黃芝萍

作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)、文字運(yùn)用水平的提升都有著極其重要的意義。一直以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)都是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行探究，旨在找到在個(gè)性化視野下小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)方法及策略。

小學(xué)生在寫作過(guò)程中，存在基礎(chǔ)知識(shí)及基本詞匯量?jī)?chǔ)備不足，又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，寫作思路混亂的現(xiàn)象。很多教師試圖讓學(xué)生通過(guò)模仿提升寫作水平，陷入了學(xué)生大量照搬照抄的教學(xué)困境。對(duì)于寫作處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，基本的文字表達(dá)尚且困難，一味地追求創(chuàng)新和個(gè)性反而阻礙了學(xué)生作文能力的提升，為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍往往決定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，也影響著教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效率。因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但其有著豐富的想象力，這種想象力由于自身表達(dá)能力的制約難以表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉快且自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)想象力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和想象，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。教師在作文教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)定開(kāi)放式的作文命題，讓學(xué)生根據(jù)想象自行擬定題目，并進(jìn)一步思考和寫作。例如與日常出行相關(guān)的作文內(nèi)容，就可以將文題設(shè)置為“未來(lái)的交通工具”，借助這種可以開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的題目給學(xué)生想象和思考的空間。

二、個(gè)性化的命題引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往給學(xué)生一些毫無(wú)新意的作文題目，這些題目限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間。比如教師經(jīng)常布置類似于“我的暑假”“我的xx”之類的題目，這些題目極容易限制學(xué)生的思維和寫作空間。教師可以改變這種毫無(wú)特色的命題思路，通過(guò)個(gè)性化的命題引發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生更多想象的機(jī)會(huì)。比如將常見(jiàn)的“我的xx”之類的命題改為“我心目中的______”這種半開(kāi)放式的命題形式。這種命題可以讓學(xué)生先根據(jù)自身情況將題目補(bǔ)充完整再寫作。沒(méi)了框架的束縛，就給了學(xué)生更大的想象和發(fā)揮的空間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟軌虮磉_(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，而更加積極地寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、提供個(gè)性化的指導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)中，除了要營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，布置個(gè)性化的命題之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。個(gè)性化的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地將自己的想象和思考轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)作文教學(xué)中，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)就是要根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同寫作需求及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生量身定制相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，這樣能夠更好地幫助學(xué)生將生活中的素材用于寫作，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近生活且具有個(gè)性。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。學(xué)生可以盡可能地發(fā)揮想象力，通過(guò)故事表達(dá)出自己的想法，也提升了寫作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作

藝術(shù)源于生活，也高于生活。寫作也一樣，只有源于生活的寫作才能讓學(xué)生不斷提升感悟生活的能力。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)生活的認(rèn)知方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，能夠促使學(xué)生更好地觀察自己的生活環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，同時(shí)還要教授學(xué)生觀察的方法。比如觀察小動(dòng)物，可以從整體到局部，或重點(diǎn)觀察某一部分等。除了鼓勵(lì)學(xué)生更多觀察生活，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活素材。比如安排學(xué)生在課余時(shí)間觀看一些經(jīng)典電影，讓學(xué)生在藝術(shù)作品中感受其中所蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要的環(huán)節(jié)，也是教師比較容易忽略的環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年紀(jì)小，自我學(xué)習(xí)管理的能力差，如果不能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往會(huì)用死板的條條框框?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式雖能夠直觀地反映學(xué)生的作文水平，但是千篇一律的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的個(gè)性化寫作的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)首先基于作文的實(shí)際寫作水平，其次也要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化因素，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式或者標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能夠在不打擊學(xué)生積極性的前提下，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。比如教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)打分的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)只是扣分，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況酌情加分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己寫作方面的長(zhǎng)處。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，作文題目的擬定和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作更應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供更廣闊的空間。