摘 要 英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。2019年以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材陸續(xù)走進(jìn)了普通高中的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教材迎來了新一輪的更新?lián)Q代，但現(xiàn)有的舊教材依然具有重要的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于仍在使用舊教材的地區(qū)，教師需要以新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)舊教材加以改造，增加對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而挖掘出舊教材的新價(jià)值。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);舊教材改造;新概念英語(yǔ)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）02-0058-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2019年以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）陸續(xù)走進(jìn)了普通高中的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教材迎來了新一輪的更新?lián)Q代，但這并不代表經(jīng)歷多次教育改革洗禮、在一代代師生口碑中成就的舊教材不再具有教學(xué)價(jià)值。

《新概念英語(yǔ)》教材內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育到高等教育，自1977年引進(jìn)中國(guó)后，一直被列為英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)典教材。筆者所在的學(xué)校已使用這一教材超過四十年，主要包括第二冊(cè)49課后的部分篇目和第三冊(cè)全部篇目，這一教材至今在學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。這部由英國(guó)著名語(yǔ)言教育專家路易·亞歷山大編寫的教材，最初出版于1967年。1997年，作者與我國(guó)何其莘教授共同對(duì)其進(jìn)行了修訂，替換了一部分略顯陳舊的文章，并按我國(guó)實(shí)際增加了中文注釋和譯文，補(bǔ)充了一些培養(yǎng)各項(xiàng)技能的練習(xí)。然而，由于該教材編寫年代久遠(yuǎn)，教材中已有不少文本遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，相當(dāng)多的詞匯和表述方式略顯過時(shí)，因此，教師需要以新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)經(jīng)典教材加以改造，增加對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面筆者將結(jié)合本校的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以《新概念英語(yǔ)》教材為例，分享一些舊教材的使用思路。

一、創(chuàng)建主題語(yǔ)境，落實(shí)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。[2]在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，《新概念英語(yǔ)》教材十分適合初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，它在吸收結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計(jì)上又融入了建構(gòu)主義教學(xué)觀。正是這種超前的、科學(xué)的編寫思路，使得這本教材經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。教材內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，注重聽、說、讀、寫多方面能力的培養(yǎng)。以《新概念英語(yǔ)》教材第二、第三冊(cè)為例，第二冊(cè)教材按照句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的難易將知識(shí)內(nèi)容分成四個(gè)單元，通過對(duì)關(guān)鍵句型的分析、詞匯基本用法的講解、概要寫作的舉例及作文練習(xí)中的串聯(lián)造句、書信格式與題材的逐步介紹，由淺入深地對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀、寫作技能方面進(jìn)行全面培訓(xùn)，使其真正能夠通過聽、說、讀、寫來實(shí)踐英語(yǔ)。第三冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)充講解詞匯、語(yǔ)法及句型的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用方法，著重分析句子之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟英文經(jīng)典句型的精煉、優(yōu)美和實(shí)用，從而將其有機(jī)地運(yùn)用到英文寫作之中。

但不足的是，《新概念英語(yǔ)》教材欠缺對(duì)話題的引領(lǐng)和升華。筆者認(rèn)為，教師可以將《新概念英語(yǔ)》教材中的知識(shí)內(nèi)容按語(yǔ)篇進(jìn)行分類，讓文本貼近生活，賦予文本一定的能引發(fā)學(xué)生探究欲望的主題語(yǔ)境，擴(kuò)大探討范圍，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材原有的能力培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的深度。例如，《新概念英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第54課“Sticky fingers”講述了一個(gè)家庭主婦送孩子上學(xué)后獨(dú)自在家做餡餅，卻在制作途中，一而再、再而三地被打擾，導(dǎo)致黏糊的手指弄得房間一團(tuán)糟的故事。故事中有關(guān)朋友間打電話（使用座機(jī)）、郵遞員按門鈴要求簽掛號(hào)信等細(xì)節(jié)明顯已脫離時(shí)代。在教學(xué)中，教師可以打破圍繞故事發(fā)展的細(xì)節(jié)展開教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將這一課的探究主題設(shè)定為“人與社會(huì)——良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往”，以家庭主婦在社會(huì)中的角色和定位來開展教學(xué)，圍繞主題語(yǔ)境提出系列設(shè)問：

Q1：What's the writer's job？

Q2： In your opinion， what does the writer usually do in a day？ Give examples according to the text.

Q3： What did the writer do on that day to make it different？

Q4： What turned the situation upside-down？

Q5： What turned the situation even worse？

Q6： Do any of your parents play the same role like the writer？ If yes， do you know what they usually do in a day？ Do you appreciate and understand their job？

Q7： Do you want to lead a life like the writer？ Why？

問題1～5立足于課本文本理解，同時(shí)也為后續(xù)主題探究問題6和7做鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)這一主題語(yǔ)境，既可以在對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能引導(dǎo)學(xué)生在理解文本細(xì)節(jié)的同時(shí)，重新審視父母的工作，體會(huì)他們的勤勞付出和不易。最后一個(gè)問題觸發(fā)學(xué)生對(duì)是否選擇做一名家庭主婦（夫）的思考，也賦予文本更多的現(xiàn)實(shí)意義。

二、引入文化比照，落實(shí)文化意識(shí)的提升

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。[3]《新概念英語(yǔ)》教材的編者在文本編寫上十分注重文化的熏陶，融文化背景知識(shí)于語(yǔ)言教學(xué)，力求使學(xué)生在一定的文化環(huán)境中掌握語(yǔ)言。第二冊(cè)、第三冊(cè)的課文覆蓋了不少歷史、地理、禮儀、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、道德和倫理等話題，蘊(yùn)涵著深厚的哲思、美學(xué)及西方文化中獨(dú)特的思維方式，描繪了英語(yǔ)國(guó)家方方面面的多彩生活場(chǎng)景。在文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，教師在使用《新概念英語(yǔ)》教材教學(xué)中需要補(bǔ)充更多本國(guó)的文化話題信息，摒棄單一的文化學(xué)習(xí)模式，通過文化交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)可以做這幾方面的考量：

第一，教師可以語(yǔ)篇涉及的文化知識(shí)為切入點(diǎn)，補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化方面的知識(shí)，幫助學(xué)生比較中外文化差異，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，提高其文化理解力。例如，在教授《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第96課“The dead return”時(shí)，教師不僅可以介紹日本、墨西哥的亡靈文化，也可以介紹中國(guó)的中元節(jié)，與學(xué)生一起探究亡靈文化的根基和由來，審視生命的價(jià)值和意義。

第二，教師可以采用教材介紹文化的途徑和方式介紹中國(guó)文化，講好中國(guó)故事。例如，在教授《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第71課 “A famous clock”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何謀篇布局、如何介紹大本鐘的。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取中國(guó)城市中的一些地標(biāo)性建筑，如北京的故宮、武漢的黃鶴樓等，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文模式進(jìn)行仿寫練習(xí)。

第三，教師應(yīng)以文化對(duì)比為目標(biāo)，及時(shí)更新《新概念英語(yǔ)》教材中的過時(shí)信息，補(bǔ)充一些地域文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。以教授《新概念英語(yǔ)》教材第三冊(cè)中“The longest suspension bridge in the world”一課為例，該橋目前已不再是世界上最長(zhǎng)的懸索橋，因此教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略維拉薩塔大橋的宏偉之后， 介紹一些中國(guó)著名的橋梁，比如中國(guó)第一座長(zhǎng)江大橋——武漢長(zhǎng)江大橋、世界上跨度最大的雙層懸索橋——楊泗港長(zhǎng)江大橋等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)仿寫課文，體會(huì)中國(guó)橋梁的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。

三、研讀文本、科學(xué)設(shè)問，落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批評(píng)性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。[4]教師應(yīng)深入研讀文本，剖析文本所蘊(yùn)含的言外之意，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師也可以打破閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)常規(guī)思維，以《新概念英語(yǔ)》教材中的文本為引子，開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)。思維只有在相互的碰撞中才能迸發(fā)火花，因此，教師要想在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)在深入研讀文本的基礎(chǔ)上提出科學(xué)的設(shè)問，不僅引導(dǎo)學(xué)生解答文本中有關(guān)“Who”“What”“ When”“Where”等淺層次問題，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答關(guān)于“Why”“How”等延伸性問題，讓看似簡(jiǎn)單的文本復(fù)雜化。例如，在教授《新概念英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第54課“Sticky fingers”時(shí)，教師可以提出以下設(shè)問： Why did the writer feel amazed when she recognized the voice of Helen Bates？ Why did the writer take ten minutes to persuade Helen Bates？ What's Mrs. Bates's job？ 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問，具體分析文本中作者接到Helen Bates電話時(shí)的情緒反映，從而推理出Helen Bates應(yīng)是另一個(gè)家庭主婦，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到Helen Bates習(xí)慣于打電話來消磨時(shí)間這一層話外之音，達(dá)到探究文本主題的目的。

此外，教師還應(yīng)讓看似復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)化，例如，在教授《新概念英語(yǔ)》教材第三冊(cè)第41課“Illusions of pastoral peace”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確文章主旨，即批判了那些沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，卻空想田園生活的人，然后結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)購(gòu)盛行的時(shí)代背景，提出設(shè)問：With the help of Taobao and other online shopping options， do you think urban life is still better than the country life？通過結(jié)合當(dāng)下電商發(fā)展的時(shí)代背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中剛學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容作為素材，建構(gòu)己方觀點(diǎn)，重新論述是選城市生活還是鄉(xiāng)村生活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)習(xí)能力的提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。[5]教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如，在《新概念英語(yǔ)》教材閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)探究性主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在下次正式上課前準(zhǔn)備五分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹，以值日生報(bào)告的形式將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，學(xué)生或教師可以對(duì)此做出口頭評(píng)價(jià)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也為教師后續(xù)教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)等形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

《新概念英語(yǔ)》教材的難度循序漸進(jìn)，適用于不同認(rèn)知程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教材詞匯、句式再現(xiàn)率高，故事性文章語(yǔ)言詼諧幽默，說明性文章條理有序，論述性文章佐證充分，課文配套錄音地道專業(yè)，因此這一舊教材在當(dāng)今依然具有非常重要的教學(xué)價(jià)值，可以作為新教材的有效補(bǔ)充。教師使用這一舊教材，要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)建具有關(guān)聯(lián)性的、綜合性的和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過不斷反思重組教學(xué)內(nèi)容的要素，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，給舊教材的使用注入新的活力。

（王治高，武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，武漢 430022）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2] 梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[3] 魏緒濤.《新概念英語(yǔ)》歷久彌新的奧秘與啟示——兼論“民考民”學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材選擇[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：65-68.

[4] 章策文.高中英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)A skeleton in the cupboard為例[J].江蘇教育，2017（19）：42-45.

[5] 呂劍.基于主題意義探究的《新概念英語(yǔ)》教學(xué)——以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 17為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（1）：11-14.

實(shí)習(xí)編輯：朱家琪