633.41

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

        文章編號(hào) 2095-5995(2021)02-0058-03

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2019年以來(lái),新課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材(以下簡(jiǎn)稱“新教材”)陸續(xù)走進(jìn)了普通高中的英語(yǔ)課堂,英語(yǔ)教材迎來(lái)了新一輪的更新?lián)Q代,但這并不代表經(jīng)歷多次教育改革洗禮、在一代代師生口碑中成就的舊教材不再具有教學(xué)價(jià)值。

        《新概念英語(yǔ)》教材內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育到高等教育,自1977年引進(jìn)中國(guó)后,一直被列為英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)典教材。筆者所在的學(xué)校已使用這一教材超過(guò)四十年,主要包括第二冊(cè)49課后的部分篇目和第三冊(cè)全部篇目,這一教材至今在學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。這部由英國(guó)著名語(yǔ)言教育專家路易·亞歷山大編寫(xiě)的教材,最初出版于1967年。1997年,作者與我國(guó)何其莘教授共同對(duì)其進(jìn)行了修訂,替換了一部分略顯陳舊的文章,并按我國(guó)實(shí)際增加了中文注釋和譯文,補(bǔ)充了一些培養(yǎng)各項(xiàng)技能的練習(xí)。然而,由于該教材編寫(xiě)年代久遠(yuǎn),教材中已有不少文本遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,相當(dāng)多的詞匯和表述方式略顯過(guò)時(shí),因此,教師需要以新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)經(jīng)典教材加以改造,增加對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容,以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面筆者將結(jié)合本校的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以《新概念英語(yǔ)》教材為例,分享一些舊教材的使用思路。

        一、創(chuàng)建主題語(yǔ)境,落實(shí)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

        語(yǔ)言能力指在社會(huì)情景中,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。[2]在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上,《新概念英語(yǔ)》教材十分適合初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,它在吸收結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,在內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計(jì)上又融入了建構(gòu)主義教學(xué)觀。正是這種超前的、科學(xué)的編寫(xiě)思路,使得這本教材經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。教材內(nèi)容編排循序漸進(jìn),注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力的培養(yǎng)。以《新概念英語(yǔ)》教材第二、第三冊(cè)為例,第二冊(cè)教材按照句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的難易將知識(shí)內(nèi)容分成四個(gè)單元,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句型的分析、詞匯基本用法的講解、概要寫(xiě)作的舉例及作文練習(xí)中的串聯(lián)造句、書(shū)信格式與題材的逐步介紹,由淺入深地對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作技能方面進(jìn)行全面培訓(xùn),使其真正能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)實(shí)踐英語(yǔ)。第三冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)充講解詞匯、語(yǔ)法及句型的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用方法,著重分析句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟英文經(jīng)典句型的精煉、優(yōu)美和實(shí)用,從而將其有機(jī)地運(yùn)用到英文寫(xiě)作之中。

        但不足的是,《新概念英語(yǔ)》教材欠缺對(duì)話題的引領(lǐng)和升華。筆者認(rèn)為,教師可以將《新概念英語(yǔ)》教材中的知識(shí)內(nèi)容按語(yǔ)篇進(jìn)行分類,讓文本貼近生活,賦予文本一定的能引發(fā)學(xué)生探究欲望的主題語(yǔ)境,擴(kuò)大探討范圍,在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材原有的能力培養(yǎng)體系,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言,拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的深度。例如,《新概念英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第54課“Sticky fingers”講述了一個(gè)家庭主婦送孩子上學(xué)后獨(dú)自在家做餡餅,卻在制作途中,一而再、再而三地被打擾,導(dǎo)致黏糊的手指弄得房間一團(tuán)糟的故事。故事中有關(guān)朋友間打電話(使用座機(jī))、郵遞員按門鈴要求簽掛號(hào)信等細(xì)節(jié)明顯已脫離時(shí)代。在教學(xué)中,教師可以打破圍繞故事發(fā)展的細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)的傳統(tǒng)模式,將這一課的探究主題設(shè)定為“人與社會(huì)——良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往”,以家庭主婦在社會(huì)中的角色和定位來(lái)開(kāi)展教學(xué),圍繞主題語(yǔ)境提出系列設(shè)問(wèn):

        Q1:What's the writer's job?

        Q2: In your opinion, what does the writer usually do in a day? Give examples according to the text.

        Q3: What did the writer do on that day to make it different?

        Q4: What turned the situation upside-down?

        Q5: What turned the situation even worse?

        Q6: Do any of your parents play the same role like the writer? If yes, do you know what they usually do in a day? Do you appreciate and understand their job?

        Q7: Do you want to lead a life like the writer? Why?

        問(wèn)題1~5立足于課本文本理解,同時(shí)也為后續(xù)主題探究問(wèn)題6和7做鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)這一主題語(yǔ)境,既可以在對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,又能引導(dǎo)學(xué)生在理解文本細(xì)節(jié)的同時(shí),重新審視父母的工作,體會(huì)他們的勤勞付出和不易。最后一個(gè)問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生對(duì)是否選擇做一名家庭主婦(夫)的思考,也賦予文本更多的現(xiàn)實(shí)意義。

        二、引入文化比照,落實(shí)文化意識(shí)的提升

        文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。[3]《新概念英語(yǔ)》教材的編者在文本編寫(xiě)上十分注重文化的熏陶,融文化背景知識(shí)于語(yǔ)言教學(xué),力求使學(xué)生在一定的文化環(huán)境中掌握語(yǔ)言。第二冊(cè)、第三冊(cè)的課文覆蓋了不少歷史、地理、禮儀、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、道德和倫理等話題,蘊(yùn)涵著深厚的哲思、美學(xué)及西方文化中獨(dú)特的思維方式,描繪了英語(yǔ)國(guó)家方方面面的多彩生活場(chǎng)景。在文化意識(shí)的培養(yǎng)方面,教師在使用《新概念英語(yǔ)》教材教學(xué)中需要補(bǔ)充更多本國(guó)的文化話題信息,摒棄單一的文化學(xué)習(xí)模式,通過(guò)文化交叉點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)可以做這幾方面的考量:

        第一,教師可以語(yǔ)篇涉及的文化知識(shí)為切入點(diǎn),補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化方面的知識(shí),幫助學(xué)生比較中外文化差異,擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野,提高其文化理解力。例如,在教授《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第96課“The dead return”時(shí),教師不僅可以介紹日本、墨西哥的亡靈文化,也可以介紹中國(guó)的中元節(jié),與學(xué)生一起探究亡靈文化的根基和由來(lái),審視生命的價(jià)值和意義。

        第二,教師可以采用教材介紹文化的途徑和方式介紹中國(guó)文化,講好中國(guó)故事。例如,在教授《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第71課 “A famous clock”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何謀篇布局、如何介紹大本鐘的。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取中國(guó)城市中的一些地標(biāo)性建筑,如北京的故宮、武漢的黃鶴樓等,指導(dǎo)學(xué)生仿照課文模式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

        第三,教師應(yīng)以文化對(duì)比為目標(biāo),及時(shí)更新《新概念英語(yǔ)》教材中的過(guò)時(shí)信息,補(bǔ)充一些地域文化知識(shí),提升學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。以教授《新概念英語(yǔ)》教材第三冊(cè)中“The longest suspension bridge in the world”一課為例,該橋目前已不再是世界上最長(zhǎng)的懸索橋,因此教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略維拉薩塔大橋的宏偉之后, 介紹一些中國(guó)著名的橋梁,比如中國(guó)第一座長(zhǎng)江大橋——武漢長(zhǎng)江大橋、世界上跨度最大的雙層懸索橋——楊泗港長(zhǎng)江大橋等,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)仿寫(xiě)課文,體會(huì)中國(guó)橋梁的獨(dú)特魅力,進(jìn)而提升學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。

        三、研讀文本、科學(xué)設(shè)問(wèn),落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

        思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批評(píng)性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。[4]教師應(yīng)深入研讀文本,剖析文本所蘊(yùn)含的言外之意,在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí),教師也可以打破閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)常規(guī)思維,以《新概念英語(yǔ)》教材中的文本為引子,開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)。思維只有在相互的碰撞中才能迸發(fā)火花,因此,教師要想在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),就應(yīng)在深入研讀文本的基礎(chǔ)上提出科學(xué)的設(shè)問(wèn),不僅引導(dǎo)學(xué)生解答文本中有關(guān)“Who”“What”“ When”“Where”等淺層次問(wèn)題,還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答關(guān)于“Why”“How”等延伸性問(wèn)題,讓看似簡(jiǎn)單的文本復(fù)雜化。例如,在教授《新概念英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第54課“Sticky fingers”時(shí),教師可以提出以下設(shè)問(wèn): Why did the writer feel amazed when she recognized the voice of Helen Bates? Why did the writer take ten minutes to persuade Helen Bates? What's Mrs. Bates's job? 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn),具體分析文本中作者接到Helen Bates電話時(shí)的情緒反映,從而推理出Helen Bates應(yīng)是另一個(gè)家庭主婦,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到Helen Bates習(xí)慣于打電話來(lái)消磨時(shí)間這一層話外之音,達(dá)到探究文本主題的目的。

        此外,教師還應(yīng)讓看似復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)化,例如,在教授《新概念英語(yǔ)》教材第三冊(cè)第41課“Illusions of pastoral peace”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確文章主旨,即批判了那些沒(méi)有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷,卻空想田園生活的人,然后結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)購(gòu)盛行的時(shí)代背景,提出設(shè)問(wèn):With the help of Taobao and other online shopping options, do you think urban life is still better than the country life?通過(guò)結(jié)合當(dāng)下電商發(fā)展的時(shí)代背景,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中剛學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容作為素材,建構(gòu)己方觀點(diǎn),重新論述是選城市生活還是鄉(xiāng)村生活,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

        四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),落實(shí)學(xué)習(xí)能力的提升

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,擴(kuò)寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道,努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。[5]教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),組織一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如,在《新概念英語(yǔ)》教材閱讀教學(xué)中,教師可以給學(xué)生布置一個(gè)探究性主題,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生在下次正式上課前準(zhǔn)備五分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹,以值日生報(bào)告的形式將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示結(jié)束后,學(xué)生或教師可以對(duì)此做出口頭評(píng)價(jià)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也為教師后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),并讓學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

        《新概念英語(yǔ)》教材的難度循序漸進(jìn),適用于不同認(rèn)知程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,教材詞匯、句式再現(xiàn)率高,故事性文章語(yǔ)言詼諧幽默,說(shuō)明性文章條理有序,論述性文章佐證充分,課文配套錄音地道專業(yè),因此這一舊教材在當(dāng)今依然具有非常重要的教學(xué)價(jià)值,可以作為新教材的有效補(bǔ)充。教師使用這一舊教材,要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師需要以學(xué)生為主體,創(chuàng)建具有關(guān)聯(lián)性的、綜合性的和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)不斷反思重組教學(xué)內(nèi)容的要素,改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景,不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升,給舊教材的使用注入新的活力。

        (王治高,武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,武漢 430022)

        參考文獻(xiàn):

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        [2] 梅德明,王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2017年版)[M].北京:高等教育出版社,2018:44-45.

        [3] 魏緒濤.《新概念英語(yǔ)》歷久彌新的奧秘與啟示——兼論“民考民”學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材選擇[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):65-68.

        [4] 章策文.高中英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)A skeleton in the cupboard為例[J].江蘇教育,2017(19):42-45.

        [5] 呂劍.基于主題意義探究的《新概念英語(yǔ)》教學(xué)——以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 17為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2020(1):11-14.

        實(shí)習(xí)編輯:朱家琪

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